如何實(shí)現(xiàn)高一地理課堂生活化問題情境導(dǎo)入

陳勁秋

摘? 要：選擇合適的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行生活化情境創(chuàng)設(shè)，在課堂教學(xué)中導(dǎo)入，可以增加課堂的趣味，引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)生的好奇心或認(rèn)知的沖突。也可以低教學(xué)難度，提高課堂效率。學(xué)生在感知情境，分析情境的基礎(chǔ)上，推導(dǎo)出關(guān)聯(lián)的核心知識，掌握高一地理知識的的時空特征、規(guī)律和演變過程，提高地理學(xué)習(xí)能力，提高地理綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：生活化情境;情境導(dǎo)入;案例研究

中圖分類號：G633.55? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ?文章編號：1992-7711（2020）36-067-02

在課堂教學(xué)中引用生活化情境導(dǎo)入，主要是基于以下幾點(diǎn)的思考。

1.高一地理課程的特點(diǎn)。

高一地理難度大。綜合性、區(qū)域性、實(shí)踐性、邏輯性強(qiáng)。自然地理涉及物理，數(shù)學(xué)，化學(xué)知識多。若能教學(xué)中結(jié)合實(shí)際生活，使地理課程生活化，可降低教學(xué)難度，降低學(xué)生的理解難度，是提高課堂效率的有效途徑之一。

2.教師與學(xué)生在教與學(xué)過程中存在的問題。

地理與生活密切相關(guān)，教學(xué)若拋開生活經(jīng)驗(yàn)，在課堂上難以引起學(xué)生共鳴，學(xué)生感覺難，缺乏興趣。學(xué)習(xí)到的是分散、孤立、不成系統(tǒng)的知識碎片，無法形成探究的思維。若教師在課前做好生活情境準(zhǔn)備，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，把地理課堂生活化，時教學(xué)內(nèi)容接點(diǎn)“地氣”，在教學(xué)中導(dǎo)入課堂，有利于解決以上問題。

3.教育部公布的《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出了構(gòu)建以地理學(xué)科核心素養(yǎng)為主導(dǎo)的地理課程。我們教師若能在師生教與學(xué)中創(chuàng)設(shè)一個科學(xué)的生活化問題情景，觸發(fā)學(xué)生就問題進(jìn)行探究，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑。

如何更好地在教學(xué)中導(dǎo)入生活化情境，必須要做好以下的工作。

首先，要從高一地理課程知識體系中，挑選有利于進(jìn)行生活化問題情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容。

地理是一門與生活密切相關(guān)的學(xué)科，書本上所涉及的知識幾乎都可以在生活中找到原型和案例——無生活不地理。

第二，根據(jù)所選的課程內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)或者整理整合（原創(chuàng)或是改編）相關(guān)的生活化的問題情境，選取生活化情境題材。

（1）真實(shí)的生活場景

可以是本人的親身經(jīng)歷，也可以是別人的生活經(jīng)驗(yàn);可以選擇身邊的事件，本地的情況，例如下文所敘述的市橋、大北路、番禺等相關(guān)的案例都為本校所在地。也可以從媒體報道的國內(nèi)外熱點(diǎn)事件中選取。

（2）虛擬的生活場景

在古詩詞里，在文學(xué)作品里，或者在影視作品中發(fā)現(xiàn)與地理所教內(nèi)容相關(guān)的故事情節(jié)，導(dǎo)入到課堂中，更能引發(fā)學(xué)生探討論證的激情。

（3）通過技術(shù)手段模擬真實(shí)場景

地理必修一的有許多抽象的概念，需要很強(qiáng)的空間想象能力，這是學(xué)生最難懂的。我們可以嘗試在課堂教學(xué)中使用一些技術(shù)手段，把一些地理知識創(chuàng)設(shè)成切合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平的感官存在。例如VR、百度地圖和Google SketchUp軟件等技術(shù)。

