探究趣味性教學模式在小學美術(shù)教學中的應(yīng)用

徐琴

摘? ?要：在我國學科教育設(shè)計中，美術(shù)是致力于塑造學生的藝術(shù)鑒賞與創(chuàng)造等能力的學科，其對學生的審美水平及創(chuàng)造性思維成長能夠產(chǎn)生關(guān)鍵作用。而持續(xù)推進的新課程標準改革要求包括小學美術(shù)在內(nèi)的教育者們積極探尋促進學生能力全面提升的新型教學模式，而趣味性教學模式則是其中一種有益嘗試?；诖耍疚膶⒉⑾到y(tǒng)闡述應(yīng)如何將趣味教學法融入小學美術(shù)課堂中，以期為提升我國學生的美術(shù)素養(yǎng)提供一定的方法論示范。

關(guān)鍵詞：趣味性教學;小學美術(shù);應(yīng)用策略

趣味性教學不僅能夠有效激發(fā)學生的美術(shù)學習興致，而且可以為其創(chuàng)造廣闊的平臺而調(diào)動其活躍的思維。美術(shù)作品往往承載著人類豐富的情感，是表達藝術(shù)家創(chuàng)作心境的抽象呈現(xiàn)，觀賞者的鑒賞感受與情感共鳴可以在與他人交流的過程中有所升華，加之美術(shù)鑒賞與創(chuàng)作本身就是充滿趣味性的，將趣味性教學應(yīng)用于小學美術(shù)課堂有其必要性，因此教師應(yīng)在教學實踐中不斷探究并優(yōu)化其應(yīng)用的有效方式。

一、為學生搭建生動的美術(shù)知識情境，激發(fā)其美術(shù)學習興致

因小學階段學生尚未具備穩(wěn)定的審美能力，其在面對美術(shù)作品時通常會無所適從而產(chǎn)生抵觸心理，因此教師需要鼓勵學生嘗試去欣賞使其形成審美意識，并在此過程充分利用多媒體設(shè)備與網(wǎng)絡(luò)信息資源為學生全面展示相關(guān)作品的內(nèi)容及寓意，以創(chuàng)建生動直觀的美術(shù)知識場景，進而最大程度地消除學生美術(shù)學習的負面情緒。譬如，在學習《水墨游戲》這一節(jié)內(nèi)容時，教師可以為學生展示水墨山水花鳥等圖片，從而使學生直觀感受水墨畫的獨特之處及其美感，之后教師便可以組織學生進行小組討論自身對這些水墨畫的感受，并引導其思考可以利用水墨畫展示何種形象。此外，教師需要引導學生積極主動觀察生活與世界，并善于發(fā)現(xiàn)生活中美的現(xiàn)象，即引導學生在生活情境中剝捕捉美感。具體而言，美術(shù)教師可以在相關(guān)課程結(jié)束后為學生布置課后作業(yè)，使尋找生活中同樣美麗的事物。譬如，在學習《美麗的花》一節(jié)內(nèi)容后，教師可以使學生回想自己曾經(jīng)見過的花朵，并詳細說明其種類、習性及展現(xiàn)的美感等，促使其在此過程中充分體會花朵及自然的美感進而提升其整體審美水平。

二、開展創(chuàng)意寫生課堂，為學生美術(shù)創(chuàng)作提供廣闊平臺

寫生作為美術(shù)創(chuàng)作的主要途徑，其是創(chuàng)作者與自然、生活等外部世界的情感交流，其生動體現(xiàn)了創(chuàng)作者對世界的詮釋，將創(chuàng)意性寫生納入小學美術(shù)教學不僅是學科的自然要求，也是為美術(shù)課堂增添趣味性的途徑之一。美術(shù)寫生具有多種形式，而為了吸引學生參與的興趣，教師要勇于打破傳統(tǒng)以自然景色等為對象的寫生模式，可以充分把握學生如體育活動、影視人物、網(wǎng)絡(luò)游戲等方面的興趣愛好，以此為對象組織學生創(chuàng)作自己心目中關(guān)于這些內(nèi)容的形象，由此有效拓寬學生的想象與創(chuàng)造空間。小學階段的美術(shù)寫生相對簡單，但學生尚未掌握牢固的寫生知識，因此為了使學生能夠順利完成教師布置的寫生任務(wù)，教師可以將合作模式貫徹于寫生教學中，即組織學生以小組合作的形式完成布置的寫生主題，使其在創(chuàng)作過程中充分交流自身對主題的看法與創(chuàng)意，并使其在通力合作中精煉寫生技巧和手法，最終呈現(xiàn)出相對完美的作品，學生能夠在多人討論中延展思維邊界，多維度認識并設(shè)計創(chuàng)意，從而不斷提升學生的創(chuàng)造性思維。

三、帶領(lǐng)開發(fā)多種新媒材，以此拓展其想象空間

媒材作為美術(shù)創(chuàng)作的工具，其對展現(xiàn)學生的創(chuàng)意及審美能力至關(guān)重要，因此將新媒材納入小學美術(shù)課堂中不僅可以為學生的美感創(chuàng)作提供了更多空間，而且能夠通過動手操作的方式激發(fā)學生的興致。具體來說，教師可以在課程一開始將主題布置給大家，然后留有一部分時間供學生小組討論可以使用何種媒材，譬如洗凈的廢棄塑料制品、舊紙張和紙箱、廢棄木頭等材料進行主題創(chuàng)作，在運用表達技法的基礎(chǔ)上充分呈現(xiàn)自己的想法與心情。其次，教師可以利用小學生好奇的心理特征，激發(fā)其深入探索萬物的奇妙和創(chuàng)造力，而豐富多彩的新媒材則可以為孩子們提供發(fā)揮想象力的平臺，譬如，老師在給出“房屋、大樹、青草”這組詞語后，且給學生提供畫筆、顏料、畫布、木材、橡皮泥等媒材，引導學生自由發(fā)揮創(chuàng)意并要求其詳細說明自己的創(chuàng)意，以此使學生深刻感受藝術(shù)的天馬行空與直抒胸臆，在獲得樂趣的同時感受藝術(shù)的魅力與陶冶。最后，教師還可以將自然媒材與人工媒材結(jié)合，從而為學生的創(chuàng)意發(fā)揮提供更廣闊的空間。比如，美術(shù)教師可以學生提供鵝卵石、泥土、沙子等自然媒材，并引入人工黏土、海綿紙、沙畫紙等人工媒材，為學生肆意創(chuàng)作拓展更多空間。

四、結(jié)語

綜上所述，趣味性教學法作為教學改革的時代產(chǎn)物，其對學生成長與課堂品質(zhì)都能夠產(chǎn)生巨大的實踐價值。將其運用至小學美術(shù)課堂，教師需要基于學生的認知與心理狀態(tài)及美術(shù)教學的特點，通過為學生搭建生動的美術(shù)知識場景、開展創(chuàng)意寫生課堂及開發(fā)新媒材等方式，激發(fā)學生學習美術(shù)知識的興致，并拓展其創(chuàng)作及想象空間，進而切實提升其美術(shù)等藝術(shù)素養(yǎng)。

參考文獻：

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[2]艾婧. 趣味性教學模式在小學美術(shù)教學中的應(yīng)用策略[J]. 百科論壇電子雜志， 2019， 000（016）：529-530.