優(yōu)化教學(xué)互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力

付美麗

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生閱讀能力的強(qiáng)弱直接決定著語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)效果。閱讀能力是能夠促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)和身心健康發(fā)展的關(guān)鍵能力。如何通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生閱讀的動(dòng)機(jī)，養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的可持續(xù)性發(fā)展尤為重要。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力這一教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)離不開(kāi)教學(xué)互動(dòng)。本文將從以下三個(gè)方面闡述如何通過(guò)優(yōu)化教學(xué)互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。

一、創(chuàng)設(shè)互動(dòng)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)過(guò)程是學(xué)生認(rèn)知的過(guò)程，同時(shí)也是師生雙方情感交流的過(guò)程，這在語(yǔ)文課堂教學(xué)中表現(xiàn)得尤其明顯。教學(xué)的情感引導(dǎo)對(duì)教學(xué)進(jìn)程和質(zhì)量，學(xué)生的自主發(fā)展有很大幫助。創(chuàng)設(shè)良好的情境，可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，從而促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從“要我讀”轉(zhuǎn)變成“我愛(ài)讀”。教師在創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情景后，要給予學(xué)生充分的閱讀時(shí)間，進(jìn)一步體會(huì)作者行文思路和語(yǔ)言特點(diǎn)。在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)沒(méi)有固定不變的形式，只要遵循教學(xué)原則中的直觀性原則和啟發(fā)性原則導(dǎo)入新課的形式都可以使用。

例如，在學(xué)習(xí)五年級(jí)下冊(cè)《有趣的漢字》這篇文章時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)游戲互動(dòng)的形式。教師利用網(wǎng)絡(luò)資源提前制作“山、魚(yú)、日、月、火”等具備突出象形文字特點(diǎn)的圖片，通過(guò)看圖識(shí)字的游戲互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)漢字學(xué)習(xí)的有趣之處，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文做好鋪墊。也可以在備課階段搜集資料，制作關(guān)于中國(guó)漢字發(fā)展史的視頻資料，在課堂上利用多媒體現(xiàn)代化教學(xué)手段，更加生動(dòng)、直觀地展示給學(xué)生。

二、創(chuàng)設(shè)互動(dòng)問(wèn)答形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與熱情

在學(xué)生自主閱讀課文后，教師要在課堂上創(chuàng)設(shè)自由交流的環(huán)節(jié)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，如采用集體問(wèn)答和個(gè)別回答的形式讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，并且及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀結(jié)果。讓學(xué)生講講自己的閱讀體會(huì)，對(duì)于上一環(huán)節(jié)設(shè)置的問(wèn)題是否找到答案，大家的答案有什么不同，閱讀后最大的感受是什么等。教師要善于在教學(xué)中將學(xué)生推到主動(dòng)位置，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與性。教師講解課文或者生字的教學(xué)形式容易束縛學(xué)生的自學(xué)能力，無(wú)論是字、詞、句，還是段落，教師要在講的過(guò)程中為學(xué)生留有空間，利于學(xué)生創(chuàng)造精神的培養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)六年級(jí)下冊(cè)《北京的春節(jié)》這篇課文時(shí)，在學(xué)生自主閱讀完課文后，教師可以提出問(wèn)題，讓學(xué)生迅速回答文中描寫(xiě)了幾個(gè)時(shí)間點(diǎn)下的北京。學(xué)生根據(jù)閱讀時(shí)的標(biāo)記，回答教師“有臘八、小年、除夕、元宵”。再進(jìn)一步提出“請(qǐng)同學(xué)們一起回答臘八的年俗，小年的年俗……”大多數(shù)學(xué)生都能參與進(jìn)來(lái)，這種形式是對(duì)學(xué)生自主閱讀效果的一種檢測(cè)，查找答案的過(guò)程是對(duì)文章再次閱讀和提煉的過(guò)程。另外，可以針對(duì)學(xué)生閱讀感受再做單獨(dú)提問(wèn)，鍛煉學(xué)生的總結(jié)能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。這樣就形成了以學(xué)生集體自主活動(dòng)的互動(dòng)互教氛圍，幫助學(xué)生更快、更好地掌握新知，更重要的是提升了學(xué)生的閱讀能力。

三、發(fā)揮學(xué)生主體性，避免虛假式互動(dòng)

語(yǔ)文課文的學(xué)習(xí)要脫離傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的形式，不要讓教師的講解和分析占用過(guò)多時(shí)間，應(yīng)讓學(xué)生去體驗(yàn)、思考和演練。合理和實(shí)效性強(qiáng)的教學(xué)互動(dòng)可以使學(xué)生成為課堂的主人。教師設(shè)置的提問(wèn)應(yīng)該本著開(kāi)放性的原則，拓展學(xué)生的思維空間，不設(shè)限，不束縛。引導(dǎo)學(xué)生朝著教師提前設(shè)置好的答案走的問(wèn)答，是一種“陷阱”式的問(wèn)答，忽略了學(xué)生思考的差異性，即使有教學(xué)互動(dòng)，所呈現(xiàn)的也是虛假的教學(xué)互動(dòng)，一定要避免。

例如，在學(xué)習(xí)五年級(jí)下冊(cè)《月是故鄉(xiāng)明》這篇課文時(shí)，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解作者的思想感情時(shí)，教師提問(wèn)“作者喜歡的是燕園夜空下的月亮嗎？有沒(méi)有可能是家鄉(xiāng)的月亮呢？”這樣的提問(wèn)就屬于“明知故問(wèn)”，束縛了學(xué)生的思考。教師要善于設(shè)計(jì)開(kāi)放性互動(dòng)問(wèn)題，可以提問(wèn)作者記憶中念念不忘的月亮是什么樣的。這種開(kāi)放性的問(wèn)題，學(xué)生的回答也不盡相同。教師再結(jié)合課文結(jié)尾處“我想到的卻仍是故鄉(xiāng)葦坑里那個(gè)平凡的小月亮”這句表達(dá)作者情感的中心句為學(xué)生做分析，引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文。

四、注重課堂反饋，及時(shí)糾偏糾錯(cuò)

根據(jù)教育心理學(xué)的研究，發(fā)生在課堂上的即時(shí)性學(xué)習(xí)任務(wù)更能引起學(xué)生的關(guān)注度。有錯(cuò)誤當(dāng)堂呈現(xiàn)，有問(wèn)題馬上指出，通過(guò)糾正個(gè)別學(xué)生的發(fā)音、詞語(yǔ)的解釋和文章的理解等方面的問(wèn)題，引起全體學(xué)生的重視。這種講求方法，注重理解，舉一反三的學(xué)習(xí)方式可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。因此，及時(shí)反饋，糾正、練習(xí)，當(dāng)堂處理也是有效的互動(dòng)教學(xué)。

總而言之，教學(xué)互動(dòng)的教學(xué)法是符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的教學(xué)模式。所以應(yīng)該通過(guò)不斷優(yōu)化“教學(xué)互動(dòng)”的方式，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力。