基于“教學(xué)做合一”的初中科技教育校本課程研究與實(shí)踐

摘" 要" 陶行知先生的“教學(xué)做合一”理念對(duì)教育教學(xué)產(chǎn)生了重大影響，一線教育工作者應(yīng)認(rèn)真研讀和探究，并將該理念滲透到自身的教學(xué)實(shí)踐中。蘇州工業(yè)園區(qū)朝前路實(shí)驗(yàn)學(xué)校根據(jù)初中生的身心發(fā)展特點(diǎn)，基于現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境，以“教學(xué)做合一”教育理念為主，依托學(xué)?？萍紙?chǎng)所“少年科學(xué)院”，整合綜合實(shí)踐活動(dòng)，構(gòu)建和實(shí)施科技教育校本課程。

關(guān)鍵詞" 教學(xué)做合一；科技教育；編程教育；校本課程

中圖分類號(hào)：G633.98" " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2024）23-00-05

0" 引言

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》強(qiáng)調(diào)實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，提出應(yīng)當(dāng)結(jié)合各學(xué)校的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)，開發(fā)適合本學(xué)校的課程資源。蘇州工業(yè)園區(qū)朝前路實(shí)驗(yàn)學(xué)校少年科學(xué)院是蘇州市傳統(tǒng)科技課程、無人機(jī)課程、極地科普館、STEM項(xiàng)目、人工智能項(xiàng)目等科技類項(xiàng)目和課程的孵化地，以少年科學(xué)院為核心，打造了科技特色鮮明的“一廳、兩廊、二室、一館”教育文化場(chǎng)域，為開展科技教育提供了基礎(chǔ)和保障。

基于此，面對(duì)校本課程和國(guó)家課程在課時(shí)分配與學(xué)生參與等方面產(chǎn)生的沖突問題，以“教學(xué)做合一”教育理念為指導(dǎo)，構(gòu)建科技教育校本課程框架和體系，探索教學(xué)實(shí)踐的方法和模式，整合研究性學(xué)習(xí)、勞動(dòng)與技術(shù)學(xué)習(xí)等綜合實(shí)踐活動(dòng)。依據(jù)現(xiàn)代科技教育校本課程體系主流分布，將這些綜合實(shí)踐活動(dòng)與信息科技融合，構(gòu)建以編程教育為核心的科技教育校本課程體系，培養(yǎng)學(xué)生的科技素養(yǎng)和創(chuàng)新精神。

1" 科技特色文化場(chǎng)域建設(shè)

學(xué)校科技特色鮮明的教育文化場(chǎng)域主要體現(xiàn)在“一廳、兩廊、二室、一館”的建設(shè)。

一廳：對(duì)少年科學(xué)院大廳進(jìn)行全面布置，一是讓相關(guān)空間呈現(xiàn)科技競(jìng)賽風(fēng)格，營(yíng)造課程學(xué)習(xí)、訓(xùn)練、參觀的場(chǎng)域氛圍；二是建設(shè)科技項(xiàng)目訓(xùn)練場(chǎng)域，供各科技社團(tuán)開展常態(tài)訓(xùn)練和教學(xué)。二廊：指三樓樓梯處兩走廊的建設(shè)，走廊墻面張貼各類科技項(xiàng)目的小知識(shí)、進(jìn)行社員招納等，讓每一個(gè)學(xué)生能夠隨時(shí)觀看、了解相關(guān)科技知識(shí)、科技信息。二室：指開放教室和專用教室群的打造，以少年科學(xué)院開放教室和科創(chuàng)教室為主，科學(xué)、物理、信息、勞動(dòng)專用教室為輔。一館：體育館根據(jù)科技項(xiàng)目訓(xùn)練的實(shí)際需要開放，建設(shè)時(shí)考慮訓(xùn)練場(chǎng)地的劃分、科技器材的擺放等。

2" “教學(xué)做合一”教育理念

“教學(xué)做合一”是陶行知先生生活教育理論的重要內(nèi)容之一，對(duì)教育教學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。所謂“教學(xué)做合一”，顧名思義，是將教授、學(xué)習(xí)和實(shí)踐三方面統(tǒng)一為一個(gè)整體，其中“做”占據(jù)了重要地位?！安辉谧錾嫌霉Ψ?，教固不成為教，學(xué)也不成為學(xué)”[1]。這是陶行知先生對(duì)朱端琰之問的回答，說明教和學(xué)都應(yīng)該在“做”的基礎(chǔ)上進(jìn)行，一邊做一邊教，一邊做一邊學(xué)。即“在做上教的是先生，在做上學(xué)的是學(xué)生”[2]。即真教、真學(xué)、真做，結(jié)合學(xué)生的學(xué)法，調(diào)整教師的教法，教師和學(xué)生共同在做的基礎(chǔ)上持續(xù)學(xué)習(xí)。

