淺談核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)數(shù)學(xué)“運(yùn)算能力”的培養(yǎng)

摘 要：運(yùn)算能力作為三種基本數(shù)學(xué)能力之一，是發(fā)展數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。運(yùn)算能力的強(qiáng)弱在一定程度上反映了學(xué)生數(shù)學(xué)思維的敏捷性，所以鍛煉學(xué)生的運(yùn)算能力變得很有必要。如今的小學(xué)生在計(jì)算時(shí)過(guò)于依賴計(jì)算器的幫助，缺乏對(duì)運(yùn)算能力的鍛煉。核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)運(yùn)算能力的培養(yǎng)并不限于提高小學(xué)生運(yùn)算準(zhǔn)確性，還要熟練掌握算法，開拓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，進(jìn)而提高小學(xué)生綜合素質(zhì)水平。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)思維;運(yùn)算能力;小學(xué)數(shù)學(xué)

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2020）06-0072-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.06.066

核心素養(yǎng)是發(fā)展數(shù)學(xué)的關(guān)鍵。在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)數(shù)學(xué)不再只追求學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)公式的掌握和解決問(wèn)題準(zhǔn)確性，而是在此基礎(chǔ)上，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)算法的理解并熟練掌握，還要有開闊的數(shù)學(xué)思維。傳統(tǒng)教育下的數(shù)學(xué)教學(xué)，只要求學(xué)生對(duì)公式的記憶和應(yīng)用，忽略了對(duì)學(xué)生運(yùn)算能力和數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，造成小學(xué)生的運(yùn)算能力普遍不強(qiáng)，出錯(cuò)率高，沒(méi)有形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。多做運(yùn)算可以鍛煉思維，使思維更加敏捷，也使所學(xué)的零散的知識(shí)在應(yīng)用時(shí)逐漸形成互通的網(wǎng)絡(luò)，所以對(duì)運(yùn)算能力的培養(yǎng)在小學(xué)應(yīng)該重視起來(lái)。

一、培養(yǎng)小學(xué)生運(yùn)算能力

（一）教師引導(dǎo)，開拓思維

小學(xué)生剛接觸數(shù)學(xué)，對(duì)數(shù)學(xué)算法沒(méi)有概念，運(yùn)算能力弱，因此教師的耐心教授尤為重要。小學(xué)數(shù)學(xué)教師除了要教授小學(xué)生基本的數(shù)學(xué)算法，還要幫助小學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)思維，以便他們理解算法，并能夠熟練地靈活應(yīng)用。首先，教師要先教給學(xué)生簡(jiǎn)單的思維方式，使其能夠做到舉一反三。其次，教師還要拓展學(xué)生的思維，使其從不同的角度思考問(wèn)題，掌握不同的運(yùn)算方法。這就是教師在教學(xué)中要教授多種運(yùn)算方法的原因，幫助學(xué)生掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法。

（二）實(shí)物教學(xué)，生動(dòng)形象

小學(xué)生雖然學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，好奇心強(qiáng)，生性好動(dòng)，但是他們的注意力不夠集中。教師在教學(xué)時(shí)要懂得利用小學(xué)生的這些特征，采取具備趣味性的教學(xué)方法，讓小學(xué)生在玩樂(lè)中獲得知識(shí)。例如，教師在課堂中可以給學(xué)生講一些趣味的小故事，或者做一些好玩的游戲吸引學(xué)生的注意力，在這個(gè)過(guò)程中提問(wèn)學(xué)生一些數(shù)學(xué)問(wèn)題，學(xué)生為了聽故事，或者繼續(xù)游戲就會(huì)主動(dòng)去計(jì)算。等他們說(shuō)出答案之后，教師要給予他們肯定和夸獎(jiǎng)，讓他們享受這個(gè)過(guò)程，使其積極主動(dòng)參與教師的教學(xué)。教師還可以讓學(xué)生自己說(shuō)一些自己的經(jīng)歷——自己做了什么用到了運(yùn)算，自己是怎樣運(yùn)算的。教師要對(duì)他們的經(jīng)歷做出肯定的贊許，引導(dǎo)他們把對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用落實(shí)到生活中。