等高線，等壓線之類的等值線如果使用Google SketchUp進(jìn)行教學(xué)，可以從平面圖直接動態(tài)演變成立體圖，且能夠隨意切換角度進(jìn)行觀察和研究。

第三、生活化情境的創(chuàng)設(shè)方法。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容所需，結(jié)合學(xué)生的日常生活軌跡，可以使用用實(shí)驗(yàn)法、觀察法、統(tǒng)計研究法、調(diào)查法等認(rèn)知方法進(jìn)行地理情境生活化。這部分工作是最為重要的。一個成功的生活化情境的創(chuàng)設(shè)，可以增加課堂趣味，吸引學(xué)生的注意力;可以激發(fā)好奇心，引起學(xué)生的共鳴或者認(rèn)知的沖突;可以降低教學(xué)難度，為后續(xù)教學(xué)內(nèi)容的開展起到事半功倍的效果。以下是根據(jù)高一地理教學(xué)內(nèi)容挑選了一部分，進(jìn)行生活化情境創(chuàng)設(shè)的案例列舉。

（1）地球有生命的原因

布置學(xué)生看影片《火星救援》，思考幾個問題：為什么電影情節(jié)的發(fā)生地選擇的是火星而不是木星土星水星？火星表面的自然條件如何？男主要在火星上生存，要克服哪些困難？最后男主能在火星上種活土豆，你認(rèn)為關(guān)鍵條件是哪些？

（2）光照與熱量的區(qū)別與聯(lián)系

情境1、[教師]冬天很冷，晴天時，你會去曬太陽，曬了很久，你不僅變暖了，你還變黑了……粵語“好曬”講的就是光照很強(qiáng)能把你曬黑，把你曬得很暖是你得到了太陽的熱量——引出太陽輻射包括光和熱。

[教師繼續(xù)創(chuàng)設(shè)情境]地球上有些地方也很“曬”（光照很強(qiáng)）且很熱，如非洲;有些地方很“曬”，但不熱，如青藏高原;有些地方它不怎么“曬”，但夏天很熱，如四川盆地。

[教師投影圖片，繼續(xù)創(chuàng)設(shè)新的生活化情境]太陽輻射分布圖、以上三地的生活場景圖（人的膚色特點(diǎn)，衣著特點(diǎn)等）

[引導(dǎo)學(xué)生歸納]光和熱的分布規(guī)律及其影響因素。

（3）熱力環(huán)流

情境1：用1樓、2樓、3樓……的人口密度、樓板來幫助學(xué)生理解立體空間中的大氣壓與空氣密度的關(guān)系，大氣壓的垂直變化、等壓面等知識。

情境2：用了一張我在海邊拍的照片，照片中的我背后是大海，大太陽底下，我擺好姿勢拍照，可是由于海風(fēng)太大，整張臉都被自己的頭發(fā)蒙住了。

學(xué)生看了這張照片之后哄堂大笑，深深地記住了海邊白天主要吹海風(fēng)這個現(xiàn)象。進(jìn)而類推出白天刮“湖風(fēng)”“綠洲風(fēng)”等類似的相關(guān)知識。

[教師引導(dǎo)]下面我們一起來研究一下，為什么白天在海邊，想拍出一張以大海為背景的頭發(fā)不會亂飛的美美的照片是那么的難。——引出熱氣環(huán)流的知識

情境3：夏天進(jìn)入冷氣房、冬天從暖氣房里走出時，門口的風(fēng)向——引出氣溫高低與氣壓的關(guān)系，氣壓高低與風(fēng)向的關(guān)系。

