論初中語文教學(xué)提問設(shè)計的創(chuàng)新

摘 要：隨著教學(xué)改革的不斷深入，初中語文課堂教學(xué)的模式逐漸由“灌輸式”轉(zhuǎn)化為“引導(dǎo)式”。也就是說在初中語文課堂教學(xué)過程中，語文教師的角色由“主導(dǎo)者”轉(zhuǎn)換為“引導(dǎo)者”。即組織學(xué)生進(jìn)行課堂互動，從而活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在眾多互動方式中，課堂提問成為一門“炙手可熱”的教學(xué)藝術(shù)。

關(guān)鍵詞：初中語文教學(xué);提問設(shè)計;創(chuàng)新

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2020）06-0100-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.06.094

所謂課堂提問就是教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，將教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為問題對學(xué)生進(jìn)行提問，通過學(xué)生的回答了解學(xué)生對舊知識的掌握程度以及對新知識的理解程度。一個精心設(shè)計的課堂提問，可以讓課堂氣氛更加活躍，讓學(xué)生思維更加靈活。

一、初中語文教學(xué)課堂提問的作用

1.加強(qiáng)師生互動，活躍課堂氣氛。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師“滔滔不絕”的講解，學(xué)生一知半解的聽課，終會直接導(dǎo)致學(xué)生注意力不集中，影響課堂教學(xué)效率。進(jìn)行課堂提問可以讓學(xué)生注意力更加集中，并且積極參與到課堂互動中。因此，在課堂提問的過程中，教師不僅僅是在向?qū)W生傳播知識，同時也是在和學(xué)生進(jìn)行情感交流，從而加強(qiáng)師生互動，使課堂氣氛變得輕松、活躍。

2.激發(fā)學(xué)生好奇心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。這一年齡段的孩子好奇心很強(qiáng)，對世界萬物都有著探索的熱情。通過課堂提問，設(shè)置一切懸念，可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語文的趣味。實踐經(jīng)驗證明：激發(fā)學(xué)生好奇心是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。

3.鍛煉思維能力，拓展學(xué)習(xí)思路。亞里士多德曾提出：“思維自驚奇和疑問開始。”由此可見在課堂提問的過程中，學(xué)生如何進(jìn)行思考，如何組織語言進(jìn)行作答等都是鍛煉學(xué)生的思維能力。對初中語文教學(xué)而言，很多問題一般沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，觀點(diǎn)明確即可。這樣的問題可以讓學(xué)生從多種角度思考，從而拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，使學(xué)習(xí)變得更加靈活。

4.了解學(xué)生水平，提高教學(xué)效率。在課堂提問的過程中，教師可以通過學(xué)生的回答對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平有一定的了解。從而可以針對每位學(xué)生所存在的問題，“因材施教”。學(xué)生也可以在教師提問的過程中發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而改變學(xué)習(xí)方式，把握正確學(xué)習(xí)的方向。只有教師和學(xué)生共同努力，才能最大限度的提高教學(xué)效率。

二、初中語文教學(xué)提問設(shè)計的創(chuàng)新

課堂提問雖具有上述積極作用，但如果墨守成規(guī)，沒有創(chuàng)新只會讓課堂提問變成一種形式。教師要對課堂提問的問題精心設(shè)計并且不斷創(chuàng)新，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，確保課堂提問的有效性。

1.采取分層提問，做到“因材施教”。語文教師在進(jìn)行課堂提問時，要結(jié)合班里每一名學(xué)生的實際情況，采取分層提問。因為每一名學(xué)生的基礎(chǔ)不同，思維能力不同，對知識的理解程度也就不同。采取分層提問就是考慮到這一事實，照顧到后進(jìn)生的自尊心，避免后進(jìn)生因為回答不上問題而產(chǎn)生難堪。另外教師還要在學(xué)生作答后給予評價：對回答正確的要進(jìn)行表揚(yáng)，回答錯誤的要進(jìn)行鼓勵并耐心引導(dǎo)。例如在進(jìn)行課堂提問時，一些簡單的問題就要平時“膽小”“不自信”的學(xué)生來回答，從而提高他們的自信心;對于難度比較大的問題就由語文成績好的學(xué)生來回答，讓優(yōu)等生在課堂提問中起到帶頭作用。

2.把握提問時機(jī)，提高教學(xué)效率。課堂提問一定要把握重要的時機(jī)，才能讓課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。在教師講解到重點(diǎn)難點(diǎn)的時候進(jìn)行提問引導(dǎo)學(xué)生思考，可以防止學(xué)生注意力分散錯過重點(diǎn);教師在學(xué)生產(chǎn)生疑惑和不解時進(jìn)行提問引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲探索熱情;教師在新舊知識銜接時進(jìn)行提問引導(dǎo)學(xué)生思考，可以讓學(xué)生學(xué)會分析比較，溫故知新。課前導(dǎo)入就是一個很好的提問時機(jī)，通過讓學(xué)生對舊知識進(jìn)行回顧來強(qiáng)化學(xué)生的記憶力;閱讀課文結(jié)束后也是一個很好的提問時機(jī)，通過讓學(xué)生總結(jié)文章的主要內(nèi)容來培養(yǎng)學(xué)生的概括能力;課文精講的過程也是提問的重要時機(jī)，通過讓學(xué)生對文章進(jìn)行深度剖析來拓展學(xué)生的思維能力。

3.精心設(shè)計問題，全面提升能力。語文課堂教學(xué)中提問的問題首先要有針對性，比如針對基礎(chǔ)知識的掌握、針對口語能力的表達(dá)、針對理解能力的提升、針對思維能力的發(fā)散、針對閱讀能力的拓展等精心設(shè)計問題，保證每一個問題都有價值，讓學(xué)生在回答每一個問題的過程中都或多或少學(xué)到東西，從而一堂課下來得到全面的提升。通過讓學(xué)生擴(kuò)寫句子、生詞造句、分角色朗讀、概括段落大意、對文章結(jié)尾進(jìn)行改編或續(xù)寫、寫讀后感等都是有針對性的提問，在不同程度上提高學(xué)生的綜合能力。

4.提問形式創(chuàng)新，提升學(xué)生興趣。在以往的語文課堂提問中，大多是教師拋出問題，學(xué)生舉手示意，然后教師再指定某位學(xué)生作答。這種提問方式過于陳舊，無法激起學(xué)生的興趣，因此總有學(xué)生不樂意舉手。我們教師應(yīng)當(dāng)換一種形式進(jìn)行課堂提問，比如由一位學(xué)生提問另一位學(xué)生作答或者由教師提問幾名學(xué)生分組探討后作答，保證每一位學(xué)生積極參與進(jìn)來。

綜上所述，有效的課堂提問和提問設(shè)計的創(chuàng)新可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，從而提升語文的整體教學(xué)水平。

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[責(zé)任編輯 萬淑蕊]

作者簡介： 張潔（1980.9— ），女，漢族，甘肅金昌人，中學(xué)一級，研究方向：中學(xué)語文教學(xué)。