教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，搭建學(xué)習(xí)支架，引導(dǎo)學(xué)生借助支架解決實(shí)際問題。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能夠掌握學(xué)習(xí)方法和技能，達(dá)到舉一反三的效果，主動(dòng)探索和學(xué)習(xí)未知的領(lǐng)域。目前，關(guān)于科技教育校本課程開發(fā)仍處于理論層面，具體實(shí)施環(huán)節(jié)和評(píng)價(jià)過程不夠完善，沒有很好地體現(xiàn)“教學(xué)做合一”教育理念。基于此，根據(jù)初中生的身心發(fā)展特點(diǎn)，立足現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境，以“教學(xué)做合一”教育理念為指導(dǎo)，依托學(xué)校少年科學(xué)院科技場(chǎng)所，整合綜合實(shí)踐活動(dòng)，構(gòu)建和實(shí)施現(xiàn)代科技教育校本課程。

3" 課程目標(biāo)

3.1" 制定一般目標(biāo)

校本課程作為學(xué)校面向全體學(xué)生開展科技教育的重要載體，通過實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)知識(shí)的能力，做到知行合一。同時(shí)，與信息學(xué)科相結(jié)合，充分挖掘科技教育元素，體現(xiàn)課程趣味性和生活性，引導(dǎo)學(xué)生能夠運(yùn)用科技知識(shí)解決實(shí)際問題?，F(xiàn)代科技教育校本課程具體內(nèi)容如表1所示。

3.2" 制定特殊目標(biāo)

根據(jù)布魯姆的教育目標(biāo)，將特殊目標(biāo)設(shè)定在布魯姆目標(biāo)分類中的后三項(xiàng)，主要培養(yǎng)學(xué)生分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造的高階思維。從淺層次信息的獲取與分析轉(zhuǎn)向深層次的理解與應(yīng)用，讓學(xué)生從被動(dòng)式的知識(shí)技能習(xí)得轉(zhuǎn)向有意義的思維學(xué)習(xí)。

引導(dǎo)學(xué)生分析科技項(xiàng)目的每個(gè)組成部分，探究這些組成部分是如何相互關(guān)聯(lián)的，以及部分與總體之間的聯(lián)系；依據(jù)項(xiàng)目完整性的準(zhǔn)則和標(biāo)準(zhǔn)，幫助學(xué)生確定自己所做項(xiàng)目是否達(dá)到要求，并逐步修改完善，還可以引導(dǎo)學(xué)生為自己或者同伴的成果評(píng)分、評(píng)級(jí)；鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)、創(chuàng)建、重組科技項(xiàng)目的各個(gè)組成部分，開發(fā)一個(gè)原創(chuàng)科技功能或產(chǎn)品，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

4" 課程體系架構(gòu)

隨著科技教育的發(fā)展，一些學(xué)校已經(jīng)將人工智能教育、機(jī)器人教育納入中小學(xué)科技教育校本課程，加上創(chuàng)客教育、STEAM教育，共同構(gòu)成現(xiàn)代科技教育校本課程體系的主流，如圖1所示。從中可以看出，每一種教育都包含其獨(dú)特的課程內(nèi)容，而它們交集的部分就是編程教育?？梢?，科技教育的課程內(nèi)容逐漸向技術(shù)（也就是編程）方向擴(kuò)張。這一點(diǎn)與信息技術(shù)新課標(biāo)的要求不謀而合，同樣契合陶行知先生的“教學(xué)做合一”教育理念。

整合校內(nèi)外科技資源，建構(gòu)三級(jí)課程，如圖2所示。在七年級(jí)主要教授科技基本知識(shí)，以及開展技術(shù)類與制作類活動(dòng)課，八年級(jí)主要進(jìn)行科技創(chuàng)新探究類活動(dòng)。