情境4：李商隱的《夜雨寄北》里“卻話巴山夜雨時”的詩句，為什么巴山多夜雨——引出山谷熱力環(huán)流知識。

（4）城市規(guī)劃的調(diào)查研究

情境1：市橋德興公園廚余垃圾的處理站對周圍環(huán)境的影響

對照百度地圖，簡單畫出德興廚余垃圾處理站一帶的城市用地圖（緊鄰住宅區(qū)，緊鄰公園、河邊觀景平臺、公共足球場等休憩用地）

查找資料，繪出廣州地區(qū)的風(fēng)頻圖（或者簡單找出廣州地區(qū)的主導(dǎo)風(fēng)向）

從城市規(guī)劃的角度，分析這個垃圾站建設(shè)的合理性

從污染的角度，分析這座廚余處理垃圾站存在的合理性。（從風(fēng)向、河流、周圍用地等角度）

走訪周圍居民，或者詢問住在附近小區(qū)的你認(rèn)識的人對這個垃圾站的感受，驗(yàn)證你的結(jié)論。

嘗試把這種不合理性反映給12345政府服務(wù)平臺。

幾天后，平臺的回復(fù)：“經(jīng)核查，您反映的垃圾處理站位于番禺區(qū)市橋街德興公園內(nèi)，地塊規(guī)劃控制為環(huán)境衛(wèi)生設(shè)施用地，該地塊設(shè)施由市橋街管理使用。廣州市將加大督導(dǎo)力度，督促屬地街道嚴(yán)格落實(shí)操作規(guī)程和日常管理，完善處理站雨污分流工作，努力消除垃圾污水臭氣對周邊的影響。感謝您的留言與監(jiān)督。”

以上的回復(fù)你是否滿意，你認(rèn)為舊城市規(guī)劃應(yīng)如何與城市發(fā)展的新形勢新變化相適應(yīng)，請給市橋的廚余垃圾處理和處理站的建設(shè)一些比較合理的建議。

情景2：市橋大北路商業(yè)街的興衰調(diào)查

大北路繁榮時期的相關(guān)資料和影像;大北路當(dāng)年的衰敗情形。

總結(jié)商業(yè)區(qū)位條件，思考區(qū)位條件發(fā)生了哪些變化，什么原因?qū)е铝舜蟊甭飞虡I(yè)的衰落？給大北路今后的發(fā)展方向提供一些合理的建議。

生活化情境導(dǎo)入教學(xué)的最后一個步驟，是在對適合生活化的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行生活化情境創(chuàng)設(shè)好之后，要選擇適合的導(dǎo)入教學(xué)策略，形成教學(xué)生活化情境導(dǎo)入教學(xué)的課堂模式。通過課堂表達(dá)和呈現(xiàn)，提高學(xué)生的實(shí)踐和遷移能力，提高課堂效率。

這種模式總體上可以遵循以下思路進(jìn)行“生活化情境感知——情境分析與提出問題——推導(dǎo)出核心知識——回歸情境、解決情境（或提出新情境，新問題）——深化拓展”

生活化的情境導(dǎo)入，可以在整節(jié)課整個課題內(nèi)容剛開始的時候引入，也可以在課堂進(jìn)行過程中，針對每一個知識點(diǎn)的情境引入。高一地理生活化，除了把知識生活化的，也要注意課堂用語的生活化，生動的語言是這種情境創(chuàng)設(shè)成功與否的關(guān)鍵。這種課堂模式大致總結(jié)如下：

以《日出日落的方向、晝夜長短與太陽的視運(yùn)動軌跡》課例進(jìn)行生活化情境導(dǎo)入教學(xué)的模式案例展示。

【生活化情境感知】同學(xué)們在做題的過程中遇到這樣一個題目：

第22屆冬季奧林匹克運(yùn)動會于2014年2月7日至2月23日在俄羅斯索契市舉行?；卮鸲瑠W會期間以下哪句話是事實(shí)：此時北印度洋季風(fēng)洋流呈順時針方向運(yùn)動？此時南半球各地晝變短，夜變長？此時北極圈內(nèi)極夜范圍擴(kuò)大？此時索契日出于東南？

【問題的提出】對于索契此時是否日出于東南，很多同學(xué)有疑問，為了解決這個疑問，我們進(jìn)行以下的研究。

任務(wù)一：拍一張學(xué)校大操場周圍事物的全景照（360°），或者手畫一張簡筆畫，用手機(jī)定位東、南、西、北分別在標(biāo)照片中的對應(yīng)建筑物附近。

