談加強高中數學個性化作業(yè)設計的有效途徑

焦亮

【摘要】高中數學是文理雙科中共同的重點教學科目之一，其教學質量及教學效率受到了廣大教育工作者的關注和重視，作業(yè)設計作為高中數學教學中一大重點環(huán)節(jié)，合理有效、符合學生實際情況的作業(yè)設計能幫助學生鞏固所學知識，鍛煉各項數學思維能力，促進學生數學核心素養(yǎng)的培養(yǎng).隨著時代的發(fā)展，傳統(tǒng)作業(yè)設計已經不能滿足當下的教育需要及學生培養(yǎng)需求，不利于學生的全面成長，筆者結合實際教學經驗分析高中數學教學中個性化作業(yè)設計的各項原則，就如何加強高中數學個性化作業(yè)設計的有效途徑進行探討.

【關鍵詞】高中數學;作業(yè)設計;個性化

新課改的不斷推進和落實促進了高中數學教育的不斷改革和創(chuàng)新，作業(yè)設計作為鞏固學生數學知識、檢驗學生學習成果、幫助教師調整教學策略的有效途徑之一，值得相關教育工作者重視起來.近年來，隨著網絡信息技術的發(fā)展，高中學生面臨的生活環(huán)境、學習環(huán)境發(fā)生了較大變化，高中數學中的作業(yè)設計也應參考個性化設計原則，從當代學生的學習需求、教學需求及數學核心素養(yǎng)培養(yǎng)需求出發(fā)，全面培養(yǎng)學生的數學能力.

一、高中數學個性化作業(yè)設計原則

（一）以學生為主體

數學作業(yè)輔助于數學課堂教學，無論是教學方式設計，還是數學作業(yè)設計，高中數學教師都應堅持以學生為主體，從學生的學習需求出發(fā)來設計數學作業(yè)，充分激發(fā)學生的主觀能動性，以學生的主動學習、積極學習促進學生數學思維能力的培養(yǎng)，為學生的數學學習奠定堅實基礎[1].

（二）全面培養(yǎng)學生

高中數學內容廣泛、知識點相對復雜，對學生的數學能力、思維能力等綜合素質有一定要求，為幫助學生更好地進行數學學習，實現學生數學核心素養(yǎng)的全面培養(yǎng)，教師在作業(yè)設計中應從多層面出發(fā)，例如，讀題能力、解題能力、知識運用能力等等，結合作業(yè)設計需要及對應能力的培養(yǎng)需求，促進學生的全面成長.

（三）科學設計作業(yè)

合理有效的作業(yè)設計是學生數學能力成長的一大有效途徑，教師在高中數學作業(yè)設計中應注重作業(yè)設計的科學性.例如，為保障各數學基礎的學生的數學能力培養(yǎng)，教師可為學生設計難度分層、方向不同的數學作業(yè)，設置合理的作業(yè)量、多樣化的作業(yè)形式，以此滿足不同學生的數學學習需求，調動各層學生的數學學習興趣.

二、加強高中數學個性化作業(yè)設計的有效途徑

（一）設計實踐型數學作業(yè)

高中數學教學中對學生實踐能力、知識運用能力的培養(yǎng)是一大重點，傳統(tǒng)教學理念下的高中數學作業(yè)設計，作業(yè)形式以紙質作業(yè)等單一形式為主，缺乏一定的趣味性及實踐性，未為學生提供充分的知識運用的機會，抑制了學生的數學核心素養(yǎng)培養(yǎng)[2].為實現高中數學個性化作業(yè)設計，數學教師在日常教學中可結合教材內容及學生興趣，為學生設計脫離一定書面形式和學生實際生活相關的實踐型數學作業(yè)，提升數學作業(yè)的趣味性及靈活性，滿足高中學生的學習需求.例如，在“概率”相關知識點的教學時，筆者為學生設計了“統(tǒng)計50次拋硬幣中花面出現的次數，并計算概率”“統(tǒng)計班級內17歲、18歲學生的人數，并計算概率”“統(tǒng)計早晨某一時間點前后的到班人數，并計算概率”等數學實踐作業(yè)，鼓勵學生選取自己感興趣的實踐作業(yè)或自行設計作業(yè)，并為學生留出一定的課堂時間，讓學生對自己的作業(yè)成果進行交流和互相探討.

（二）設計探究型數學作業(yè)

高中數學教學活動的開展注重學生的自主探究及思考，傳統(tǒng)作業(yè)設計理念下，學生的數學作業(yè)形式及內容較為刻板，在完成單一、枯燥的作業(yè)時，學生的數學學習興趣、自主探究能力的培養(yǎng)會受到一定影響，不符合當今的高中數學教育需要[3].個性化作業(yè)設計理念下的高中數學作業(yè)設計，教師可為學生設計一些探究性、自主性的數學作業(yè)，培養(yǎng)學生的數學探究意識，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力.例如，在學習相似度較強的兩類知識點后，教師可結合兩類知識點的特性為學生設計包含單個知識點、融合知識點的數學作業(yè)，鼓勵學生的自主探究及思考，通過學生的積極參與幫助學生靈活運用所學知識，促進教師教學實效性的增強.例如，在“空間幾何體”的教學中，筆者鼓勵學生從教室或家中尋找恰當的幾何體，分析該幾何體由哪些基礎幾何體組成，并進行物體簡單三視圖的繪制，筆者在班級內將該次作業(yè)隨機分發(fā)給學生，讓學生間進行互相批改，強化學生對幾何體三視圖的認知.

（三）設計合作型數學作業(yè)

在高中數學教學中注重教師與學生、學生與學生間的合作與溝通，在傳統(tǒng)數學作業(yè)設計理念下，學生完成作業(yè)的獨立自主性較強，合作交流較少，例如，學生都以單獨的形式進行數學題目的解答，部分學生僅在遇見問題時才尋求其他同學或教師的幫助.個性化作業(yè)設計理念下的高中數學作業(yè)設計，教師可為學生設計合作型的數學作業(yè)，例如，改傳統(tǒng)的單人作業(yè)為小組作業(yè)，在作業(yè)內容上參考往年高考數學試卷等等，讓學生通過合作學習明確自身學習的問題，吸取他人學習的長處，實現班級學生的共同進步，培養(yǎng)學生的競爭意識及合作意識.例如，在“集合”的教學中，筆者為學生布置了以同桌為小組的課后作業(yè)，讓學生從“班級男女生人數的集合設計與分析”“班內愛好籃球人數的集合設計”“上次月考數學超過120分人數的集合設計”等主題作業(yè)中自行選取，通過兩人的合作共同完成該次作業(yè).

三、結束語

綜上所述，高中教育的特殊性致使高中數學受到了相關教師的充分重視，隨著時代的發(fā)展，傳統(tǒng)教學理念逐漸不適應當代學生的心理需求，教師在日常教學中應結合教學需求、學生需求，改革當下的教學方式，在數學作業(yè)設計中以個性化設計理念、學生學習能力及教學所需為參考，為學生設計實踐型、探究型、合作型的各類作業(yè)，促進學生的全面成長.

【參考文獻】

[1]胡萬民.談加強高中數學個性化作業(yè)設計的有效途徑[J].中國校外教育，2019（26）：45，53.

[2]張濤.如何加強高中數學個性化作業(yè)設計[J].考試周刊，2018（5）：96.

[3]姚國強.高中數學個性化作業(yè)有效設計與使用策略[J].數學教學通訊，2017（36）：12-15.