關(guān)于語塊化教學(xué)在高職英語翻譯教學(xué)中的實(shí)踐探析

摘 要：語塊整合翻譯教學(xué)理論是語言模塊教學(xué)理論的深入實(shí)踐和綜合應(yīng)用，旨在極大地提高大學(xué)生語言翻譯工作的質(zhì)量和教學(xué)效率。因此，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生對語塊的識(shí)別和使用能力，尋找學(xué)生翻譯文學(xué)文本的重要突破口。長期以來，在翻譯教學(xué)中，教師忽視對語塊基礎(chǔ)知識(shí)的全面滲透，導(dǎo)致翻譯教學(xué)效率低下。本文對語塊化教學(xué)模式進(jìn)行深入探析，并就此提出實(shí)際應(yīng)用上的對策和改進(jìn)建議。

關(guān)鍵詞：高職教育;高職英語翻譯課程教學(xué);語塊化翻譯教學(xué);實(shí)際應(yīng)用

引言：英語翻譯教學(xué)實(shí)際上就是一種讓根據(jù)翻譯目的語的文化特點(diǎn)對源語言和語言原文進(jìn)行再現(xiàn)和創(chuàng)造的一個(gè)過程，語塊化理論的概念提出，在本質(zhì)意義上將語法視為特征與特定詞匯的基本結(jié)構(gòu)關(guān)系作為綜合翻譯能力基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)特定方言語塊的綜合翻譯能力要求。英語翻譯教師在不斷引導(dǎo)廣大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)英語翻譯及不斷訓(xùn)練學(xué)生翻譯英語能力的全過程中，借助于語塊個(gè)性化翻譯教學(xué)，增強(qiáng)廣大學(xué)生對學(xué)校英語翻譯的深入理解，提升學(xué)校英語翻譯教學(xué)質(zhì)量。

一、語塊化教學(xué)模式優(yōu)勢

首先，語塊化翻譯教學(xué)模式建設(shè)能夠真正讓在校學(xué)生充分意識(shí)并看到使用語塊在現(xiàn)代英語翻譯過程中的特殊重要性，從而真正樹立語塊知識(shí)培養(yǎng)與實(shí)際應(yīng)用的價(jià)值意識(shí)。其次，語塊化的教學(xué)模式設(shè)計(jì)能夠有效讓廣大學(xué)生在學(xué)習(xí)口語語言表達(dá)的學(xué)習(xí)過程中大大縮短學(xué)習(xí)組織語言時(shí)間，從而大大加強(qiáng)學(xué)生口語的流暢度。畢竟在進(jìn)行漢英原文翻譯的工作過程中，需要注意面對的不確定性和因素其實(shí)有很多，能夠在極短的一段時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)確的確定進(jìn)行漢英翻譯，才能真正確保國際交流工作能夠更加順利。最后，語塊化式的教學(xué)模式也將有助于大大提高中國學(xué)生的英語聽力表達(dá)能力。對于大部分中國學(xué)生來說，英語聽力課的學(xué)習(xí)其實(shí)是比較復(fù)雜、有一定難度的一個(gè)學(xué)習(xí)方面，聽力學(xué)習(xí)要求的是學(xué)生在短短的時(shí)間內(nèi)已經(jīng)能夠?qū)⒆约郝牭降挠⒄Z內(nèi)容充分理解并說出來，整個(gè)學(xué)習(xí)過程非常需要思考效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量。而語塊一體化課程教學(xué)模式下則能夠有效提高廣大學(xué)生在英語聽力學(xué)習(xí)過程階段中的詞匯記憶分析效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量，從而有效提升廣大學(xué)生的實(shí)際英語聽力表達(dá)能力。

二、英語翻譯教學(xué)存在的問題

1.詞匯翻譯存在的問題

詞匯同義翻譯不夠準(zhǔn)確翻譯是漢語英漢翻譯英語學(xué)習(xí)中最為常見的一個(gè)問題，特別是針對那些具有現(xiàn)代英語語言文化歷史特色的某些特殊同義詞匯，在現(xiàn)代漢語中又沒有其相對應(yīng)的同義詞匯翻譯能夠準(zhǔn)確表示，在進(jìn)行英漢翻譯時(shí)容易使人出現(xiàn)翻譯失誤。例如：copydesk，其中文意思也就是將一本樣書英文贈(zèng)送給一位作者用以表達(dá)一份謝意，如果將其英文翻譯錯(cuò)誤為“贈(zèng)書”，就無法準(zhǔn)確表達(dá)其中的一份謝意。Shipper、carrier這兩個(gè)詞，從現(xiàn)代漢語的哲學(xué)角度來分析，實(shí)際上意義差別也不大。從使用英語的中文角度分析來看，carrier的中文意思應(yīng)該是“承送人”，即就是運(yùn)送到的公司，屬于一個(gè)中間方;而cashipper的中文意思應(yīng)該是“運(yùn)送貨物的人”，也是說就是屬于賣方。因此，在具體詞匯翻譯的工作過程中，倘若沒有充分重視不同詞匯之間可能存在的巨大差異，就可能會(huì)嚴(yán)重影響具體翻譯的有效準(zhǔn)確性。

