積極有效回應(yīng)

管笑竹

摘? ?要：在幼兒園教育活動中，師幼之間的互動是幼兒教師和兒童共同的責(zé)任和義務(wù)，也是促進(jìn)兒童身心發(fā)展的重要手段。但是目前，在我國的傳統(tǒng)觀念里，“師道尊嚴(yán)”的思想根深蒂固，導(dǎo)致很多孩子的內(nèi)心深處都有“老師難求”的想法;另一方面，由于受應(yīng)試教育的影響以及應(yīng)試教育的壓力下，許多家長都希望自己的子女能夠通過學(xué)習(xí)來提高成績，因此忽視了對幼兒積極有效的參與行為的研究與探索。而積極的回應(yīng)—建構(gòu)則可以幫助學(xué)生更好地適應(yīng)社會，培養(yǎng)其良好的心理素質(zhì)，從而實(shí)現(xiàn)自身的全面和諧的可持續(xù)的健康成長。本文主要以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，從積極有效的視角出發(fā)，以問題為突破口，探究構(gòu)建課堂教學(xué)的有效性途徑，以期提升師生關(guān)系的質(zhì)量與效率。同時(shí)也為其他學(xué)前階段的課程設(shè)置提供一定的借鑒意義。本課題的目的在于探討如何讓師幼互動的效果達(dá)到最佳，進(jìn)而推動整個(gè)班級的育兒工作的開展與展開。

關(guān)鍵詞：積極有效回應(yīng);師幼互動;核心要點(diǎn)

從師幼互動的角度來看，教師在課堂上的表現(xiàn)是積極的、自信的;幼兒在活動中的主體地位是主動的;師幼之間的關(guān)系是平等的、民主的;在與同伴的交往中，老師和孩子的互動也都是積極的和有意義的;通過對語言的運(yùn)用促進(jìn)了兒童的發(fā)展以及社會性的進(jìn)步等等。

一、問題和成因

師幼互動是幼兒在園所生活的一個(gè)重要組成部分，也是幼兒園教育活動中的一種特殊的社會交往方式。它不僅僅是教師與兒童之間的互動過程，更是師生雙方在教學(xué)情境下的情感交流的過程和結(jié)果。 目前，我國正處于全面推進(jìn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵時(shí)期，而積極有效的師幼互動作為構(gòu)建良好的學(xué)前班學(xué)習(xí)的橋梁和紐帶，對于促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展具有十分重大的意義與價(jià)值。但是當(dāng)前的現(xiàn)狀卻是，有很多的老師都忽視了這一環(huán)節(jié)，導(dǎo)致課堂上的積極性不高，甚至有的老師根本就沒有意識到這一點(diǎn)，更別提讓孩子參與進(jìn)來，這就使得他們的主體性得不到很好的發(fā)揮;還有的老師則只是一味的強(qiáng)調(diào)要提高學(xué)生成績，卻不重視生生成績的提升;有的則一味的要求幼兒進(jìn)行一些簡單的游戲、表演等，而忽略了對其他的內(nèi)容給予關(guān)注，這樣就會使這些行為的實(shí)施者缺乏主動性，不能主動的融入到集體中去，從而影響整個(gè)班級的氛圍以及整體的和諧程度。

二、積極有效回應(yīng)是理解幼師關(guān)系的條件

積極有效的師幼互動是教師和幼兒雙方在教育教學(xué)活動中相互作用的過程和結(jié)果，是一種雙向互動的行為模式，它不僅包括師生之間的相互配合，還涉及到幼兒園與小學(xué)的合作共贏，更重要的是促進(jìn)兒童身心全面發(fā)展。 積極有效的師幼關(guān)系有利于形成良好的學(xué)風(fēng)，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。 積極有效性的師幼關(guān)系有助于建立和諧的人際關(guān)系;利于培養(yǎng)孩子的責(zé)任感;可以幫助他們養(yǎng)成健康的生活習(xí)慣，為其以后的成長奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ);也能夠增強(qiáng)自信心，激發(fā)創(chuàng)造力，使其更好的探索世界，并在實(shí)踐中不斷完善自己。因此只有積極的回應(yīng)、構(gòu)建、運(yùn)用才會對學(xué)生產(chǎn)生正面的影響作用，才能真正發(fā)揮它的價(jià)值所在。 積極的回應(yīng)不是一蹴而就的事情了，而是一個(gè)長期的工作任務(wù)，需要我們的反思與努力。這就要求老師要有耐心，要有耐心，不能急功近利，否則就是一勞永逸的事了。

