分層教學(xué)在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究

李承蘭

【摘要】分層教學(xué)不僅可以保證課堂教學(xué)的有效性，提高教學(xué)實(shí)效性，而且可以保證課堂教學(xué)工作更具有針對(duì)性，更好地滿足學(xué)生發(fā)展的實(shí)際需要，同時(shí)，它方便教師管理學(xué)生，降低教師教學(xué)負(fù)擔(dān).因此，將分層教學(xué)應(yīng)用到中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中具有重要的價(jià)值.為此，筆者從分層教學(xué)的相關(guān)含義解析入手，對(duì)分層教學(xué)在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行了深入的分析，并在此基礎(chǔ)上探究了分層教學(xué)在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用.

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué);中學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);優(yōu)勢(shì);應(yīng)用

一、分層教學(xué)的相關(guān)含義解析

分層教學(xué)，主要指的是在學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對(duì)性地實(shí)施分層教學(xué)，從而達(dá)到不同層次教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法.分層教學(xué)是從教材選定、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段以及考核方式等方面入手，將所面臨的問(wèn)題一一解決，并且將它們有機(jī)地融合到一起，相互促進(jìn)、相互影響.

二、分層教學(xué)在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

由于中學(xué)生個(gè)體之間存在著明顯的差異，所以采用籠統(tǒng)的教學(xué)模式往往很難兼顧到每名學(xué)生的利益，課堂教學(xué)的有效性得不到保證.數(shù)學(xué)是一門非常特殊的學(xué)科，即使是在不同的階段，這些數(shù)學(xué)知識(shí)之間也存在明顯的聯(lián)系，如果沒(méi)有學(xué)好前面的知識(shí)，那么學(xué)習(xí)后面的內(nèi)容也往往比較吃力，甚至很多時(shí)候?qū)W生都需要復(fù)習(xí)前面的知識(shí)才能去學(xué)習(xí)后面的知識(shí).而分層教學(xué)的最大優(yōu)勢(shì)就是考慮到了學(xué)生個(gè)體差異性，能夠使教師可以根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的知識(shí)、能力水平以及未來(lái)的發(fā)展?jié)摿Π褜W(xué)生合理地、有效地分成幾個(gè)水平相近的群體，從而為每個(gè)群體提供對(duì)應(yīng)的教學(xué)服務(wù)，從而讓每名學(xué)生都能享受到最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)，消除由于個(gè)體差異性而給教學(xué)工作帶來(lái)的不利影響.

在中學(xué)階段，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)往往會(huì)出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，即對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較好、數(shù)學(xué)思維能力比較強(qiáng)的學(xué)生而言，他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)就非常輕松，只需要在課堂上認(rèn)真聽(tīng)講就行了，課下根本不需要花費(fèi)時(shí)間復(fù)習(xí)就能取得非常高的成績(jī)，所以有時(shí)候他們感覺(jué)教師所教授的內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，不利于自己數(shù)學(xué)能力的提高.但對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較差、數(shù)學(xué)邏輯思維能力不足的學(xué)生而言，他們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中往往感覺(jué)非常吃力，即使自己花費(fèi)大量的時(shí)間和精力也不能得到一個(gè)理想的分?jǐn)?shù)，不僅打擊了他們學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)還影響了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心.所以，如果能夠?qū)⒎謱咏虒W(xué)應(yīng)用到中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，那么必然可以維護(hù)每名學(xué)生的利益，讓每名學(xué)生接受最適合自己的教學(xué)方式.

三、分層教學(xué)在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

（一）對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分層

為了使教學(xué)內(nèi)容能夠符合每名學(xué)生的需求，教師應(yīng)該在以教學(xué)大綱為依據(jù)、教學(xué)內(nèi)容為主體的前提下對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)、理解以及運(yùn)用，逐漸提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力.例如，在教授“一元二次方程”時(shí)，首先應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容，然后在課堂上給學(xué)生布置一些比較基礎(chǔ)的題目，檢測(cè)學(xué)生對(duì)這部分基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，最后教師要針對(duì)學(xué)生做題情況選擇對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容.這樣不但加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，還讓每一名學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的信心，滿足各個(gè)層次學(xué)生的需求.

（二）進(jìn)行分層授課

教師在選擇課堂問(wèn)題時(shí)，要注意使這些問(wèn)題的難易程度區(qū)別開，給數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差的學(xué)生比較基礎(chǔ)、簡(jiǎn)單的問(wèn)題，把中等難度的問(wèn)題留給中等生，把拔高的題目讓尖子生回答，保證每個(gè)層級(jí)的學(xué)生都有回答課堂提問(wèn)的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，充分發(fā)揮出分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和作用.

四、結(jié)束語(yǔ)

一言以蔽之，分層教學(xué)作為一種新型教學(xué)模式，將其應(yīng)用到中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中具有重要的價(jià)值，它不僅可以保證課堂教學(xué)的有效性，提高教學(xué)實(shí)效性，而且可以保證課堂教學(xué)工作更具有針對(duì)性，從而更好地滿足學(xué)生發(fā)展的實(shí)際需要，同時(shí)，它還方便了教師對(duì)學(xué)生的管理，降低了教師教學(xué)的負(fù)擔(dān).由此可知，“分層教學(xué)在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究”這一課題具有重要的研究意義.

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