在繪本閱讀中培養(yǎng)小班幼兒的生活自理能力

朱天紅

繪本是幼兒園教育的重要資源。針對小班幼兒生活自理能力薄弱的現(xiàn)狀，本文從“以繪本喚醒幼兒生活自理能力”“以繪本助推幼兒生活自理能力”和“以繪本優(yōu)化幼兒生活自理能力”三方面談?wù)勅绾斡行Ю美L本資源促進幼兒養(yǎng)成生活自理行為。

繪本涵蓋內(nèi)容廣泛，其中有一類是針對幼兒的生活能力培養(yǎng)方面的。幼兒通過閱讀把自己融入故事，與故事主角融合，產(chǎn)生對故事主角的認同感，會不由自主地學習，有利于提高生活自理能力。

以繪本喚醒幼兒生活自理能力

繪本將一些生活的哲理或深刻的道理以直觀生動的畫面?zhèn)鬟f給幼兒，而幼兒通過閱讀與繪本主人翁產(chǎn)生共鳴。繪本的類型多樣，教師需要對繪本進行研讀，選擇適合幼兒的繪本，并通過多樣的教學方式讓幼兒真正感受到繪本的魅力，領(lǐng)會繪本的精髓。

（一）精選繪本，支持行為建立

根據(jù)小班幼兒的年齡特點，教師要選擇畫面色彩鮮明、主角形象活潑、內(nèi)容短小有趣的繪本，最好是單頁單幅，適合幼兒在發(fā)現(xiàn)、模仿的基礎(chǔ)上深入閱讀。

（二）精研繪本，挖掘潛在意義

在引領(lǐng)幼兒進行繪本閱讀前，教師應(yīng)先開展閱讀分享會。首先，教師介紹繪本中的關(guān)鍵信息，可以培養(yǎng)幼兒的哪些自理行為;其次，教師介紹采用哪種教學方式引導(dǎo)幼兒理解繪本內(nèi)容，引發(fā)幼兒與繪本內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，提升幼兒的生活自理能力。

（三）精改繪本，優(yōu)化教育價值

在繪本教學中，根據(jù)小班幼兒的年齡特點，以教師引領(lǐng)看圖講述為主要教學形式。但是，小班的集體教學時間較短，教師無法對每幅圖都進行細致的閱讀，因此教師要圍繞教學宗旨，有目的地篩選畫面，突出教學重點，這樣不僅能保持幼兒對閱讀課堂的熱情，同時也便于幼兒理解繪本內(nèi)容。

以繪本提升幼兒生活自理能力

繪本教學能幫助幼兒建立健全的人格，教師在引導(dǎo)幼兒閱讀繪本時，可以讓幼兒將閱讀內(nèi)容與自我經(jīng)驗的反思和提升相結(jié)合，幫助幼兒整合和反思已有經(jīng)驗，實現(xiàn)幼兒自我精神世界的升華。

（一）學正向角色，引發(fā)行為體驗

1.理解作品，了解表率行為。小班幼兒喜歡模仿，教師在繪本教學中應(yīng)引導(dǎo)幼兒觀察、模仿，引發(fā)幼兒學習良好行為的動機。

比如，繪本《綠色健康精靈》引領(lǐng)著小朋友們興致勃勃地參觀綠色精靈村。繪本中的各類食物都以擬人化的造型、可愛的表情呈現(xiàn)，貼近幼兒的心理，不僅能提高他們的閱讀興趣、增強閱讀印象，而且有助于他們從小培養(yǎng)正確的飲食觀。每次午餐時教師總是有意識地引導(dǎo)班里的孩子：你們說今天精靈村里的哪些精靈來我們班啦？久而久之，我們發(fā)現(xiàn)班里孩子吃飯的積極性更高了，挑食等不良習慣慢慢減少了。

2.情境表演，體驗正向行為。教師可以結(jié)合繪本，以故事表演的形式，讓幼兒在對話、角色扮演中學習繪本主角的良好行為習慣，以此加深幼兒的情感體驗，促進幼兒養(yǎng)成良好的行為習慣。

例如繪本《穿衣服》的主旨是引導(dǎo)幼兒學會自己穿衣服，讓幼兒了解穿衣服的方法。教師可以創(chuàng)設(shè)“我會自己穿”的情境，讓幼兒在集體面前表演穿衣服，加深幼兒自己穿衣服的體驗，同時調(diào)動幼兒自己穿衣服的積極性。

（二）糾反向角色，引發(fā)行為內(nèi)化

有些繪本中會特意表現(xiàn)主人公的錯誤行為，教師可以設(shè)立問題情境或語言情境，讓幼兒指出繪本角色中的錯誤行為，幫助幼兒樹立良好的行為習慣。

比如繪本《根本就不臟嘛》中，有個小女孩不喜歡洗手。教師則可以在繪本教學中結(jié)合不同畫面，引導(dǎo)幼兒結(jié)合生活經(jīng)驗與前期的閱讀發(fā)現(xiàn)小女孩的錯誤行為并講述原因。

