基于新高考分析分層教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的實(shí)踐策略

林詩琴

摘? 要：在新高考政策出臺下，更多的高中生要面臨著重新的選擇，如何選擇適合自我的課程，從而在日后的高考中取得一個(gè)令自己滿意的成績。教師應(yīng)該順勢而為，給予學(xué)生充分地幫助，由此讓學(xué)生在平日的學(xué)習(xí)之中，夯實(shí)本人的歷史學(xué)習(xí)根基，由此沿著更加適合的道路去提高本人的學(xué)習(xí)能力，又能克服形形色色的阻礙，把分層教學(xué)的內(nèi)在優(yōu)勢發(fā)揮得淋漓盡致。

關(guān)鍵詞：高中歷史;分層教學(xué);實(shí)踐策略;分析探討;教學(xué)效率

中圖分類號：G633.51? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ?文章編號：1992-7711（2020）36-138-01

在當(dāng)下的新高考的歷史大背景下，高中歷史教師不能對此熟視無睹，而是要打造出全新的課程體系和教學(xué)模式，由此能讓更多的好學(xué)生品味好課程的樂趣，又能構(gòu)建起個(gè)人的課程模式和學(xué)習(xí)模式，提高學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率，從而更好地掃除自我的學(xué)習(xí)難題和學(xué)習(xí)障礙，并且成為一個(gè)更加出色的個(gè)體，從而能成為一個(gè)善于學(xué)習(xí)歷史，又能提高考試分?jǐn)?shù)的人。教師應(yīng)該通過分層教學(xué)法去幫助學(xué)生，讓學(xué)生在根據(jù)分層教學(xué)模式，更好地認(rèn)識自我，也能更好地認(rèn)識世界。

一、對于新高考政策下分層教學(xué)模式的分析

高中的學(xué)生要對自我的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣和側(cè)重點(diǎn)有著更加深刻地認(rèn)識和體悟，由此才能充分地克服形形色色的學(xué)習(xí)問題和學(xué)習(xí)難題，在正確的學(xué)習(xí)道路上大步向前。教師應(yīng)該對于全班的不同學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的劃分，讓每一種學(xué)生都能明確到自身的立足點(diǎn)和學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且立足實(shí)際、奮勇前進(jìn)。

基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，應(yīng)該立刻補(bǔ)齊個(gè)人的知識殘缺，構(gòu)建起相應(yīng)的歷史學(xué)習(xí)體系，從而又能在高中的學(xué)習(xí)生涯中更加積極努力，克服更多的問題，從而迎來進(jìn)步，對于歷史學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生而言，學(xué)生也要百尺竿頭更進(jìn)一步，由此才能克服更多的荊棘，實(shí)現(xiàn)本人的更大提高。

二、高中歷史教師在新高考下的分層教學(xué)策略

（一）抓大放小，讓學(xué)生明確自我知識漏洞

隨著新高考的相關(guān)方針的確立，教師首先要讓學(xué)生明辨自我的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，同時(shí)又能讓更多的學(xué)生更加深刻地認(rèn)識到自我的不足，由此才能完成接下來的課程。學(xué)生如果不將歷史視為自我的高考課程，教師自然應(yīng)該提供出相應(yīng)的方案;教師如果面對選擇歷史作為高考課目的學(xué)生，還應(yīng)該提供出另一套的教學(xué)方法。

教師在給不選擇歷史為高考課程的學(xué)生，在給他們講解洋務(wù)運(yùn)動，戊戌變法、新文化運(yùn)動、三民主義、新三民主義、新民主主義革命等等課程的同時(shí)，應(yīng)該抓大放小，為學(xué)生理清楚相關(guān)的時(shí)間線，讓學(xué)生的頭腦更加清醒，又能讓學(xué)生咀嚼相應(yīng)的知識點(diǎn)，從而攻破自我的知識漏洞。

教師在給歷史學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的中學(xué)生講解中國近代史的過程中，要注意課程的趣味和靈動，從而讓更多的學(xué)生愛上歷史學(xué)習(xí)，并且又能讓學(xué)生在熱愛歷史的同時(shí)，釋放自我的學(xué)習(xí)壓力和學(xué)習(xí)阻力，從而讓自我的頭腦更加靈動，又能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到更大的提高。例如，教師在給基礎(chǔ)薄弱的高中生講解太平天國運(yùn)動的同時(shí)，可以通過人物主線法，讓更多的學(xué)生對于洪秀全、洪仁玕、石達(dá)開等等人物為主線，讓學(xué)生根據(jù)這些主腦人物去分析太平天國，又能在分析和處理相關(guān)的知識點(diǎn)的同時(shí)，克服個(gè)人的浮躁感和焦躁感，由此充分地理解《天朝田畝制度》、《資政新篇》和其他的文獻(xiàn)資料，由此讓更多的高中生在學(xué)習(xí)太平天國運(yùn)動的同時(shí)，克服本人的學(xué)習(xí)壓力和學(xué)習(xí)浮躁感，在掌握相關(guān)的知識的同時(shí)，又能充分地理解太平天國運(yùn)動的發(fā)展、興起、突破和衰亡。學(xué)生應(yīng)該也能從中充分地體會到中國的農(nóng)民階級的落后性、保守性、局限性和閉塞性，當(dāng)更多的學(xué)生懂得了這些，也能更好地認(rèn)識世界。