4.1" 科技知識(shí)篇

科技知識(shí)是科技教育之基礎(chǔ)，為了讓學(xué)生更多地了解科技知識(shí)，可以搜集科學(xué)家的故事、科技小常識(shí)和基于現(xiàn)代信息技術(shù)的各種科技發(fā)明，如智能手環(huán)、人臉識(shí)別系統(tǒng)等。主題包括但不限于智能制造、人工智能、智能機(jī)器人、智能操控四個(gè)方面，讓學(xué)生在了解每個(gè)方面是什么的基礎(chǔ)上選擇具體實(shí)踐方向和活動(dòng)?？傊?，科技知識(shí)篇是引導(dǎo)篇或者是科普篇，旨在讓學(xué)生走近科技，切身感受科技就在身邊。

4.2" 科技實(shí)踐篇

科技實(shí)踐篇主要分為智能制造、人工智能、智能機(jī)器人、智能操控四個(gè)方面，其中，智能制造和人工智能中的開源硬件部分具有關(guān)聯(lián)，含有程序設(shè)計(jì)的開源硬件更加智能化，如果將開源硬件與制造成品組裝起來，可以實(shí)現(xiàn)成品的智能化，讓其“動(dòng)”起來；智能機(jī)器人和智能操控存在關(guān)聯(lián)，根據(jù)智能操控的基本原理，學(xué)生可以借助程序設(shè)計(jì)開發(fā)操控器，讓機(jī)器人、車模等按照既定的路線展示特定的行為。

4.3" 科技創(chuàng)新篇

科技創(chuàng)新是科技教育之升華，學(xué)生在學(xué)習(xí)科技知識(shí)、實(shí)踐科技項(xiàng)目后，對(duì)科技有了更深的理解，能夠根據(jù)基本原理分析各部分的組成和聯(lián)系。通過創(chuàng)新課題、論文、賽事，鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)、創(chuàng)建、重組科技項(xiàng)目的各個(gè)組成部分，開發(fā)一個(gè)原創(chuàng)科技功能或產(chǎn)品，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。具體課程體系如圖3所示。

5" 課程實(shí)施途徑和方法

5.1" 與學(xué)校整體課程有機(jī)融合

各科目基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握有效促進(jìn)了科技教育一般目標(biāo)的達(dá)成，如理化生實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力。因此，應(yīng)在學(xué)科教學(xué)中強(qiáng)化科學(xué)史、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、思維訓(xùn)練等方面的教學(xué)。另外，在開發(fā)課程資源時(shí)，注重與其他課程之間的關(guān)聯(lián)性，從學(xué)生已有的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，結(jié)合他們的生活實(shí)際，比如，將數(shù)學(xué)運(yùn)算符號(hào)引入編程運(yùn)算，用政治知識(shí)分析科技的道德倫理等。

5.2" 以主題單元活動(dòng)的形式，跨越學(xué)科界限

課程分為科技知識(shí)篇、科技實(shí)踐篇和科技創(chuàng)新篇三個(gè)大主題，每個(gè)大主題下又包含多個(gè)單元內(nèi)容。單元內(nèi)容以問題為中心、以活動(dòng)為主線、以競(jìng)賽為平臺(tái)，學(xué)生可以根據(jù)興趣愛好“認(rèn)領(lǐng)”科技項(xiàng)目，在主動(dòng)學(xué)習(xí)、探索過程中發(fā)現(xiàn)問題，并解決問題，從而獲得科技知識(shí)，明確事物間的關(guān)聯(lián)性，最終形成更為完整、更具邏輯性的知識(shí)體系。每個(gè)項(xiàng)目融入信息、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、美術(shù)、勞技等學(xué)科內(nèi)容，需要學(xué)生應(yīng)用多學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)化推進(jìn)項(xiàng)目。

5.3" 從科技知識(shí)篇向科技創(chuàng)新篇層層遞進(jìn)

面向全體學(xué)生的科技知識(shí)篇是一種普及類知識(shí)，而我們的終極目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做合一”。因此，科技知識(shí)是“做”的基礎(chǔ)，也是學(xué)生選擇方向的一個(gè)過渡。學(xué)生需要將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，去尋找問題、解決問題。在科技實(shí)踐篇梳理和內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，然后去分析、評(píng)價(jià)作品，最后去賦予自己的想法，不斷創(chuàng)新和超越。在教師的帶領(lǐng)和指導(dǎo)下將自己的想法“變現(xiàn)”，分享給更多的人。

6" 課程典型模式

在開學(xué)初，教師統(tǒng)一向全體學(xué)生介紹科技知識(shí)，學(xué)生了解具體內(nèi)容后，才能根據(jù)自己的興趣選擇相關(guān)方向，這也確保了課程的順利開展。每間隔一段時(shí)間進(jìn)行課程評(píng)價(jià)與調(diào)整，保證課程實(shí)施的規(guī)范有序。具體課程實(shí)施模式如圖4所示。

