以問促學，開展互動式數(shù)學教學

陳東岡

【摘要】在小學教學階段，數(shù)學是一門重點學科.傳統(tǒng)的小學數(shù)學課堂缺乏創(chuàng)新元素，極度缺乏互動行為，無法激發(fā)學生的學習興趣，大大降低數(shù)學教學效率.因此，教師應(yīng)該突破陳舊的教學思想限制，融合多元化的教學手段，以問題為導向，激發(fā)學生對數(shù)學知識的學習動力，鍛煉學生的思考能力和探索能力，拓展學生的思維領(lǐng)域，為學生創(chuàng)造更多互動學習的機會，構(gòu)建互動式小學數(shù)學課堂.

【關(guān)鍵詞】以問促學;開展;互動式數(shù)學教學

隨著我國新課標教學改革工作的開展和深入，教師在小學數(shù)學教學過程中更注重學生綜合能力的開發(fā)和培養(yǎng)，互動式數(shù)學教學模式應(yīng)運而生.互動式數(shù)學教學模式是以問題為先導，激發(fā)學生的好奇心和探索欲，融合多樣化的教學形式，引導學生更加積極主動地探索數(shù)學知識，增強學生的課堂參與度，提高學生的數(shù)學素養(yǎng)和綜合素質(zhì).下面筆者就針對以問促學，開展互動式數(shù)學教學的具體策略進行簡單探討.

一、強化學生主體意識，營造互動學習氛圍

在傳統(tǒng)的小學數(shù)學課堂上，教師一直占據(jù)著課堂的主導地位，對學生采取填鴨式教學手段，學生一直處于被動接受的位置，缺乏互動學習行為，導致學生的思考能力和探索能力都沒有得到有效的鍛煉和提升，阻礙了學生數(shù)學思維的發(fā)展，大大降低了數(shù)學教學效率.想要改變這一教學弊端，教師首先應(yīng)該和學生進行積極的溝通，了解小學生的心理特點和性格特征，掌握學生的數(shù)學知識基礎(chǔ)和學習能力，以小學生的興趣愛好為出發(fā)點，結(jié)合數(shù)學教材內(nèi)容，為學生制訂個性化的教學計劃.教師和學生溝通的過程，也是拉近師生距離、促進師生關(guān)系的過程，有利于強化學生的主體意識，營造互動學習氛圍.教師明確學生的課堂主體地位，將數(shù)學課堂交還給學生，讓學生做課堂的主人，不僅符合新課改背景下的翻轉(zhuǎn)課堂教學要求，也能夠滿足學生互動式的學習需求，減輕學生的心理壓力，打消學生對數(shù)學課堂的抵觸情緒，更加積極主動地參與課堂，為教師順利進行以問促學，開展互動式數(shù)學教學創(chuàng)造有利的先決條件[1].

二、巧設(shè)問題導入新課，構(gòu)建師生互動基礎(chǔ)

小學生處在特殊的年齡階段，雖然對世界的認知能力較弱，但通常具有強烈的好奇心，教師可以充分利用學生這一特殊的心理特點，利用問題導學法巧設(shè)問題導入新課，在學生的腦海中畫一個問號，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，讓學生以解開問題為學習導向，發(fā)自內(nèi)心地產(chǎn)生探索行為，進而促使學生對數(shù)學知識產(chǎn)生深刻的記憶和理解，提高學生的學習效率.教師設(shè)置問題進行新課導入，也是構(gòu)建師生互動基礎(chǔ)的有效途徑，教師不再占據(jù)數(shù)學課堂的主體地位，而更像是學生學習道路上的引路者和同行者，通過增加與學生的互動教學行為，提高學生的互動學習能力[2].

例如，在講解“比高矮”一課中，教師在進行新課導入時，可以結(jié)合生活實際提出問題：“同學們，你們知道我們班誰的身高最高嗎？”學生會回答某個學生，教師可以繼續(xù)問：“那他和老師比，誰更高呢？”學生會回答：“老師更高.”教師接著問：“那老師就不明白了，某某的身高沒有變化，可是為什么一會高一會又不高了呢？”讓學生理解高矮的相對性，用問題導學法成功引入新課題，激發(fā)學生的學習動機和好奇心理，實現(xiàn)師生互動式數(shù)學教學.

三、發(fā)展合作探究教學，提升互動學習能力

在互動式小學數(shù)學教學過程中，除了師生互動之外，學生與學生之間的互動學習能力也至關(guān)重要，教師可以發(fā)展合作探究教學，為學生創(chuàng)造更多互動交流的機會，進而使學生的互動學習能力顯著提升.例如，在講解“比大小”一課中，教師可以拿出幾個大小不等的球，將學生分為4-5人為一個單位的小組，鼓勵學生開展合作探究學習，促使學生通過互動探討，將球由小到大排列，引導學生正確解決教師提出的問題，鞏固學生的數(shù)學基礎(chǔ)，培養(yǎng)學生與學生之間互動交流的學習習慣.

四、解決生活實際問題，促進學生自我互動

教師在開展小學數(shù)學互動式教學工作時，除了加強師生互動與生生互動教學之外，還應(yīng)該注重鍛煉學生的自我互動能力，將數(shù)學教學與生活實際問題有機融合，拓展學生的思維空間，提高學生的數(shù)學運用能力，使學生具備舉一反三、觸類旁通的數(shù)學素養(yǎng)，培養(yǎng)學生優(yōu)異的自我互動思維.例如，在講解“加法”一課中，教師可以利用學生日常生活中“吃蘋果”這一事件，提升學生的解題思維，引導學生熟練計算5以內(nèi)的加法，使學生初步體會生活中有許多問題要用加法來解決，幫助學生初步領(lǐng)悟加法的意義，進而讓學生在生活中遇到同類的數(shù)學問題時，可以自主地正確解決，鍛煉學生的自我互動思維，培養(yǎng)學生將數(shù)學知識運用于生活的意識，進一步完善互動式數(shù)學課堂的構(gòu)建.

五、總? 結(jié)

綜上所述，教師以問促學，開展互動式數(shù)學教學，是提升學生數(shù)學素養(yǎng)和綜合能力的有效途徑.因此，教師應(yīng)該積極研討，采取多元化的教學手段，以解決問題為學習導向，增加互動式教學比重，鍛煉學生的解題能力，培養(yǎng)學生的互動學習思維，為學生打造立體的互動學習課堂，實現(xiàn)理想的教學目標.

【參考文獻】

[1]仲述玲.增強小學數(shù)學課堂教學的互動性分析[J].名師在線，2019（28）：14-15.

[2]楊淑雯.小學數(shù)學教學中師生的有效互動[J].中國校外教育，2019（29）：51+53.