易勝平
在“對話式教學”中,不是傳統(tǒng)教學那般將知識硬灌給學生,而是通過加強與小學生之間的對話交流,體現(xiàn)他們的主體地位,將學生的學習興趣調動起來,將正確的學習方法傳授給學生。生態(tài)課堂中利用“對話式教學”能夠改變過去以教師為主的授課方式,使教師不斷反思與總結,端正與學生之間的對話儀態(tài),促進師生之間的平等和諧,利于和諧課堂氛圍的營造;“對話式教學”強調學生的自主性,注重培養(yǎng)學生的探究思維,同時,注重小組合作學習,利用學生主體之間的良性競爭而取長補短。
一、實踐“對話式”教學的現(xiàn)狀
在我國小學階段,考試制度、父母的期望等因素,導致教師教學任務比較重,許多數(shù)學教師為了適應考試制度,適應社會期望,取消了學生在數(shù)學課堂自主學習的時間。教師們普遍反映,在給予學生課堂上自主學習與提問的交流時間里,學生問的問題很少,多數(shù)時候是沉默。學生的表現(xiàn)往往不會按照教師預期的那樣活躍,課堂中頻發(fā)的意外事件,耗費了許多課堂教學的時間,延誤了教學目標的實施;還有很多教師反映,小學階段學生任務越來越重,如果再浪費時間實踐“對話式”教學,給學生自由組合討論,單靠他們自己去摸索,教師旁敲側擊地引導,那么一節(jié)課的任務是一定完成不了的,最終教學任務就很難完成。教師這樣的思想導致數(shù)學課堂最常見的模式就是教師講課,學生聽講。而學生覺得只需要負責聽講就可以了,不愿過多地思考。
二、“對話式教學”的實踐策略
1.注重“導課”藝術,激發(fā)學習興趣
新課改以來,要求教師改變教學方法,仍有不少教師依舊只重視學生學習知識,并未真正落實提升學生綜合素質。這類型教師的課堂,問答、分段分析更多,他們的課堂逐漸死板,學生呆滯,教學魅力盡失。而生態(tài)課堂的“對話式教學”對于改變教學思路、教育理念和改革課堂教學方法意義非凡。
在實際的數(shù)學課堂導入階段,教師可以采取遷移導入的方式,設定一定的課堂情節(jié)來快速導入新課教學。在組織學生溫習鞏固原有知識時提出一些新問題,引導學生從原有的知識去認識將要學習的內容。比如,從長方形的周長概念遷移導入三角形的周長、正方形的周長以及不規(guī)則圖形的周長的概念等就可以采用這種方法。導入過程中聯(lián)系生活,如教學“分數(shù)的初步認識”過程時,教師可以舉例:你把一個大蛋糕如何平均分給四個人?每個人還能是一個整數(shù)嗎?然后自然導入新的數(shù)學概念——分數(shù)。
2.問題情境的創(chuàng)設,引導學生自主探究
“對話式教學”能提高學生的主動學習能力,方法是多種多樣的,增加情境的情節(jié)性,虛擬環(huán)境等方式是常用的手段和方法。如對“比”概念的講述中,可以這樣帶入以下問題情境,教師通過對班級的學生人數(shù)進行詢問后,追問學生:“咱班男生比女生多幾人?”學生回答后,教師繼續(xù)講述,其實在國家人數(shù)的統(tǒng)計中,男生比女生數(shù)量多或者女生比男生數(shù)量多是極其正常的事情。隨后,教師通過大屏幕展示幾個國家男生、女生比例不平衡的數(shù)字,然后告訴學生這些數(shù)字的差距都是“比”,最后創(chuàng)設性地詢問學生,關于“比”,同學們想了解什么。
3.利用微課指導交流,打破時間與空間限制
為了彌補小學生在有限的課堂上對數(shù)學掌握不到位的狀況,可以利用制作關于本節(jié)課所需要掌握的微課指導小學生對數(shù)學深入理解。這樣一來不但使教學不受時間和空間的限制,同時又提高了教師對數(shù)學生態(tài)課堂教學的思考,提高了教師的“對話式教學”能力。利用教師制作的微課視頻,在這當中進行反饋與交流,這樣的教學形式打破常規(guī),對于學生來講十分新穎,對于教師自身也是一種學習。
在現(xiàn)階段,對于教師來說,對話式教學雖然緊湊地完成教學任務,但知識的學習是要讓學生自己去發(fā)現(xiàn)、了解、討論,對話式教學既能保護學生本有的對未知的好奇心,讓學生自己去探索一些本身未知的事物,又能提高小學數(shù)學課堂的教學質量。