三、積極有效回應(yīng)是接過孩子拋來的問題

幼兒教師在課堂中，經(jīng)常使用提問的方式來吸引孩子的注意和注意力，并讓他們主動參與到活動中，而不是讓孩子被動地接受。在教學(xué)過程中，如果老師能夠運(yùn)用積極有效的回應(yīng)—接過孩子的問題 ，那么就會使學(xué)生的主動性和積極性得到極大的提高;反之，若是不能把問題“拋出去”，則會使問題“變成了另一個(gè)”。因此要想實(shí)現(xiàn)師幼互動的有效性就必須要從引導(dǎo)、啟發(fā)、鼓勵(lì)等方面入手，通過一系列的方法來激發(fā)與培養(yǎng)幼兒的興趣與求知欲，從而達(dá)到促進(jìn)其身心發(fā)展的目標(biāo);同時(shí)，也能幫助幼兒形成良好的行為習(xí)慣，為其健康快樂成長創(chuàng)造有利條件。 積極有效的回應(yīng)—構(gòu)建師幼之間的橋梁紐帶，它可以從以下幾個(gè)角度進(jìn)行分析。

（一）積極有效回應(yīng)是情感溝通橋梁

教師與幼兒之間的交流是情感溝通的重要途徑，在師幼互動中，如果能讓孩子們參與進(jìn)來，那么就能使師生雙方的關(guān)系更加融洽，從而促進(jìn)兒童的身心全面發(fā)展。 在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，我們通常把課堂交給老師，學(xué)生由被動的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹黧w，而不是主動的去學(xué)習(xí)，這樣一來，不僅不利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性，而且也容易造成學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，影響了整個(gè)教育活動的效果和質(zhì)量。 積極有效的師幼互動，需要教師和家長的共同努力，在這個(gè)過程中，要充分利用各種資源，如多媒體、網(wǎng)絡(luò)等，給每一個(gè)孩子創(chuàng)設(shè)出良好的環(huán)境氛圍，讓每一位孩子都能夠得到更好的成長體驗(yàn)。同時(shí)要注意的是，作為一名幼兒園的管理者應(yīng)該重視家教方面的工作以及家教的品質(zhì)建設(shè)，不能只注重眼前利益，忽視了長遠(yuǎn)的目標(biāo)與打算。 積極有效的師幼互動，有利于提高兒童的自信心，增強(qiáng)自尊心，使其更愿意自己的內(nèi)心世界，進(jìn)而建立自信，形成健康的人格特征。

（二）建構(gòu)師幼互動

構(gòu)建師幼互動，首先要從教師的角度出發(fā)，充分認(rèn)識到幼兒的主體地位，并以平等的身份和立場，在活動中，讓孩子們成為活動的主人翁，在參與過程中，讓他們學(xué)會自己選擇，從而使兒童獲得積極的情感體驗(yàn)。 其次，要從幼兒園的視角來看待問題。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式下，老師一直扮演著知識的傳授者和引導(dǎo)者的角色;而隨著時(shí)代的發(fā)展與進(jìn)步，學(xué)生也越來越重視自身的學(xué)習(xí)能力，因此作為一名合格的教育工作者，必須改變過去的“填鴨式”的教學(xué)方式，將關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)移到對生的行為、態(tài)度上，通過游戲、表演等形式，幫助幼兒理解并內(nèi)化所學(xué)的內(nèi)容;同時(shí)，也可以利用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)情境，將抽象的事物具體化，使其更加直觀的呈現(xiàn)出來，進(jìn)而培養(yǎng)其探索的興趣與探究的欲望以及主動發(fā)現(xiàn)的習(xí)慣等。 最后，要從社會的角度來談，我們都知道，每個(gè)人都有屬于他的群體——集體，而個(gè)體之間的相互作用又是影響著整個(gè)團(tuán)體的價(jià)值取向。

從積極的層面看，教學(xué)過程中，我們要以游戲?yàn)橹?，讓每個(gè)學(xué)生參與進(jìn)來，讓他們學(xué)會合作，從而達(dá)到共同的目標(biāo)來進(jìn)行學(xué)習(xí)。 從價(jià)值取向的視角看，積極有效的師幼互動能夠幫助每一個(gè)人的成長成才，而不是單單的關(guān)注成績的好壞。因此作為幼兒園的管理者應(yīng)該重視這一點(diǎn)。同時(shí)也要注意的是，如果只是單純的追求數(shù)量的增加而忽視質(zhì)量的提升的話，勢必會影響到教育的效果甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的心理傾向。所以在日常的管理當(dāng)中，應(yīng)將這種意識貫穿于一日的工作之中，并制定出相應(yīng)的制度來規(guī)范這些行為，使其更加的科學(xué)合理。

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