（二）抽絲剝繭，幫助學(xué)生深入了解重點(diǎn)知識

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生羅斯福新政的同時(shí)，不能讓這部分基礎(chǔ)好的學(xué)生只滿足于對于課程的掌握和理解，而是應(yīng)該讓這部分的學(xué)生在學(xué)習(xí)羅斯福新政的同時(shí)，又能讓更多的學(xué)生更加懂得資本主義社會的內(nèi)在局限性和根本矛盾，而這些矛盾貫穿于資本主義社會發(fā)展和壯大的始終，因此在發(fā)展的過程中，資本主義社會必然無法突破自我的痼疾，即便是羅斯福，也只能在表層上去修補(bǔ)資本主義社會，用著國家干預(yù)的方式，更好地遮掩、掩藏、淡化這些矛盾，讓底層民眾的生存權(quán)利得到相應(yīng)的維護(hù)，盡可能保障社會的合理運(yùn)轉(zhuǎn)。這些解決問題沒有觸及到社會的根基。為此，教師可以結(jié)合整本課本去分析和處理相關(guān)的知識點(diǎn)，讓更多的學(xué)生認(rèn)識美歐等等資本主義國家，并且又能在認(rèn)識美歐等等資本主義國家的同時(shí)，采取一種一分為二的觀點(diǎn)，并且能在一分為二的同時(shí)，從而讓自我的歷史觀和國家感得到相應(yīng)的提高。教師還可以結(jié)合歷年的真題，從而鍛煉學(xué)生的歷史知識的運(yùn)用能力，也能讓學(xué)生的歷史答題能力得到相應(yīng)的提高。例如，教師可以給學(xué)生出一道相關(guān)的歷史分析題：如何評價(jià)羅斯福新政。教師在給出了這道題目之后，讓學(xué)生從口頭去分析相關(guān)的問題，又能讓學(xué)生在分析完相關(guān)的問題之后，再把本人的答題思路呈現(xiàn)在答題紙上，由此讓更多的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、答題能力、答題效率和得分能力都得到最大化的提高。學(xué)生應(yīng)該分點(diǎn)把羅斯福新政的相關(guān)內(nèi)容呈現(xiàn)而出，在呈現(xiàn)相關(guān)的答案之中，再讓更多的學(xué)生逐條分析相關(guān)的羅斯福新政，最后再對羅斯福新政的核心要點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的分析和評價(jià)，從正反兩個(gè)方面去認(rèn)識、去分析、去評定相關(guān)的羅斯福新政，從而讓自我在回答相關(guān)的問題的同時(shí)，又能自在從容，得到長足的提高和發(fā)展。

（三）因地制宜，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)開展教學(xué)

教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)伯里克利改革、十二銅表法、羅馬法、光榮革命等等內(nèi)容的同時(shí)，教師務(wù)必要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，又能使用相應(yīng)的教學(xué)道具和教學(xué)器材，充分地激活課堂氛圍，讓每一個(gè)學(xué)生都能深入地了解重難點(diǎn)知識，由此實(shí)現(xiàn)個(gè)體的歷史學(xué)習(xí)能力的重大進(jìn)步。

結(jié)束語

高中歷史教師需要豐富和發(fā)展自我的教學(xué)方法和教學(xué)體系，又能讓更多的高中生在處理相關(guān)的歷史學(xué)習(xí)問題的同時(shí)，增加相應(yīng)的自信心和滿足感，找到克服問題的具體方法。教師應(yīng)該使用分層教學(xué)法去幫助學(xué)生，讓更多的高中生更加懂得歷史的學(xué)習(xí)模式，并且又能集中個(gè)人的精力，節(jié)約時(shí)間，增加相應(yīng)的試題的處理時(shí)間和經(jīng)驗(yàn)，又能掃除相應(yīng)的知識牽絆，靈活地使用歷史知識，更加理性地看待歷史。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張大均.教學(xué)心理學(xué)[M].西南師范大學(xué)出版社，2019.

[2] 王舜國.淺析高中歷史分層教學(xué)法[J].新課程（中學(xué)），2019（02）.

[3] 趙世偉.高中歷史分層教學(xué)研究[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2019.

（作者單位：福建省長樂第一中學(xué)，福建? ?長樂? ?350200）