對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用多媒體的思考

摘 要：如今，運(yùn)用多媒體技術(shù)開展教學(xué)是每位教師必須掌握的一項(xiàng)基本教學(xué)技能，也是當(dāng)前和今后教學(xué)中的重點(diǎn)和熱點(diǎn)問(wèn)題。筆者所在學(xué)校的教師在課堂上多媒體運(yùn)用的熱度不減，其熱情與投入有力地推進(jìn)了多媒體教學(xué)在我校的普及。然而，大部分教師課后總結(jié)得出，實(shí)際的課堂教學(xué)效果與師生的期望存在著一定的差距，于是就有了有關(guān)多媒體運(yùn)用思考的話題。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂;多媒體技術(shù);技能

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2020）06-0057-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.06.051

筆者經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)多媒體教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)與想法進(jìn)行了概括，有以下四點(diǎn)需要教師們引起重視。現(xiàn)分享出來(lái)，以便與廣大同仁一起交流商榷。

一、追求形式，脫離實(shí)際，多媒體教學(xué)成為一種時(shí)髦

多媒體教學(xué)作為教學(xué)中重要的輔助方式，是教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。制作課件是多媒體教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，但是在課件的具體制作過(guò)程中，由于大多數(shù)教師缺乏基本的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和多媒體應(yīng)用技術(shù)，導(dǎo)致他們只能提供一些想法，而不能參與到制作過(guò)程中，并且在有些學(xué)校出現(xiàn)了只要有一個(gè)人制作了某一節(jié)課，后面的教師在上這一節(jié)課時(shí)就簡(jiǎn)單地修改一下，完全照搬照用，不求實(shí)際，不求創(chuàng)新。計(jì)算機(jī)專業(yè)人員又缺少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不理解教者的教學(xué)思路、教學(xué)方法，對(duì)教學(xué)內(nèi)容一知半解，只能跟著感覺去依葫蘆畫瓢。這樣的課件既抓不住教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，又不能提高教師的授課水平和創(chuàng)新能力，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)只能是豐富了感觀刺激，冷落了思維訓(xùn)練。所以我認(rèn)為，教學(xué)需要扎實(shí)，教育需要求真，不能流于形式。我們要在積極接納新事物的同時(shí)，腳踏實(shí)地進(jìn)行探索和實(shí)踐，切忌泥沙俱下，人云亦云。

二、走馬觀花，嘩眾取寵，多媒體成為一把萬(wàn)能鑰匙

作為多媒體教學(xué)，它集圖、文、聲、畫于一體，深受學(xué)生的歡迎，也和數(shù)學(xué)教師傳統(tǒng)的“一支粉筆一張嘴”形成了鮮明的對(duì)比。也許，有些人認(rèn)為它能徹底優(yōu)化課堂教學(xué)、豐富課堂內(nèi)容;但實(shí)際的情況卻是在具體的教學(xué)中追求了表面上的新穎、場(chǎng)面上的熱鬧，而從根本上則完全忽視了學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)，教學(xué)效果不是特別理想。比如，在教學(xué)“角的大小與所畫邊的長(zhǎng)度無(wú)關(guān)”這一節(jié)課時(shí)，許多教師都制作了非常生動(dòng)形象的課件來(lái)對(duì)教學(xué)情況進(jìn)行說(shuō)明，但不一定能達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。我們不妨拿出一個(gè)更簡(jiǎn)單的辦法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)畫角的過(guò)程中增加一個(gè)環(huán)節(jié)：把所畫的角為兩條邊再畫長(zhǎng)一點(diǎn)或者擦短一點(diǎn)，然后再讓學(xué)生看一看、想一想這個(gè)角的大小究竟有沒有什么變化。這樣一來(lái)不是更簡(jiǎn)單、更明了了嗎？在競(jìng)賽課、評(píng)優(yōu)課中不切實(shí)際的運(yùn)用多媒體技術(shù)，使得我們陷入教學(xué)誤區(qū)，為了評(píng)比而評(píng)比，為了熱鬧而熱鬧，無(wú)形之中誤導(dǎo)了學(xué)生。在日常教學(xué)中，不加鑒別、不加區(qū)別、不分科目，為了用制作課件，個(gè)別教師勞思費(fèi)神，不認(rèn)真鉆研教材，不積極改進(jìn)教法，把有限的精力完全用到了制作課件中去，結(jié)果是因噎廢食，累了教師，荒了學(xué)業(yè)。當(dāng)然，在信息化大背景下我們要積極推廣信息技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用，但不要急功近利;我們還要積極開展多媒體教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)，不要一概而論。

三、弱化主導(dǎo)，喧賓奪主，多媒體大有取代板書之勢(shì)

我參加的課堂教學(xué)評(píng)優(yōu)課比賽中常常出現(xiàn)有一堂課完全依賴課件，把書上的例題、習(xí)題、概念等全部搬上了屏幕的現(xiàn)象。教師的主導(dǎo)作用得不到充分體現(xiàn)，而且由于多媒體的出現(xiàn)使得教師告別黑板與粉筆，屏幕遮擋了黑板，畫面代替了板書。這難道會(huì)給我們教學(xué)帶來(lái)新鮮的血液和活力嗎？事實(shí)并非如此，我們知道優(yōu)秀板書設(shè)計(jì)就是一個(gè)濃縮的教案，板書也是小學(xué)教師最通用的一種教學(xué)手段。優(yōu)秀的板書能科學(xué)、完整地展示教師講授知識(shí)的發(fā)生及形成過(guò)程。但是，運(yùn)用多媒體制作的課件板書由于畫面經(jīng)常變動(dòng)，具有局部性與短暫性，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)只能是一種視覺的暫留，根本不能及時(shí)地把感性知識(shí)上升為理性知識(shí)。所以，多媒體教學(xué)不能沒有教師的板書，也不能完全依靠多媒體的直觀而替代，教師的主導(dǎo)作用在課堂教學(xué)中是必要的，也是必須的。

四、重視直觀，忽視思維，學(xué)生訓(xùn)練不能落實(shí)到位

教師在教學(xué)中瞄準(zhǔn)了計(jì)算機(jī)富有色彩以及動(dòng)態(tài)的多重功能，在一些可要可不要的地方陳列了動(dòng)、靜態(tài)圖像。這樣的教學(xué)表面上看起來(lái)很順利、很完美，風(fēng)光無(wú)限，其實(shí)這樣做無(wú)疑過(guò)分強(qiáng)化了學(xué)生的形象思維，而忽視了抽象思維。同時(shí)，這樣做會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)圖像產(chǎn)生一種依賴心理從而養(yǎng)成一種思維上的惰性，阻礙了學(xué)生理性思維的飛躍。

以上均為多媒體教學(xué)中存在的一些值得透視的問(wèn)題，但這些問(wèn)題都是學(xué)習(xí)運(yùn)用多媒體的實(shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。我們并不否認(rèn)多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，反而要在教學(xué)實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)、不斷實(shí)踐、不斷探索，將多媒體手段在教學(xué)中運(yùn)用的適時(shí)、適度、恰到好處，力爭(zhēng)與教育教學(xué)有機(jī)的結(jié)合，充分發(fā)揮多媒體在教學(xué)中的輔助作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭輝.在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)的實(shí)踐與思考[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2009（10）.

[2]胡丹.數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)多媒體使用的幾點(diǎn)思考[J].職業(yè)教育與區(qū)域發(fā)展，2010（3）.

[責(zé)任編輯 杜建立]

作者簡(jiǎn)介： 葉建強(qiáng)（1973.12— ），男，漢族，甘肅民勤人，中小學(xué)高級(jí)，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)。