新課改背景下初中數(shù)學三維目標和核心素養(yǎng)解析

孫權(quán)

【摘要】本文將從三維目標回顧其提出的背景以及對在實施過程中的弊端進行分析，從而介紹了中學數(shù)學中的幾種核心素養(yǎng)，并提出了在培養(yǎng)核心素養(yǎng)的過程中應(yīng)當注意的事項，同時進行總結(jié).

【關(guān)鍵詞】三維目標;核心素養(yǎng);中學數(shù)學

初中數(shù)學的教學，經(jīng)歷了新課改之后，發(fā)生了很多變化，例如，對三維目標的提出，核心素養(yǎng)的分析，以及二者關(guān)系的解讀，都是數(shù)學教師所應(yīng)該面對的問題.本文就將從三維目標的回顧，核心素養(yǎng)的分析，以及二者之間的關(guān)系進行深入解讀，并展開具體論述.

一、回顧三維目標的提出背景

三維目標是指在教學過程中要體現(xiàn)出學生的知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度與價值觀.在試行的課程改革綱要中兩次提到了三維目標，其中一次是對具體教學目標的描述，注重傳授知識的傾向性，在傳授過程中幫助學生形成積極的學習態(tài)度，形成正確的價值觀.在闡述課程說明時，又一次提到不同階段學生的三維目標，提出國家課程標準是教材的編寫、教授、評價、考核的依據(jù)，從而衍生出數(shù)學課程的性質(zhì)是培養(yǎng)學生素質(zhì)的基礎(chǔ)課程之一，為學生的未來工作奠定基礎(chǔ).而初中數(shù)學主要培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，讓學生學會歸納、總結(jié)、證明;培養(yǎng)運算能力，讓學生能熟練地掌握含字母的運算，優(yōu)化運算習慣，練習簡易計算;培養(yǎng)學生空間想象能力，讓學生能正確認識空間圖形，畫出特定幾何圖形，并學會圖像的簡單處理;培養(yǎng)學生數(shù)學語言表達能力，讓學生學會規(guī)范書寫數(shù)學符號、公式.

然而隨著基礎(chǔ)教育改革的推進，三維目標在實施的過程中存在很多問題，同時一些專家對三維目標也存在很多爭議，比如，有些教師僅注重知識技能，使得課堂呈現(xiàn)教授式結(jié)構(gòu)，尤其是對一些善于應(yīng)試教育的數(shù)學教師，往往會由于害怕鍛煉學生的能力使得自己的課程設(shè)計目標無法完成，因而，只會講解知識點，然后讓學生多做練習，這也就導致學生根本不理解公式的含義以及由來，只會成為做題的機器.在進行教學設(shè)計時，有的教師會把三維目標逐一分開設(shè)計，最終設(shè)計的課程是這一塊教授學生知識和技能，教會公式并多做練習加以鞏固，而另一部分要練習方法和過程，最后一部分再強調(diào)本節(jié)課的情感、態(tài)度、價值觀，這樣就導致教師在課堂上平均用力，并沒有使三種目標完全融合，這會使得數(shù)學課不像數(shù)學課，實踐課不像實踐課，使得有些教師在上本節(jié)課時雖然目標是明確的，但是課程之間的聯(lián)系卻不是很緊密，設(shè)計目標的隨意性較強，沒有深入研究，好比流水賬，將三維目標進行了很大程度的變革.

二、核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方法

核心素養(yǎng)這一概念最早在2014年教育部頒發(fā)的教育改革意見中被提出，隨后在十八大和十八屆三中全會中落實，它是指學生通過課堂教育能夠收獲的終身學習、適應(yīng)社會的關(guān)鍵品質(zhì)和能力.因此，現(xiàn)代小學教育更多的要求教師在課堂上培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，針對全體學生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學生的“雙基”“五育”，讓學生能夠終身學習，能夠服務(wù)社會.同樣對我們中學數(shù)學教師來說是要學會用數(shù)學的眼光觀看世界、用數(shù)學的思維思考世界以及用數(shù)學的語言來表達世界.在中學階段教師要幫助學生建立起數(shù)感、符號的概念，培養(yǎng)空間想象能力、推理運算能力、模型思想等等，教會全體學生應(yīng)用意識，將我們學到的數(shù)學知識應(yīng)用到實際生活中去，為以后的學習做好鋪墊.

為了在課程中更好地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)并完善課程的評價功能，首先教師自己要知道我們的數(shù)學改革對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)的貢獻是什么.通過課程改革，將數(shù)學課程中一些冗雜的、無應(yīng)用意義的內(nèi)容進行調(diào)整，強化能夠幫助學生更好地進行探究學習的內(nèi)容，在這些具體探究的過程中幫助學生提高數(shù)學的素養(yǎng)以及能力.其次教師要設(shè)計基于核心素養(yǎng)的教學任務(wù)，幫助學生訓練強化數(shù)學能力，比如，在練習學生空間想象能力時，可以設(shè)置如下場景：在學習三角形問題時，教師和學生一起分析題意，畫出對應(yīng)的三角形并標記對應(yīng)的角度或者線段，然后教師進行適當引導或者將一些簡單的問題進行適度深化，加深學生的好奇心以及探究精神，從而使學生投入到數(shù)學學習中去，提升空間想象能力.

三、準確解讀三維目標和核心素養(yǎng)的關(guān)系

有的人認為核心素養(yǎng)是一個新的概念，與之前的三維目標沒有任何關(guān)系，實質(zhì)上并不是如此，我們可以認為核心素養(yǎng)是三維目標的基礎(chǔ)與傳承.核心素養(yǎng)是學生為了適應(yīng)21世紀快速發(fā)展的信息時代的產(chǎn)物.知識與技能是核心素養(yǎng)形成的前提與載體，核心素養(yǎng)提出的核心能力很多來自之前的學科技能，只是更加體系化地將其歸納出來，但二者實際上并不相等，核心素養(yǎng)更確切的要求是學生如何去獲取相應(yīng)的知識與技能，也就是過程與方法的進一步擴充，被動接受的學科知識是無法形成核心素養(yǎng)的，因為核心素養(yǎng)更加體現(xiàn)學生的主動學習精神，在學生主動學習的過程中，會體驗科學探究的精神，形成良好的數(shù)學素養(yǎng).另外核心素養(yǎng)是三維目標的拓展與提升，核心素養(yǎng)強調(diào)培養(yǎng)學生的社會文化基礎(chǔ)，培養(yǎng)學生的關(guān)鍵能力，形成社會所需的價值觀，體現(xiàn)出學習以發(fā)展為基礎(chǔ)的教育理念，而三維目標更加體現(xiàn)學科的內(nèi)在價值與聯(lián)系，因此，二者在本質(zhì)上還有一定的區(qū)別.

對此教師要學會將三維目標融入核心素養(yǎng)中去，對數(shù)學學科價值的認識進一步加深，教會學生用數(shù)學知識解決生活中的實際問題，促使學生加以掌握.

四、總? 結(jié)

通過對三維目標的回顧，介紹其提出的背景并對實施過程中的弊端進行分析，從而介紹了中學數(shù)學中的幾種核心素養(yǎng)，并提出了在培養(yǎng)核心素養(yǎng)的過程中應(yīng)當注意的事項，同時進行總結(jié)，得出核心素養(yǎng)是三維目標的傳承與拓展.

【參考文獻】

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