基于核心素養(yǎng)的高中英語寫作教學對策探究

東方虬

摘? 要：英語寫作教學是高中英語教學的重要組成部分，隨著核心素養(yǎng)理念的提出，英語寫作教學也隨之有了新的理論依據和要求，寫作教學應從語言能力、學習能力、思維質量和文化意識四個方面著手，順應時代要求，培養(yǎng)學生成為全面發(fā)展的人。

關鍵詞：核心素養(yǎng);高中英語寫作;教學對策

中圖分類號：G633.41? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1992-7711（2020）36-079-01

高中英語寫作是高中生語言運用能力的綜合體現，它與學生的語言表達能力、思維組織能力均有密不可分的聯系。但縱觀高中英語寫作教學現狀，還存在諸多問題。最新課程標準要求從語言能力、學習能力、思維質量和文化意識四個方面全面提升學生的英語學科核心素養(yǎng)?；谶@樣的英語核心素養(yǎng)的要求，實踐和探究高中英語寫作教學，也許能在一定程度上提高學生的英語寫作水平。

一、高中英語寫作教學存在的問題

（一）教師的教學方式和評價方式單一、缺乏創(chuàng)新

常年來教師教學方式單一，課堂缺乏創(chuàng)新。雖然教師重視語言輸入，整理好詞好句給學生，但效果并不理想，學生作文依然語言類錯誤百出。此外，學生套用句式和模板，創(chuàng)作缺乏創(chuàng)造力。這主要歸因于教師教學方法陳舊，教學內容流于表面，忽略思維品質的鍛煉與培養(yǎng)。此外，教師對學生作文的評價方式常年局限于教師評價，教師找出錯誤，學生修改錯誤，這樣的評價方式對學生的能力提升作用微乎其微。同時，因缺少面對面評價，學生很難了解語言知識外的其他問題，比如篇章結構是否準確、語言表達是否優(yōu)美。

（二）學生的重視程度不高、缺乏興趣

從可見的因素來看，英語學科在語數外三門學科中一直不受學生重視，更別提英語寫作這一小項。相比語文作文的七十分，英語作文的二十五分，相較之下，不足以引起學生對英語寫作的充分重視和投入。再者，英語寫作即使取得一些進步，從作文分數的浮動上看也比較小，不足以讓學生充分體會到努力后取得進步的滿足感和成就感。從不可見的因素來看，學生沒有從小養(yǎng)成像學習中文那樣閱讀英語故事、英語新聞、英語小說的習慣，所以相較于他們對中文文字十幾年的沉浸式學習、積累和運用，學生即便到了高中階段，他們的英語語言知識儲備和語言應用能力依然是很有限性的，這也在一定程度上削弱了學生想要用英語表達觀點、傳遞思想的動力和欲望。

二、高中英語寫作教與學可行的對策

（一）綜合利用聽說讀寫，提高學生語言能力

英語語言教學的聽說讀寫是緊密相關的，脫離聽說讀的寫作教學是單一低效的。語言學習應該是一個綜合性的學習，如果寫的教學是一堂課的重點，那么聽說讀也應該融合到這堂課里。人們常認為聽與讀是基礎，是語言輸入;說和寫是語言輸出;應先聽讀，后說寫。以至于在一堂常規(guī)的寫作課上，教師認為寫已經是一堂課的的終點，寫完一篇作文，就可以結束這節(jié)課了。而事實上，寫既是結束也是開始，寫后的修改和潤色要求學生進行更多的聽、說與讀。聽說讀寫相互融合，相互促進，沒有哪一項是誰的方式，也沒有哪一項是誰的結果，彼此是成就彼此的方式。在這樣不斷循環(huán)的過程中，學生的綜合語言能力可以得到提升，寫作能力的提升自然也被包含在里面。這種以學生為本，關注學生內需的課堂，能推動教學目標的實現，更符合教育發(fā)展的趨勢。

（二）豐富寫作評價方式，強化學生學習能力

寫作評價的方式應該是多樣的，不能僅僅局限于教師的批閱與評價。教師的評價往往片面而主觀，對某一位學生的評價很可能長期保持不變，無法激發(fā)學生的改進和寫作熱情。在現今課堂時間允許的情況下，教師完全可以引導學生進行作文自評和生生互評，豐富評價方式。學生的自評可以促進學生的自我反思和自我改進，加深對錯誤的印象;生生互評可以擴大評價的范圍與角度，學生可以收到來自同伴們基于詞匯、語法、邏輯、層次多方面的意見，有助于學生取長補短。再基于學生在這個年齡段非常在意同伴評價的心理，學生樂意做出積極的作文修改和潤色，在這樣的過程中，學生的寫作能力和合作學習能力也會取得較大進步和提高。

（三）改進寫作教學模式，豐富學生思維品質

較為常規(guī)的寫作教學往往從一個寫作話題開始，根據寫作要求一步步完成一篇完整的作文。在如今新課標的要求下，課堂教學要重視培養(yǎng)學生的思維品質，培養(yǎng)學生的批判性思維、創(chuàng)造性思維、邏輯性思維等，教師因此可以嘗試跳出常規(guī)的英語寫作教學，尋求英語寫作教學方式的創(chuàng)新。比如，教師可以拆解寫作任務和要求，一次訓練一種寫作技能。以江蘇作文為例，很多考試作文的第一段要求寫三十字概括，教師可以針對概要寫作開設一堂寫作課，專注于改進和提高學生的英語寫作概括能力。同樣地，教師可以針對觀點、態(tài)度的表達開設一堂寫作課，學生能在一堂上就接觸不同的寫作話題，有利于學生發(fā)散思維，進行創(chuàng)造性的思想表達和分享。待學生熟練掌握各項技能并能夠融會貫通運用于寫作后，再進行整個語篇的寫作訓練。

（四）融入文化教學內容，提升學生文化意識

在新課標的要求下，英語學科核心素養(yǎng)包含了文化意識這一要素，它能體現英語學科核心素養(yǎng)的價值取向。作為英語學科教學者，有責任去打破英語課程工具性和人文性之間的藩籬，融文化教學于語言教學的過程中寫作教學也不例外。寫作教學所涉及的內容豐富，能涵蓋文化中方方面面的話題，是提升學生文化意識的重要途徑。

總之，英語寫作教學是英語教學非常重要的一部分，教師的教學方式、評價方式、教學內容都要基于最新課程標準要求和英語學科核心素養(yǎng)要求，以提高學生語言能力、學習能力、思維品質和文化意識為目標，不斷實踐與探究，促進整個高中英語寫作教學的創(chuàng)新與發(fā)展，賦予英語教學具有時代意義的生命力。

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（作者單位：江蘇省海門中學，江蘇? ?南通? ?226100）