談高中美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的提煉與水平劃分

楊廷付

摘? 要：2016年以北京師范大學(xué)林崇德教授領(lǐng)銜的教育部委托課題《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究成果正式發(fā)布，童年教育部組織全國兩百余位學(xué)科專家修訂并提煉了各個學(xué)科的核心素養(yǎng)。隨著我國教育不斷深化改革發(fā)展，目前我國的教育事業(yè)已步入“核心素養(yǎng)”教育階段。在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的社會潮流下，各學(xué)科的核心素養(yǎng)成為當(dāng)前一線教師們和相關(guān)學(xué)者們研究的重要課題。在這一背景下，如何在高中美術(shù)課堂上落學(xué)科核心素養(yǎng)，本文根據(jù)筆者多年的實踐教學(xué)經(jīng)驗和理論知識提出了淺薄的建議，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中美術(shù);核心素養(yǎng);培養(yǎng)舉措

“核心素養(yǎng)”是指在各個階段、各個學(xué)科中，學(xué)生經(jīng)過系統(tǒng)性學(xué)習(xí)之后，理應(yīng)具備的具體素養(yǎng)要求。并明確學(xué)生應(yīng)該具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會所需的、必備的優(yōu)良品格和關(guān)鍵能力。說的通俗點，學(xué)科的核心素養(yǎng)就是指學(xué)生在該學(xué)科的學(xué)習(xí)中，應(yīng)當(dāng)具備的具有該學(xué)科特有的核心屬性、能力和品格。值得注意的是，核心素養(yǎng)水平的高低有別于學(xué)生成績高低這種衡量標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)然，學(xué)生學(xué)科的素養(yǎng)培養(yǎng)和學(xué)生知識儲備、掌握水平都離不開良好的教育方式和方法。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是當(dāng)前社會教育環(huán)境下中最科學(xué)的教育方式，是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“唯分數(shù)論”的最佳替代品。

一、中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)與美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)系

根據(jù)學(xué)界內(nèi)普遍學(xué)者對核心素養(yǎng)的分類可知，當(dāng)前核心主要被分為兩大類：通用素養(yǎng)和領(lǐng)域素養(yǎng)。通用素養(yǎng)則主要為高階認知、個人成長與社會學(xué)發(fā)展。領(lǐng)域素養(yǎng)則是指基礎(chǔ)領(lǐng)域素養(yǎng)和新興領(lǐng)域素養(yǎng)。教育部公布的核心素養(yǎng)則歸納為三個方面即：文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與。綜合體現(xiàn)在人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。教育部針對高中美術(shù)學(xué)科歸納的核心素養(yǎng)則概括為：圖像識度、美術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐、審美判斷和文化理解。

當(dāng)前高中美術(shù)學(xué)生所要培育的核心素養(yǎng)皆是以此為重要依據(jù)。值得注意的是，學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)與美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)視主從關(guān)系，而不是簡單的對應(yīng)關(guān)系。學(xué)生應(yīng)當(dāng)發(fā)展的核心素養(yǎng)視涵蓋所有學(xué)科，具有明顯的跨學(xué)科性;美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)視具有自身學(xué)科特點的育人價值屬性。

二、如何提煉高中美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)

高中美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的提煉要基于美術(shù)學(xué)科本身，同時還要兼顧學(xué)科育人的內(nèi)在要求進行提煉。

高中美術(shù)學(xué)科本身的主要特征有哪些？高中美術(shù)研究的主要內(nèi)容是什么？一系列的問題都需要搞清，才能明白美術(shù)學(xué)科的本質(zhì)觀是什么。只有深入研究，才能更好的將美術(shù)教學(xué)于現(xiàn)代科技完美結(jié)合，利用好信息化技術(shù)進行教學(xué)改革。

高中美術(shù)學(xué)科不同于其他學(xué)科，他主要研究如何激發(fā)高中生的想象力和藝術(shù)創(chuàng)造力，學(xué)會使用不同的美術(shù)材料、技術(shù)來表達自身的情感和思想。如何塑造學(xué)生對不同時代、不同文化、不同類別藝術(shù)作品的欣賞水平，是美術(shù)學(xué)科育人必須認真思考的問題。美術(shù)學(xué)科與所有其他學(xué)科一樣，基于以德樹人為基礎(chǔ)，其內(nèi)在思想則是“以美育人”，依據(jù)現(xiàn)代化教學(xué)理論、憑借現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備、以及先進的教學(xué)方式，科學(xué)的引導(dǎo)學(xué)生通過自主、合作、探究式方式參與到美術(shù)學(xué)習(xí)活動中來，讓學(xué)生在實踐學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題，并通過所學(xué)的美術(shù)理論知識和技術(shù)來解決問題，培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代化和未來社會發(fā)展需求的綜合性人才。

通過對高中美術(shù)學(xué)科進行全方位的認知來看，在以學(xué)生為本的教學(xué)原則下，高中美術(shù)的核心素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)為：圖像識讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實踐和文化理解五大素養(yǎng)。

三、如何劃分高中美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的水平

劃分高中美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)水平屬于高中美術(shù)教育活動中評價標(biāo)準(zhǔn)劃定。其劃分目的是將核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)換為可量化、可評價。

高中美術(shù)學(xué)科一共有五大核心素養(yǎng)，因此要對每個核心素養(yǎng)的不同內(nèi)涵與不同的育人價值進行定位，并將其在深度與廣度上進行科學(xué)區(qū)分。其次，在劃分水平的活動中，要使用能夠進行觀察、可測評的文字來進行劃分。

水平標(biāo)準(zhǔn)：水平一是指學(xué)生在小學(xué)初中（義務(wù)教育階段）進行系統(tǒng)性的美術(shù)學(xué)習(xí)后，應(yīng)當(dāng)達到的畢業(yè)級美術(shù)水準(zhǔn)。經(jīng)過高中階段更加全面、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)后，學(xué)生應(yīng)當(dāng)達到的水平;水平三則是專業(yè)級水平，一般是用于高等美院或?qū)I(yè)等級考試的方法。

水平一：是指學(xué)生能使用整體觀察的方法來感受美術(shù)作品中的造型、色彩等基本特征。能夠大致的識別和比較同類藝術(shù)作品在材質(zhì)、風(fēng)格上的異同之處。在鑒賞活動中，能有自己的見解，并能夠自信表達。

水平二：能夠用整體觀察的方法識別美術(shù)作品中的方法、識別和比較作品中的造型、肌理等更高層次的特征，同時分析作品中的元素、風(fēng)格特征，以及所繼承的發(fā)展脈絡(luò)，分析作者所表達的隱含情感和觀念。能夠擁有研究、討論的水準(zhǔn)。

水平三：能夠運用整體觀察方法，辨別圖像中的造型、色彩等特征。同時能夠從作品的歷史背景、文化傳承、技藝手法等角度分析作品，同時能夠通過橫向、縱向等多個角度收集相關(guān)資料進行深入研究和探討，能夠撰寫評論、鑒賞心得。

綜上所述，美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的水平劃分是能夠通過語言表述來進行層級劃分，能夠進行有效測評的。此外進行加減制度，能將水平劃分劃分為三六九等，更好的衡量教學(xué)效果，為教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)化與創(chuàng)新提供數(shù)據(jù)支撐。

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