快樂與快樂的碰撞

王維明

摘? ?要：語文是小學階段重要的基礎學科，在組織語文教學活動時，教師應當關注學生學習興趣的培養(yǎng)，營造積極向上的課堂氛圍，讓學生感受到語文學習的快樂。本文簡單分析了影響小學語文良好課堂氛圍構建效果的因素，結合筆者實際教育工作經(jīng)驗，提出了構建良好課堂氛圍的有效途徑供參考。

關鍵詞：小學語文;課堂氣氛;快樂教學

一、影響小學語文良好課堂氛圍構建效果的因素

1.教學方式過于保守

當前許多教師受到傳統(tǒng)教學思想的影響，在教學過程中采用的教學方式過于保守，課堂教學環(huán)節(jié)，教師習慣通過說教向學生灌輸語文知識，并將教學重點放在理論性的知識講解，忽略了對學生實際應用能力的培養(yǎng)。在保守的教學方式影響下，課堂教學中缺乏有效的師生互動，教師與學生僅僅停留在知識傳遞者和知識接受者的關系層面，師生之間的互動極為有限。此外，還有許多教師只是將課堂互動作為教學的一個流程，主要以提問的方式與學生進行交流，教師提出封閉式的問題，學生只能回答是或不是。在保守的教學方式影響下，原本充滿趣味的語文知識變得枯燥乏味，這極大地影響到課堂氣氛的有效構建[1]。

2.教學內容缺乏拓展性

在選擇和開發(fā)教學素材時，許多教師沒有考慮到學生的學習現(xiàn)狀，只是按部就班地講解教材中的知識點，忽略了教學內容的拓展性。此外，許多教師在選擇教學內容時將精力放在知識性內容上，沒有將生活元素帶到課堂，這就導致語文教學工作與現(xiàn)實生活脫節(jié)。缺乏拓展性的教學內容不利于學生知識體系的構建，影響到學生知識面的拓展，雖然新版小學語文教材極大的增加了生活化教學的元素，但是仍然有部分知識點沒有直接體現(xiàn)生活知識，導致學生在學習過程中感到枯燥乏味。

3.教學評價趨于功利化

教學評價是小學語文教學的重要一環(huán)，教師的評價標準極大的影響到學生的學習方向，在構建小學語文良好課堂氛圍的過程中，許多教師忽略了教學評價的導向作用。當前，許多教師在教學過程中帶有較強的功利心，以提高學生考試分數(shù)為目標設計教學活動，而不是根據(jù)學生成長需求調整教學策略，在實施評價的過程中，教師往往以結果判斷學生的好壞，忽略了教學評價本身的育人功能。此外還有部分教師在選擇評價語言時缺乏針對性，采用“很好、不錯”這類缺乏實際含義的詞語作為評價用語，而不是直接點明學生存在的不足和優(yōu)點，這就導致教學評價缺乏針對性[2]。

二、小學語文良好課堂氛圍的有效構建策略

1.通過創(chuàng)設情境激發(fā)學生求知欲望

興趣是學生學習小學語文知識的重要動力，在小學語文教學中構建良好課堂氛圍，教師必須重視學生學習興趣方面的引導，通過創(chuàng)設情境的方式，激發(fā)學生求知欲望。創(chuàng)設情境的手段多種多樣，教師可以借助信息技術模擬情境，將生活中熟悉的圖片和視頻素材展示在學生面前，從而拉近課堂與生活之間的距離，營造輕松愉悅的課堂氛圍。此外教師還應積極組織角色扮演活動通過角色扮演還原情境，讓學生在角色扮演的同時感受人物特點，加深對課文知識的理解，并緩和課堂氣氛[3]。以部編版小學語文《美麗的小興安嶺》一課為例，教師首先可以借助信息技術為學生播放關于小興安嶺的視頻、圖片素材，讓學生感受到小興安嶺自然風光的美，并結合課文中的寫景手法，對小興安嶺一年四季不同景色進行分析，并通過文字與圖片的對比，帶給學生身臨其境的學習體驗。相較于教師說教的語文課堂，情境體驗式課堂更具趣味性，教師可以引導學生共同構建良好的課堂氛圍。

2.通過組織探究活動調動學生積極性

小學階段學生思維能力尚不成熟，在學習語文的過程中經(jīng)常遇到各種難以理解的語文問題，面對這樣的情況，教師應當發(fā)揮學生主觀能動性，通過組織合作探究活動的方式，讓學生憑借自身的力量解決語文學習問題[4]。分組是合作探究活動的基礎，教師應當充分了解學生語文學習能力，以3～5人為單位組建學習小組，一方面要考慮到小組成員之間的互補性，另一方面也要突出學生在合作學習中的整體性，在后續(xù)的合作探究活動中，以小組為單位進行競爭，以此來營造積極向上的課堂氛圍。以部編版小學語文《趙州橋》一課為例，在組織合作探究活動時，教師可以要求學生結合自身經(jīng)歷向小組成員介紹一座有趣的橋，從而有效學習文章的寫作手法，營造積極的合作學習氛圍，調動學生語文學習積極性。

3.通過教學游戲激發(fā)學生學習興趣

興趣是學生學習語文知識的重要推動力量，在組織語文教學活動時，教師可以通過語文教學游戲激發(fā)學生學習興趣，并營造充滿趣味的課堂氛圍。為此，教師必須充分分析語文教學特點，聯(lián)系學生認知規(guī)律設計和開發(fā)文學游戲，既要保留游戲的趣味性，同時也要增添更為豐富的人文內涵，讓學生在參與游戲的同時感受到語文的魅力[5]。古詩文是部編版小學語文教學工作的重點，教師可以在課堂上組織“猜燈謎”的小游戲，在課堂上利用信息技術制作掛滿燈籠的街景，每個燈籠里有一張紙條，紙條上寫著半句古詩。在參與游戲時，學生可以隨機選擇一個燈籠，點開后將古詩補充完整即視為成功猜出燈謎，比如紙條上寫著“朵朵花開淡墨痕”，學生則應補充《墨梅》一詩的前半句“我家洗硯池邊樹”。在充滿趣味的語文教學游戲中，學生成為課堂的主體，輕松的課堂氛圍能夠極大的激發(fā)學生求知欲望，從而更好的提高語文教學質量。

總結：

綜上所述， 在小學語文教學中營造良好的課堂教學氛圍，這是提高小學語文教育質量的必然選擇，同時也是促進學生綜合素質發(fā)展的重要保障。教師應當充分了解學生學習狀況，通過創(chuàng)設情境的方式激發(fā)學生求知欲望，通過組織合作探究活動的方式，調動學生學習積極性，通過語文游戲激發(fā)學生學習興趣，唯有如此才能真正實現(xiàn)營造良好課堂氛圍的目標，促進學生綜合素質的發(fā)展。

參考文獻：

[1]陸福相.論小學語文教學中良好課堂氣氛的營造方法[J].讀寫算，2020（24）：169.

[2]李蘭.論小學語文教學中良好課堂氣氛的營造方法[J].當代家庭教育，2020（25）：85-86.

[3]李婧.小學語文教學中如何營造良好的課堂氣氛[J].散文百家（新語文活頁），2020（10）：12.

[4]劉敏.小學語文教學優(yōu)化課堂氣氛研究[J].語文世界（教師之窗），2020（12）：58-59.

[5]趙萬蓮.提升小學語文課堂教學氣氛的方法[J].小學生作文輔導（語文園地），2020（12）：35.