漢語言文學(xué)教學(xué)中審美教育的分析

摘 要：審美教育是指運(yùn)用一切美的形式潛移默化地培養(yǎng)人的審美能力。漢語言文學(xué)繼承了我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化與民族精神，審美教育在漢語言文學(xué)教學(xué)中具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，同時(shí)也體現(xiàn)了漢語言文學(xué)的核心內(nèi)涵。通過對審美教育在漢語言文學(xué)教學(xué)中存在的問題與對策進(jìn)行深入探討，分析審美教育存在與實(shí)施的意義。

關(guān)鍵詞：審美教育;漢語言文學(xué)：教學(xué);審美能力

審美教育是人類感知美的一種特殊形式，主要目標(biāo)是培養(yǎng)和提高審美能力，審美能力包括審美感受、審美想象力與審美創(chuàng)造力三要素。隨著物質(zhì)生活的飛速提升，人們越來越尋求精神層面的滿足，對美的追求越來越急切，審美教育的實(shí)施具有一定的現(xiàn)實(shí)意義?！皾h語言文學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)明確指出，培養(yǎng)學(xué)生高品位審美觀、提高學(xué)生審美能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生內(nèi)在美和外在美的高度統(tǒng)一?！钡诋?dāng)今的各大高校漢語言文學(xué)教學(xué)中，并沒能充分開發(fā)漢語言文學(xué)中的美學(xué)的最大化價(jià)值，因此，淺析漢語言文學(xué)教學(xué)中審美教育存在的問題，并提出有效的實(shí)施策略，促進(jìn)漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生提升學(xué)習(xí)質(zhì)量與全面發(fā)展。

一、漢語言文學(xué)審美教育教學(xué)中存在的問題

漢語言文學(xué)作為各高校的主流專業(yè)之一，歷年來為社會培養(yǎng)了眾多優(yōu)秀人才，隨著新課改的推進(jìn)，漢語言文學(xué)教學(xué)也在不斷革新，但其教學(xué)中的審美教育仍存在許多的問題，主要有教學(xué)方式與內(nèi)容單一、 專業(yè)知識理解能力差等。

1. 教學(xué)方式和內(nèi)容單一

漢語言文學(xué)中的審美教育目標(biāo)比較明確，教材上有大量的經(jīng)典作品等待品鑒。但在日常的教學(xué)活動中，存在兩個問題，一方面，教師普遍采用灌輸式教學(xué)方法，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，不能滿足學(xué)生的個性需求，這樣的“填鴨式”教學(xué)方法使得學(xué)生被動學(xué)習(xí)，大大降低了學(xué)習(xí)漢語言文學(xué)的積極性，以致專業(yè)基礎(chǔ)知識掌握不全，不利于審美教育的實(shí)施，更不利于審美能力的培養(yǎng)。另一方面，教學(xué)內(nèi)容單一化，課程內(nèi)容以理論知識為主，缺少實(shí)踐課程，無法“從做中學(xué)”，以考核的方式要求學(xué)生刻板學(xué)習(xí)素質(zhì)文化，素質(zhì)教育與審美教育卻無法滲入學(xué)生的情感體驗(yàn)中。

2. 專業(yè)知識理解能力差

隨著多元文化的沖擊，大量的快餐文學(xué)出現(xiàn)在流行文學(xué)市場上，學(xué)生的審美觀念出現(xiàn)偏差，審美能力和文學(xué)素養(yǎng)也逐漸退化。數(shù)據(jù)時(shí)代下的社會競爭越來越大，學(xué)生肩負(fù)多重壓力與重任，迫使功利思想盛行，很少有閑暇的時(shí)間與心境去欣賞優(yōu)秀文化，沉淀自己的審美觀念。漢語言文學(xué)是中華民族文化記載的媒介，不僅是知識傳播，也是審美意識的熏陶，但目前普遍存在著學(xué)生對優(yōu)秀文學(xué)的情感理解較差的現(xiàn)象，學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識掌握不牢固，文學(xué)理解能力薄弱，缺乏對優(yōu)秀作品的審美情感體驗(yàn)，學(xué)生以功利思想去為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，漢語言文學(xué)的教育初衷卻被漠視了，大大增加了審美教育在教學(xué)中實(shí)施的難度。

二、漢語言文學(xué)審美教育教學(xué)的實(shí)施

要想實(shí)現(xiàn)漢語言文學(xué)教學(xué)中的審美教育有效實(shí)施，要提高學(xué)生對審美教育活動的興趣，以科學(xué)、理性的視角感知美，豐富學(xué)生的精神世界，引導(dǎo)學(xué)生樹立健康積極的審美心理以及良好的審美理想，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生正確的價(jià)值觀、人生觀，強(qiáng)化學(xué)生的審美創(chuàng)造能力。

