計算能力的培養(yǎng)是小學(xué)數(shù)學(xué)的必修課

吳神

數(shù)學(xué)是一門邏輯嚴(yán)密的基礎(chǔ)性學(xué)科。在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中，教師需要結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特征，緊扣數(shù)學(xué)教學(xué)的總體目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)較強的計算能力?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要注重培育學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)包括運算能力、邏輯思維、建模素養(yǎng)、創(chuàng)新思維等層次。由此可見，在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的各個維度中，計算能力是最基礎(chǔ)的素養(yǎng)。教師要將數(shù)學(xué)計算貫穿于數(shù)學(xué)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，從而提升學(xué)生的計算能力。

一、計算能力是數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的基礎(chǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的出發(fā)點和落腳點都是學(xué)生的綜合能力發(fā)展。而計算能力是數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的基礎(chǔ)。著名教育學(xué)家赫爾德在《教育發(fā)展學(xué)理論》中闡述：“每個人掌握的能力必須以思維發(fā)展為基點。就數(shù)學(xué)學(xué)科而言，計算能力是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基本素養(yǎng)?！痹谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，各個板塊的內(nèi)容都涉及數(shù)學(xué)計算，包括四則運算、矩形的周長和面積、分?jǐn)?shù)的運算等，都需要學(xué)生具備一定的計算能力。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時，教師不僅要傳授學(xué)生基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識，更需要從學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的層面進(jìn)行引導(dǎo)，將計算能力的培養(yǎng)融入數(shù)學(xué)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中。教師要注重計算能力的基礎(chǔ)性。一方面，教師要關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。在教學(xué)指導(dǎo)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生注意計算題中的細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身計算中的問題，尤其是計算方法的錯誤，指導(dǎo)學(xué)生在科學(xué)的數(shù)學(xué)訓(xùn)練中提升數(shù)學(xué)計算能力。另一方面，教師要營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，鼓勵學(xué)生參加學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在多樣化的學(xué)習(xí)活動中，進(jìn)一步強化數(shù)學(xué)計算能力。

二、融入生活情境，培育計算能力

長期以來，單一的教學(xué)方法很容易讓學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭倦心理。數(shù)學(xué)計算能力的培養(yǎng)并非一蹴而就，更不可能畢其功于一役。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于挖掘教學(xué)資源，提升數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性，引導(dǎo)學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師是引導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師要將數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系起來，創(chuàng)造性地引入生活中的數(shù)學(xué)計算問題，從旁協(xié)助學(xué)生尋找解決問題的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體地位。數(shù)學(xué)本來就是一門面向生活的學(xué)科，運用數(shù)學(xué)思維能夠解決生活中的許多問題。

教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中融入生活情境，培育學(xué)生的計算能力。例如，在進(jìn)行“四則運算”的教學(xué)中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，將生活中的例子引進(jìn)數(shù)學(xué)課堂。如教師創(chuàng)設(shè)一道應(yīng)用題：“小紅有3包糖果，每包糖果有14顆。小紅分給小華5顆糖果，請問小紅還剩多少顆糖果？”教師創(chuàng)設(shè)與生活緊密聯(lián)系的題目，引導(dǎo)學(xué)生即學(xué)即用。學(xué)生看了這道題目后，開始動筆計算，列出了算式：14×3-5=37（顆）。接著教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，這個計算有沒有簡便運算的方法呢？聽了教師的問題，學(xué)生又繼續(xù)深入思考，結(jié)合簡便運算的方法，解決問題。有一部分學(xué)生思維敏捷，很快就找到了簡便運算的方法：15×3-5-3=37（顆）。在這個算式中，學(xué)生運用了湊整的方法，使計算更加簡便、更不容易出錯，計算速度也更快。

三、引導(dǎo)錯題積累，注重思維培養(yǎng)

對于小學(xué)生而言，數(shù)學(xué)計算是一項非常復(fù)雜的過程。很多數(shù)學(xué)計算題并不難，但是學(xué)生會因為各種原因做錯。因此，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生自主分析錯題，探究計算錯誤的根源，并且及時糾正錯誤。尤其是在練習(xí)題中，很多典型的錯誤需要學(xué)生自主總結(jié)，牢記于心，避免下次再犯同樣的錯誤。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行計算時，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行錯題積累，注重數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。例如，在進(jìn)行計算題練習(xí)后，教師批改作業(yè)，標(biāo)出錯誤的地方，作業(yè)下發(fā)之后，要求學(xué)生將錯題寫在糾錯本上，標(biāo)明錯誤類型，如計算錯誤、看錯符號、書寫不規(guī)范等。同時，要求學(xué)生及時將正確的計算方法和結(jié)果寫在錯題本上。通過積累錯題，讓學(xué)生不斷完善計算思維，提升數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

綜上所述，數(shù)學(xué)學(xué)科就是關(guān)于數(shù)字計算的學(xué)科。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時，需要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知層次和思維特點，探究符合學(xué)生發(fā)展規(guī)律的教習(xí)方式，創(chuàng)設(shè)多樣化的學(xué)習(xí)活動，將數(shù)學(xué)計算融入數(shù)學(xué)教學(xué)的各個層次。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，提升學(xué)生的計算能力。