高中英語落實分層教學(xué)思想的具體方法

原翎羽

分層教學(xué)方法一經(jīng)提出，便在學(xué)校教育領(lǐng)域受到了廣泛關(guān)注，因為這一教學(xué)方法是以“尊重學(xué)生差異，允許學(xué)生犯錯”的思想為基礎(chǔ)，提倡要通過動態(tài)的分層指導(dǎo)活動來引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動，使其按照個人認知經(jīng)驗積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗，以便讓更多的學(xué)生學(xué)得幸福、學(xué)得快樂。因此，高中英語教師也應(yīng)該主動落實分層教學(xué)法，以便逐步引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)個性化成長，為培養(yǎng)多元化人才做好充足準(zhǔn)備。本文則將結(jié)合筆者對分層教學(xué)方法的認識與實施，客觀分析高中英語教師應(yīng)該如何落實分層教學(xué)法。

一、動態(tài)整理學(xué)情反饋，制訂隱性分層結(jié)構(gòu)

組織分層教學(xué)法的基本前提便是要將學(xué)生合理分配到各個層次結(jié)構(gòu)之中，以便遵循各層學(xué)生的認知水平來落實英語教育活動。為此，高中英語教師則要綜合關(guān)注學(xué)情特點，從方方面面來分析高中生的英語認知能力、語言發(fā)展水平、思維變化情況、國際文化意識的發(fā)散過程，科學(xué)分層，合理劃分學(xué)生層次結(jié)構(gòu)，以便讓學(xué)生實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

為了科學(xué)劃分學(xué)生層次結(jié)構(gòu)，筆者就通過性格測試、英語考試兩類測試活動分析了本班學(xué)生的英語認知水平、英語發(fā)展?jié)撃埽Y(jié)合動態(tài)的課堂觀察記錄表，初步將學(xué)生劃分為如下層次：

第一層是指英語認知能力整體比較低下，無法適應(yīng)高密度的課堂教學(xué)節(jié)奏，且難以將英語知識內(nèi)化于個人語言系統(tǒng)之中，語言能力、學(xué)習(xí)能力都比較低下的學(xué)生。

第二層是指已經(jīng)形成了一定的英語語言能力、學(xué)習(xí)能力，且能在難度適宜的英語探究活動中展現(xiàn)出敏捷性、靈活性思維品質(zhì)，但是創(chuàng)新意識不強、自主學(xué)習(xí)愿望不足的學(xué)生。

第三層是指英語語言能力發(fā)展水平理想，且能夠根據(jù)個人成長需求自主整合英語材料、參與英語學(xué)習(xí)活動的學(xué)生。

二、重視備課學(xué)情分析，制訂分層課時目標(biāo)

一般來說，高中英語教師并不會專門設(shè)計課時目標(biāo)，因為過去的教學(xué)追求是要加快教學(xué)進度，所以教師習(xí)慣性地會通過單向講解去豐富課堂知識儲備，無形中超出了部分學(xué)生的英語認知承受能力，加劇了學(xué)生兩極分化的問題。針對這一問題，在分層教學(xué)模式下，高中英語教師則應(yīng)主動圍繞各層學(xué)生的認知水平、發(fā)展?jié)撃軄碇朴唽哟位恼n時目標(biāo)，引導(dǎo)各層學(xué)生自主參與英語學(xué)習(xí)活動，使其切實積累有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

例如，在“Nelson Mandela - a modern hero”單元的語法課上，筆者就根據(jù)三層學(xué)生的認知水平設(shè)計了如下課時任務(wù)：

針對第一層學(xué)生，他們則需通過課文閱讀圈畫出定語從句，總結(jié)出Where/ when/ why/ prep+which/ whom引導(dǎo)的定語從句的基本表達方式，提煉語法結(jié)構(gòu)。

針對第二層學(xué)生，他們則需自主利用Where/ when/ why/ prep+which/ whom引導(dǎo)的定語從句造句，學(xué)習(xí)利用定語從句來表達、介紹某個人的特質(zhì)。

針對第三層學(xué)生，他們則需在第二類課時目標(biāo)的基礎(chǔ)上，圍繞某個英雄人物的偉大事跡寫一篇小短文，靈活應(yīng)用Where/ when/ why/ prep+which/ whom引導(dǎo)的定語從句這一重要語法，及時內(nèi)化語法內(nèi)容。

三、總結(jié)課堂教學(xué)成效，設(shè)計分層英語作業(yè)

說到作業(yè)，大多數(shù)學(xué)生都會感到苦不堪言，因為常規(guī)的“題海戰(zhàn)術(shù)”大大占據(jù)了學(xué)生的自習(xí)時間、娛樂時間，導(dǎo)致學(xué)生不得不犧牲放松時間去寫作業(yè)。但是，英語作業(yè)的本質(zhì)在于質(zhì)量，并不是學(xué)生做得題越多，就能掌握豐富的英語解題技巧，而是應(yīng)該切實關(guān)注學(xué)生的認知需求。對此，高中英語教師則應(yīng)重視課堂總結(jié)反饋，以現(xiàn)實情況為基礎(chǔ)來設(shè)計層次化的英語作業(yè)，進一步體現(xiàn)分層教學(xué)思想，讓學(xué)生真正實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

在設(shè)計英語作業(yè)時，筆者會盡量兼顧各層學(xué)生的認知需求。針對第一層學(xué)生，筆者則會針對語法知識設(shè)計一些選擇題、語法填空題，希望學(xué)生能夠逐步形成牢固的知識基礎(chǔ)，為培養(yǎng)學(xué)生的英語能力、學(xué)習(xí)能力做準(zhǔn)備。針對第二層學(xué)生，筆者則會經(jīng)常利用不同文體的閱讀理解題、具有一定難度的選擇題來整理英語習(xí)題，及時鍛煉學(xué)生的英語解題能力。針對第三層學(xué)生，筆者則會整體拔高作業(yè)難度，也會盡量涵蓋各類題型，以便綜合性地培養(yǎng)學(xué)生的英語解題能力。

總而言之，在高中英語教學(xué)過程中組織分層教學(xué)活動將促使學(xué)生真正實現(xiàn)有效發(fā)展，更易于改善學(xué)生的英語學(xué)習(xí)態(tài)度，使其樹立終身學(xué)習(xí)意識。因此，高中英語教師要客觀分析學(xué)情特點，科學(xué)構(gòu)建學(xué)生分層結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)各層學(xué)生實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，促使學(xué)生實現(xiàn)異步發(fā)展。