1. 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語言文學(xué)的興趣

在漢語言文學(xué)專業(yè)審美教育教學(xué)實(shí)施中，首先，教師要適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新教學(xué)方式，課堂教學(xué)多形式展開，改變應(yīng)試教育灌輸式教學(xué)方法。教學(xué)內(nèi)容上也要適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，充分發(fā)揮審美教育在漢語言文學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢。提高學(xué)生對審美教育活動的學(xué)習(xí)興趣，讓審美意識潛移默化地滲入學(xué)生的學(xué)習(xí)當(dāng)中，有意識的在漢語言文學(xué)專業(yè)課程中感受語言文字的內(nèi)在美，從中獲得審美體驗(yàn)，培養(yǎng)審美情趣。其次，每個學(xué)生都是獨(dú)立的個體，不以教師的意志為轉(zhuǎn)移，因此同一堂課，學(xué)生對知識的理解層次也是參差不齊的，學(xué)校應(yīng)有針對性的培養(yǎng)學(xué)生關(guān)于漢語言文學(xué)的某方面興趣，把握學(xué)生對審美的實(shí)際需求，使學(xué)生更加積極主動學(xué)習(xí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

2. 挖掘漢語言文學(xué)教學(xué)中的審美因素

漢語言文學(xué)專業(yè)具有悠久的文化傳承，蘊(yùn)含了深厚的傳統(tǒng)文化積累，十分有利于實(shí)施審美教育，在漢語言文學(xué)教學(xué)中要注重挖掘?qū)徝酪蛩兀處熢谝龑?dǎo)學(xué)生對文學(xué)作品進(jìn)行賞析時(shí)，要剖析文章的內(nèi)涵，把握作者寫作的藝術(shù)手法與文章結(jié)構(gòu)，與文中的思想價(jià)值建構(gòu)情感交流。通過探究學(xué)習(xí)，將文學(xué)作品的情感結(jié)構(gòu)與表現(xiàn)形式相融合，充分挖掘作品中的意境美，從中獲得情感體驗(yàn)并轉(zhuǎn)化為自己的審美情趣，培養(yǎng)學(xué)生的審美品味審美意識，進(jìn)一步提升學(xué)生的人文素養(yǎng)與審美能力。

3. 創(chuàng)新審美教育方式

創(chuàng)新是促進(jìn)審美教育有效實(shí)施的重要助力，要將創(chuàng)新融入到審美教育教學(xué)中，首先，要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，變教學(xué)生知識為教學(xué)生學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生的個性差異，采用差別化教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生在漢語言文學(xué)教學(xué)中，發(fā)散思維與想象能力，發(fā)表自己的想法和意見，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確審美觀念，提升教學(xué)質(zhì)量。其次，教師要完善教學(xué)內(nèi)容設(shè)置，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際審美需求，采用含有極高審美價(jià)值的優(yōu)秀作品，充分發(fā)揮漢語言文學(xué)教學(xué)中的整合性優(yōu)勢，將理性知識與感性分析結(jié)合起來，建立學(xué)習(xí)梯度，從簡單到復(fù)雜，幫助學(xué)生把握專業(yè)基礎(chǔ)知識，提升學(xué)生的理解能力，促進(jìn)學(xué)生對漢語言文學(xué)審美價(jià)值的理解。最后，將審美教育與實(shí)際生活相結(jié)合，多開展實(shí)踐教學(xué)活動，借助實(shí)際生活中的事物，加深學(xué)生對作品中的思想物化與外化理解，提升學(xué)生的觀察能力與審美能力，達(dá)到審美教育的真正目的。

結(jié)束語

漢語言文學(xué)具有很高的審美價(jià)值，注重漢語言文學(xué)教學(xué)中審美教育，有利于培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)與審美品味，提升學(xué)生的審美能力，對學(xué)生的學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。因此，教師要準(zhǔn)確把握審美教育在漢語言文學(xué)的教學(xué)中的地位，認(rèn)識到審美教育的重要性，通過激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語言文學(xué)的興趣、挖掘漢語言文學(xué)教學(xué)中的審美因素、創(chuàng)新審美教育方式三個方面解決審美教育在教學(xué)中存在的問題，實(shí)現(xiàn)審美教育在漢語言文學(xué)中的有效教學(xué)，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型人才。

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作者簡介：吳曉月（1999.10）女，漢族，籍貫：海南省昌江縣，單位：學(xué)校海南師范大學(xué)文學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生。