后疫情下初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略

馬丹

摘? 要：核心素養(yǎng)即學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中所展示出的一類綜合素養(yǎng)，學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與教師的教學(xué)方式和策略是分不開的。在后疫情時代初中數(shù)學(xué)教學(xué)迎來了新的挑戰(zhàn)，教師在開展教學(xué)時要基于疫情時期線上教學(xué)開展的實際情況，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，以提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。本文以《菱形的判定》線上線下融合案例為例，研討了提升學(xué)生科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、實踐創(chuàng)新等核心素養(yǎng)的策略。

關(guān)鍵詞：疫情;初中數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);布魯斯教學(xué)目標(biāo);菱形的判定

中圖分類號：G633.6? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1992-7711（2020）36-184-01

一場突如其來的疫情，打亂了我們的開學(xué)計劃。為響應(yīng)教育部“停課不停學(xué)，停課不停教”的號召，各地區(qū)紛紛開展了“云課堂”的在線授課模式。而后疫情時代，基于疫情時期線上教學(xué)開展的現(xiàn)狀，歸納自主學(xué)習(xí)方案，做好教學(xué)案例的研討，完成線上線下教學(xué)模式的深度融合，以期提高學(xué)生核心素養(yǎng)的工作迫在眉睫。本文以《菱形的判定》為例，解析了設(shè)置教材自學(xué)、微課助學(xué)、合作研學(xué)、堂上測學(xué)和課后作業(yè)等環(huán)節(jié)的目的，以及對提升學(xué)生核心素養(yǎng)的意義。

一、做好知識層次劃分，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神

數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)是學(xué)生通過閱讀、思考、研究、交流等途徑獲取知識與技能的一個過程?；诓剪斔拐J(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)分類，知識被分為：知道、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合和評價六個層次。這就要求教師在備課前，設(shè)置好教學(xué)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生做好知識層次的劃分，讓學(xué)生對即將所學(xué)知識的要求清晰明確。

本文中《菱形的判定》案例在教材自學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)置了預(yù)習(xí)作業(yè)：讓學(xué)生根據(jù)已學(xué)的特殊平行四邊形的經(jīng)驗，先猜想即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容，再閱讀教材，寫出預(yù)習(xí)過程中遇到的問題與困惑。過程中，學(xué)生能根據(jù)學(xué)習(xí)圖形的一般思路：定義→性質(zhì)→判定，猜想在學(xué)習(xí)了《菱形的性質(zhì)》后，將繼續(xù)學(xué)習(xí)《菱形的判定》。并能類比研究矩形的判定方法，將菱形的性質(zhì)定理的題設(shè)與結(jié)論互換，得到判定的猜想。也有很多同學(xué)提出疑惑：為什么由性質(zhì)猜想“對角線互相垂直的平行四邊形是菱形”，卻沒有“每一條對角線平分一組對角的平行四邊形是菱形”呢？為什么不是“對角線互相垂直的四邊形是菱形”呢？學(xué)生經(jīng)過回憶舊知→猜測新知→闡述新知→類比舊知→歸納小結(jié)，從而完成了知識層次劃分。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和勇于探究的科學(xué)精神都在過程中得到了很好的提升，也為后續(xù)的合作研學(xué)提供了很好的探究方向。

二、做好知識重難點剖析，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)

在課堂上，教師只是引導(dǎo)者，學(xué)生才是課堂真正的主體。因此，教師要認(rèn)真鉆研教材，做好知識的重難點剖析，對每一節(jié)課的重難點做到心中有數(shù)。并“以學(xué)生為中心”設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生成為教學(xué)的主導(dǎo)者，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生在潛移默化中學(xué)會學(xué)習(xí)。

本案例通過分析學(xué)生教材自學(xué)環(huán)節(jié)提交的反饋結(jié)果，對于《菱形的判定》命題的猜測，學(xué)生已通過自學(xué)獲得，故在微課助學(xué)環(huán)節(jié)，教師重點精講“菱形的判定：對角線互相垂直的平行四邊形是菱形”的證明思路和書寫過程。并適時點撥：為什么由“菱形的性質(zhì)：菱形的對角線互相垂直”，猜測的判定不是“對角線互相垂直的四邊形是菱形”，而是“對角線互相垂直的平行四邊形是菱形”，引導(dǎo)學(xué)生找到去掉“平行”二字不能得到結(jié)論的反例—“箏形”。合作研學(xué)環(huán)節(jié)，采用小組合作的形式，讓學(xué)生一起探究解答教材自學(xué)中的另一個疑惑：“每一條對角線平分一組對角的平行四邊形是菱形”是否成立，從而將預(yù)習(xí)過程中遇到的問題一一解決，并一環(huán)套一環(huán)的講解完菱形的幾種判定方法。培養(yǎng)了學(xué)生樂學(xué)善學(xué)、勤于反思以及信息意識等精神，潛移默化中促使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

三、做好知識體系建構(gòu)，增強學(xué)生的創(chuàng)新能力

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動，對已有的知識進(jìn)行梳理，自主建構(gòu)知識體系，對于增強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力具有重要作用。因此，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計合理科學(xué)的教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主構(gòu)建，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

案例設(shè)置的有一項課后作業(yè)是：寫出你的收獲與感悟。很多同學(xué)不僅用文字、圖形和符號三種語言總結(jié)出菱形的幾種判定方法，而且還能類比平行四邊形的判定、矩形的判定，將四邊形研究的思路提煉出來，并推測：特殊化平行四邊形的角變成矩形;特殊化平行四邊形的邊變成菱形，若同時特殊化邊和角呢？從而推測接下去將學(xué)習(xí)正方形的性質(zhì)和判定。甚至還有學(xué)生發(fā)現(xiàn)，這與我們已學(xué)的三角形的研究思路也高度一致，均是從特殊化邊、特殊化角以及同時特殊邊和角來研究的?？偨Y(jié)的過程促使學(xué)生將所學(xué)知識融為一體，真正做到了整體的學(xué)，聯(lián)系的學(xué)，構(gòu)建出了自己的知識體系。學(xué)生歸納總結(jié)的能力和創(chuàng)新能力都得到了很好的提高。

結(jié)束語

在后疫情時代，隨著線上教學(xué)資源的不斷豐富，改變傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式，實現(xiàn)線上線下高度融合的課堂成為了必然的趨勢。本案例的研究構(gòu)建了“課前預(yù)習(xí)提交疑惑——微課講解剖析重難點——小組合作解決測學(xué)中的問題——課后作業(yè)”的混合教學(xué)模式，讓技術(shù)成為促進(jìn)教育和學(xué)生發(fā)展的載體，不僅提升了教師的素養(yǎng)和技術(shù)能力，也提高了學(xué)生勇于探究的科學(xué)精神，促使學(xué)生樂學(xué)善學(xué)、勤于反思、學(xué)會學(xué)習(xí);問題解決的過程中，技術(shù)的使用、信息意識等核心素養(yǎng)都得到了很好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：廣州市南國學(xué)校，廣東? ?廣州? ?510000）