（三）悟平常角色，引發(fā)經(jīng)驗積累

1.系列學習，領(lǐng)悟行為榜樣。榜樣的力量是無窮的，榜樣會對幼兒產(chǎn)生重要影響。幼兒在閱讀繪本時，會對繪本主角充滿敬佩與喜愛。教師可以選擇貼近幼兒生活的繪本主角，讓幼兒進行系列性的學習，讓幼兒在學習的過程中不斷積累經(jīng)驗，從而提升幼兒的自理能力。

比如《小熊寶寶》繪本中，小熊的形象可愛活潑，色彩鮮艷明亮，繪本中的每個故事都很生活化，幼兒可以從中看到自己生活中的影子，引發(fā)情感共鳴與內(nèi)化。

2.角色帶入，加強經(jīng)驗積累。教師可以每月圍繞一個繪本主角，創(chuàng)設(shè)一個專題情境“我是XXX”的活動，通過開展專項活動，讓幼兒模仿學習繪本主角良好的生活自理行為，通過角色帶入的方式讓幼兒在生活的點滴中積累經(jīng)驗。

以繪本深化幼兒生活自理能力

幼兒園的一日活動皆教育，我們要把培養(yǎng)幼兒良好生活自理能力滲透于幼兒園一日活動的各個環(huán)節(jié)中，做到與環(huán)境、區(qū)域活動、隨機教育、幼兒戶外活動、幼兒生活常規(guī)的整合等。通過這些活動的整合，讓幼兒從小養(yǎng)成良好的生活自理習慣，為幼兒的健康成長打下堅實基礎(chǔ)。

（一）創(chuàng)“會說話”的墻面，引發(fā)行為學習

1.完整呈現(xiàn)，樹立行為榜樣。教師可以根據(jù)幼兒的特點，精心挑選繪本，進行加工處理創(chuàng)設(shè)“繪本墻”。隨著繪本教學的不斷開展，教師可以在“繪本墻”上張貼正確行為的繪本圖片，引導(dǎo)幼兒循序漸進地學習繪本墻上的正確行為。

2.局部呈現(xiàn)，遞進行為養(yǎng)成。幼兒良好生活習慣的養(yǎng)成，貫穿于幼兒園一日生活的各環(huán)節(jié)中，有的環(huán)節(jié)每天還會重復(fù)多次，比如喝水、盥洗等。因此教師可以有針對性地對繪本進行處理優(yōu)化，在幼兒生活的各個區(qū)域中進行局部呈現(xiàn)，有助于激發(fā)幼兒的情感，幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活習慣。比如在喝水區(qū)張貼繪本主角正確喝水的方法、盥洗室利用繪本主角呈現(xiàn)洗手的步驟圖、午睡室結(jié)合繪本主角呈現(xiàn)穿衣步驟圖等。

（二）創(chuàng)“會學習”的游戲，加強行為練習

1.區(qū)域?qū)W習，加強行為練習。每個幼兒的學習能力不同，因此在生活中會遇到不同的問題，教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒存在的問題，結(jié)合個性化的學習活動，利用繪本主角巧妙地創(chuàng)設(shè)有趣的游戲情境，幫助幼兒在學習活動中積累經(jīng)驗，不斷鞏固幼兒的生活技能，滿足不同能力幼兒的不同需求。

2.角色游戲，鞏固行為技能。幼兒自理行為的養(yǎng)成需要在真實的情景中練習，教師可以把幼兒最喜歡的角色游戲巧妙地與繪本相結(jié)合，幫助幼兒學習鞏固已有的自理行為，進一步提升幼兒的生活自理能力。比如在角色游戲中幼兒可以扮演喜歡的繪本角色，給娃娃喂飯、給娃娃穿衣服等。幼兒在自己喜愛的角色游戲中，會自然而然地提高自己的生活自理能力。

（三）創(chuàng)“會行動”的活動，提升行為技能

1.融合生活，提高行為技能。教師應(yīng)在日常生活中創(chuàng)設(shè)多樣的生活情境，結(jié)合繪本內(nèi)容，循序漸進地幫助幼兒掌握基礎(chǔ)的生活技能，從而促進幼兒養(yǎng)成良好的自理行為。

比如教師可以引用繪本《大口吃飯的秘密》里的主角佑佑，創(chuàng)設(shè)情境“今天誰像佑佑一樣呢”，在幼兒大口吃飯時，教師會說：“XX和佑佑一樣在大口吃飯哦！”循序漸進地提高幼兒的生活自理能力。

2.融合戶外，促進行為養(yǎng)成。戶外活動是幼兒園每天必要的生活環(huán)節(jié)之一。教師要讓幼兒收拾整理游戲材料，讓幼兒學會整理，幫助他們養(yǎng)成愛整潔的良好行為習慣，讓幼兒在整理中提高自己的動手能力，促進幼兒的動作發(fā)展。

比如教師可以結(jié)合繪本《收起來》里的小熊，引導(dǎo)幼兒學習小熊的行為習慣，讓幼兒養(yǎng)成輕拿輕放、分類擺放的好習慣。教師應(yīng)抓住活動中的各個環(huán)節(jié)，引導(dǎo)幼兒學習繪本中良好的行為習慣，提高幼兒生活的自理能力。