任務(wù)二：在9月5日、9月13日、9月23日（秋分日）、10月13日、10月23日這幾天的早上、中午、下午三個時段，去大操場觀測以下內(nèi)容，并做好記錄 。

當(dāng)天幾點(diǎn)日出、幾點(diǎn)日落，晝長大約多少小時？日出日落的方位，中午時太陽在你頭頂?shù)哪蟼?cè)還是北側(cè)？

任務(wù)三：同學(xué)們根據(jù)自己的觀測結(jié)果，嘗試把太陽運(yùn)動的軌跡圖畫在全景圖的天空上。

【情境的分析】課堂上同學(xué)們展示自己的研究成果：觀測的記錄和畫的圖

【推導(dǎo)出核心知識】課堂上教師邊畫示意圖邊即興用生活化的語言創(chuàng)設(shè)新的生活化情境推導(dǎo)出核心知識規(guī)律。

[教師]晨線，就是看日出，晨線上的人一起看日出。下面我們一起來假設(shè)嘉宏、暢暢、昶文三位同學(xué)在晨線上不同緯度的位置看日出，那不同的季節(jié)會在什么方位日出呢？也就是說陽光會從他們的什么方向照射過來（他們所在的經(jīng)線代表指示方向，緯線指示東西方向）？

（教師邊講邊畫出二分二至日晨線一側(cè)的日照圖，標(biāo)上三位同學(xué)的位置，并講解清楚光線在那幾位同學(xué)的什么方位照過來）

[教師]同理，請大家畫出二分二至日昏線一側(cè)的日照圖，推導(dǎo)出不同季節(jié)日落的方位

[學(xué)生活動]畫圖，討論

[教師歸納]當(dāng)太陽直射在北半球時，北半球晝長夜短，南半球晝短夜長，全球東北日出，西北日落;當(dāng)太陽直射赤道時，全球晝夜平分，正東日出，正西日落;當(dāng)太陽直射在南半球時，北半球晝短夜長，南半球晝長夜短，全球東南日出，西南日落。

【回歸情境、解決情境（或提出新情境，新問題）】

[教師繼續(xù)推導(dǎo)]根據(jù)大家的觀測，和剛剛得出的結(jié)論，推導(dǎo)出太陽視運(yùn)動軌跡圖——讓學(xué)生明白不同地區(qū)不同季節(jié)，上午、中午、下午太陽分別是從哪個角度照射過來的。

【深化拓展與應(yīng)用】（參考2018年文綜高考題）假如小明同學(xué)7月從重慶出發(fā)到貴州畢節(jié)旅游，若從重慶出發(fā)乘長途客車經(jīng)遵義至畢節(jié)，為免受陽光長時間照射且能欣賞窗外風(fēng)景，出發(fā)時間和座位較好的是哪個？——讓同學(xué)學(xué)會把知識應(yīng)用于實(shí)際生活。

結(jié)語：在高一地理教學(xué)中選擇合適的生活情境，通過某一生活現(xiàn)象切入課堂，通過觀察，比較，綜合等認(rèn)知活動基礎(chǔ)上，對情境進(jìn)行分析，推導(dǎo)出關(guān)聯(lián)的核心知識，達(dá)到了解，掌握和運(yùn)用高一自然環(huán)境和人文環(huán)境地理知識的時空特征、規(guī)律和演變過程的目的。讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和獨(dú)立思維能力得到發(fā)展，提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)過程中的理解能力、知識遷移能力，提高了學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生地理綜合素養(yǎng)的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn).2019年

[2]傅光中，田艷玲.西方人性格地圖.山東畫報出版社

【注：本文系廣東教育學(xué)會教育科研規(guī)劃小課題“高一地理課堂生活化問題情境導(dǎo)入案例研究”成果（課題編號：GDXKT22812）】

（作者單位：廣東仲元中學(xué)，廣東? ? 廣州? ?510000）