2.句式翻譯存在的問題

在進(jìn)行句式語言翻譯的工作過程中，人的思維模式有著很大的影響。中國人在語言表達(dá)思維上更加傾向注重形象思維，而現(xiàn)代英語語言文化更加傾向注重表達(dá)抽象思維。翻譯者如果長期沒有深入研究了解中西方不同國家在思想價(jià)值觀念、思維行為模式等各個(gè)方面的巨大差異，就可能會(huì)直接影響和達(dá)到英文翻譯的質(zhì)量準(zhǔn)確性。另外，英語更加特別重視表達(dá)句子本身的整體結(jié)構(gòu)，因此很少直接用到第一人稱，在句子表達(dá)的整個(gè)過程中經(jīng)常我們會(huì)直接用到被動(dòng)句，而現(xiàn)代漢語則非常特別注重表達(dá)句子所要我們表達(dá)的具體信息，其中的核心就特點(diǎn)在于“意”，在英語翻譯的整個(gè)過程中我們需要特別注意這些詞的差異。

三、高職英語翻譯中語塊化教學(xué)的應(yīng)用

1.構(gòu)建師生交際平臺(tái)，突出學(xué)生自主性

課堂教學(xué)主要是一個(gè)建立在全體學(xué)生中作為學(xué)習(xí)中心的一個(gè)師生之間互動(dòng)交流平臺(tái)上，教師和全體學(xué)生通過有效率的交流，來明確融入課堂教學(xué)中的目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)。師生之間互動(dòng)交流平臺(tái)的有效搭建，可以有效增強(qiáng)學(xué)校師生間的良好互動(dòng)關(guān)系，幫助廣大學(xué)生快速度地融入到課堂學(xué)習(xí)中。師生交流互動(dòng)不僅希望能夠充分突出對學(xué)生英語口語的綜合訓(xùn)練，還希望能將我校學(xué)生英語學(xué)習(xí)活動(dòng)融入具體到師生交際中，從師生交流中互動(dòng)學(xué)習(xí)。同樣，在進(jìn)行語塊的強(qiáng)化知識(shí)教學(xué)時(shí)，還應(yīng)該可以同時(shí)結(jié)合這個(gè)問題實(shí)際來進(jìn)行延伸和綜合創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)生活中的情景，讓全體學(xué)生從這個(gè)問題中不斷學(xué)習(xí)和熟練掌握語塊化的知識(shí)。

2.融入多種翻譯技巧，增強(qiáng)翻譯靈活性

語塊一體化翻譯教學(xué)方法要特別注重對不同類型英語翻譯教學(xué)方法的綜合靈活運(yùn)用。如采用增加法，結(jié)合各種語塊化對內(nèi)容進(jìn)行介紹，對與之相關(guān)聯(lián)的主要人物、故事、背景、發(fā)展以及狀況等內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)介紹說明，以生動(dòng)呈現(xiàn)各種語塊化常用詞匯，便于快速閱讀理解。當(dāng)然，也可以有一些縮簡的方法，例如，正確引用繁體中文中的“名言古籍語錄”，可以從漢字整體雅致的角度減少冗雜和拖沓。為了更準(zhǔn)確地表達(dá)原文的主旨，有必要減少原文中的詞語或描述。此外，鑒于跨文化語言教學(xué)與英語翻譯的巧妙結(jié)合，有必要充分強(qiáng)調(diào)理解漢語與使用英語特殊語言之間的巨大差異，特別是在不同的句型、結(jié)構(gòu)、段落和章節(jié)上。漢譯后，有必要對英語文本的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以便根據(jù)英語或漢語的使用情況進(jìn)行調(diào)整，并使用一些特殊的語言語句來增強(qiáng)對英語語塊的正確理解，進(jìn)行語言轉(zhuǎn)換。

結(jié)語：綜上所述，英語翻譯教師必須清晰準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)到語塊化翻譯教學(xué)模式并不是一成不變的，需要根據(jù)高校英語翻譯老師教學(xué)的實(shí)際需求不斷地進(jìn)行優(yōu)化與探索創(chuàng)新新的教學(xué)管理手段。教師學(xué)校要始終堅(jiān)持從學(xué)生的角度實(shí)際出發(fā)，采用最合適的語塊教學(xué)技術(shù)手段，將語塊一體化課程教學(xué)模式與英語翻譯語塊教學(xué)全面緊密結(jié)合活動(dòng)起來，督促學(xué)生在日常英語學(xué)習(xí)中深刻意識(shí)感受到翻譯語塊的應(yīng)用重要性并不斷加強(qiáng)知識(shí)積累，從而全面不斷提升廣大學(xué)生的高校英語翻譯綜合應(yīng)用能力。

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作者簡介：徐俏俏，198707，漢族，女，浙江臺(tái)州人，本科學(xué)歷，碩士學(xué)位，單位：浙江汽車職業(yè)技術(shù)學(xué)院，職稱：講師。