（三）多種算法，找出最簡(jiǎn)

小學(xué)數(shù)學(xué)雖然應(yīng)用的公式不多，但是算法還是多種多樣的。教師可以多出一些多解的問(wèn)題，讓學(xué)生自己去探索多種計(jì)算的方法。小學(xué)生雖然知識(shí)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建可能不夠完善，但勝在思維靈活，找出多解并不難。教師可以讓學(xué)生自由結(jié)組，相互討論。思維的碰撞不僅可以幫助他們找出更多的解法，還可以增進(jìn)同學(xué)之間的感情。另外，教師要幫助學(xué)生總結(jié)全部算法，再找出最優(yōu)最簡(jiǎn)解，提高教學(xué)效果。

找出多解不是主要目的，主要的是要開拓學(xué)生的思路，讓學(xué)生再看到題的那一刻屢清思路，抓住問(wèn)題關(guān)鍵所在，而不是在迷迷糊糊中就掉進(jìn)了出題人設(shè)計(jì)的陷阱中。數(shù)學(xué)最重要的就是解題思路，要做到思路清晰，才能舉一反三。

二、素質(zhì)培養(yǎng)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義

核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的對(duì)小學(xué)生的運(yùn)算能力的要求不僅僅局限于“運(yùn)算”二字，它更多注重的是小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，建立數(shù)學(xué)思維是學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵。小學(xué)生剛接觸數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)方面還是一張白紙，需要的是教師的耐心培養(yǎng)與正確引導(dǎo)。如果在此時(shí)教師給予了正確的教導(dǎo)，將會(huì)對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生積極的影響。更為主要的是這種方式更為適用現(xiàn)在的教學(xué)形式。小學(xué)生的知識(shí)來(lái)源十分廣泛，傳統(tǒng)的教學(xué)方式比較枯燥乏味，不能滿足小學(xué)生的求知欲，也不能吸引小學(xué)生的注意力。新的教學(xué)環(huán)境下教師要采取新的教學(xué)方式來(lái)傳授知識(shí)，核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的對(duì)小學(xué)生運(yùn)算能力的培養(yǎng)更適用于如今的教學(xué)形式。

三、結(jié)語(yǔ)

核心素養(yǎng)導(dǎo)向下對(duì)小學(xué)生運(yùn)算能力的培養(yǎng)是符合如今新課程要求的。這種教學(xué)方式更符合如今教學(xué)潮流的發(fā)展形勢(shì)。小學(xué)生心性簡(jiǎn)單，活潑好動(dòng)，因此教師要多用表?yè)P(yáng)的方式來(lái)肯定他們，激勵(lì)他們學(xué)習(xí)。核心素養(yǎng)導(dǎo)向下對(duì)小學(xué)生運(yùn)算能力的培養(yǎng)更注重小學(xué)生數(shù)學(xué)思維模式的形成。數(shù)學(xué)模型的構(gòu)建以及對(duì)思維的鍛煉，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方式中的許多不足之處。如今教育更注重學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。在這種模式下教學(xué)鍛煉的不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)上的能力，在無(wú)形中也培養(yǎng)了學(xué)生其他能力，如創(chuàng)新能力、合作能力、競(jìng)爭(zhēng)能力等。高材生是數(shù)不勝數(shù)的，高素質(zhì)水平人才才是如今最需要的，這種人才需要核心素質(zhì)導(dǎo)向教育的從小培養(yǎng)。

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[2]林雪霖.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)數(shù)學(xué)“運(yùn)算能力”的培養(yǎng)[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（3）.

[責(zé)任編輯 杜建立]

作者簡(jiǎn)介： 陳舉（1982.9— ），男，漢族，甘肅定西人，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。

課題項(xiàng)目： 本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)策略的研究》（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2018]GHB0994）的階段性研究成果。