小學數(shù)學生態(tài)課堂“對話式教學”的實踐與思考

易勝平

在“對話式教學”中，不是傳統(tǒng)教學那般將知識硬灌給學生，而是通過加強與小學生之間的對話交流，體現(xiàn)他們的主體地位，將學生的學習興趣調動起來，將正確的學習方法傳授給學生。生態(tài)課堂中利用“對話式教學”能夠改變過去以教師為主的授課方式，使教師不斷反思與總結，端正與學生之間的對話儀態(tài)，促進師生之間的平等和諧，利于和諧課堂氛圍的營造；“對話式教學”強調學生的自主性，注重培養(yǎng)學生的探究思維，同時，注重小組合作學習，利用學生主體之間的良性競爭而取長補短。

一、實踐“對話式”教學的現(xiàn)狀

在我國小學階段，考試制度、父母的期望等因素，導致教師教學任務比較重，許多數(shù)學教師為了適應考試制度，適應社會期望，取消了學生在數(shù)學課堂自主學習的時間。教師們普遍反映，在給予學生課堂上自主學習與提問的交流時間里，學生問的問題很少，多數(shù)時候是沉默。學生的表現(xiàn)往往不會按照教師預期的那樣活躍，課堂中頻發(fā)的意外事件，耗費了許多課堂教學的時間，延誤了教學目標的實施；還有很多教師反映，小學階段學生任務越來越重，如果再浪費時間實踐“對話式”教學，給學生自由組合討論，單靠他們自己去摸索，教師旁敲側擊地引導，那么一節(jié)課的任務是一定完成不了的，最終教學任務就很難完成。教師這樣的思想導致數(shù)學課堂最常見的模式就是教師講課，學生聽講。而學生覺得只需要負責聽講就可以了，不愿過多地思考。

二、“對話式教學”的實踐策略

1.注重“導課”藝術，激發(fā)學習興趣

新課改以來，要求教師改變教學方法，仍有不少教師依舊只重視學生學習知識，并未真正落實提升學生綜合素質。這類型教師的課堂，問答、分段分析更多，他們的課堂逐漸死板，學生呆滯，教學魅力盡失。而生態(tài)課堂的“對話式教學”對于改變教學思路、教育理念和改革課堂教學方法意義非凡。

在實際的數(shù)學課堂導入階段，教師可以采取遷移導入的方式，設定一定的課堂情節(jié)來快速導入新課教學。在組織學生溫習鞏固原有知識時提出一些新問題，引導學生從原有的知識去認識將要學習的內容。比如，從長方形的周長概念遷移導入三角形的周長、正方形的周長以及不規(guī)則圖形的周長的概念等就可以采用這種方法。導入過程中聯(lián)系生活，如教學“分數(shù)的初步認識”過程時，教師可以舉例：你把一個大蛋糕如何平均分給四個人？每個人還能是一個整數(shù)嗎？然后自然導入新的數(shù)學概念——分數(shù)。

2.問題情境的創(chuàng)設，引導學生自主探究

“對話式教學”能提高學生的主動學習能力，方法是多種多樣的，增加情境的情節(jié)性，虛擬環(huán)境等方式是常用的手段和方法。如對“比”概念的講述中，可以這樣帶入以下問題情境，教師通過對班級的學生人數(shù)進行詢問后，追問學生：“咱班男生比女生多幾人？”學生回答后，教師繼續(xù)講述，其實在國家人數(shù)的統(tǒng)計中，男生比女生數(shù)量多或者女生比男生數(shù)量多是極其正常的事情。隨后，教師通過大屏幕展示幾個國家男生、女生比例不平衡的數(shù)字，然后告訴學生這些數(shù)字的差距都是“比”，最后創(chuàng)設性地詢問學生，關于“比”，同學們想了解什么。

3.利用微課指導交流，打破時間與空間限制

為了彌補小學生在有限的課堂上對數(shù)學掌握不到位的狀況，可以利用制作關于本節(jié)課所需要掌握的微課指導小學生對數(shù)學深入理解。這樣一來不但使教學不受時間和空間的限制，同時又提高了教師對數(shù)學生態(tài)課堂教學的思考，提高了教師的“對話式教學”能力。利用教師制作的微課視頻，在這當中進行反饋與交流，這樣的教學形式打破常規(guī)，對于學生來講十分新穎，對于教師自身也是一種學習。

在現(xiàn)階段，對于教師來說，對話式教學雖然緊湊地完成教學任務，但知識的學習是要讓學生自己去發(fā)現(xiàn)、了解、討論，對話式教學既能保護學生本有的對未知的好奇心，讓學生自己去探索一些本身未知的事物，又能提高小學數(shù)學課堂的教學質量。