6.1" 以“必修+選修”形式組織管理

學(xué)生是課程實(shí)施的主體，在安排各年級(jí)課程時(shí)，需要關(guān)注學(xué)生的年齡特點(diǎn)和興趣愛好特長(zhǎng)等。本著因材施教的原則傳遞知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。課程在前期報(bào)名中設(shè)置了必修和選修課程。必修課程面向七年級(jí)全體學(xué)生，向?qū)W生普及有關(guān)科技教育的前沿內(nèi)容和基本科學(xué)常識(shí)；選修課程面向七、八年級(jí)學(xué)生，其可以根據(jù)自己的興趣選擇不同的主題項(xiàng)目，以社團(tuán)活動(dòng)、科技實(shí)踐活動(dòng)、競(jìng)賽、課題等形式交流和學(xué)習(xí)。

6.2" 線上線下相結(jié)合開展教學(xué)

在線課程突破了時(shí)空限制，可以更好地開展一對(duì)一、一對(duì)多的教學(xué)服務(wù)。在線下確定具體項(xiàng)目、課題和任務(wù)，線上的時(shí)間用來答疑解難，幫助學(xué)生及時(shí)解決存在的問題，推進(jìn)整個(gè)項(xiàng)目的進(jìn)度。及時(shí)的反饋可以提高學(xué)生實(shí)踐的動(dòng)力和熱情，促進(jìn)學(xué)生繼續(xù)實(shí)踐和探索。這種開展方式突破了時(shí)空限制，讓學(xué)生有更多的時(shí)間和精力去選擇和探索，也能夠在增強(qiáng)師生、生生間的互動(dòng)交流，使其碰撞出更多火花。

6.3" 擴(kuò)充課程建設(shè)實(shí)施主體和要素

在課程建設(shè)實(shí)施中，將豐富的社會(huì)資源融入學(xué)校的科技教育校本課程，構(gòu)建多元化課程建設(shè)資源體系。尤其在選修課的實(shí)施過程中，可以采用購(gòu)買服務(wù)的形式，引進(jìn)專業(yè)機(jī)構(gòu)、專業(yè)團(tuán)隊(duì)，引領(lǐng)師生共同學(xué)習(xí)，聘請(qǐng)專業(yè)人士開展專項(xiàng)指導(dǎo)，還可以將歷屆學(xué)生的優(yōu)秀作業(yè)、科技節(jié)中的獲獎(jiǎng)作品等列入教學(xué)資源庫，讓學(xué)生真實(shí)接觸身邊的榜樣，感受科技的魅力。

7" 未來發(fā)展方向

7.1" 課程內(nèi)容

從校本課程本身出發(fā)，通過分析課程內(nèi)容是否切實(shí)聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)踐，學(xué)生能否借助已有學(xué)科知識(shí)與之建立關(guān)聯(lián)，從而幫助學(xué)生有目的地選擇感興趣的課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)體系，解決學(xué)習(xí)生活中的實(shí)際問題，獲得某種程度上的成就感和滿足感，激發(fā)創(chuàng)新思維。教師需要在不斷嘗試中修正和更改課程體系。因此，在課程開發(fā)前需要且有必要以問卷調(diào)查和個(gè)別訪談的形式與學(xué)生共同商討、完善課程具體內(nèi)容；在教學(xué)實(shí)踐中分階段調(diào)研教學(xué)效果，以便及時(shí)作出調(diào)整和修改。

7.2" 個(gè)人參與度

初中階段，學(xué)生面臨主課學(xué)業(yè)加重、升學(xué)壓力較大等現(xiàn)實(shí)問題，以及缺乏對(duì)科技領(lǐng)域的了解和探索。在這種情況下，學(xué)生能否對(duì)科技項(xiàng)目產(chǎn)生興趣，并能夠花費(fèi)時(shí)間和精力投入項(xiàng)目，仍然是一個(gè)長(zhǎng)期存在且需要面對(duì)的問題。學(xué)習(xí)興趣直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、對(duì)項(xiàng)目的參與度和投入度，甚至影響他們對(duì)課程本身的態(tài)度。缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生容易產(chǎn)生“無用論”或者“半途而廢”的想法。教師應(yīng)該關(guān)注每一位學(xué)生的興趣特長(zhǎng)，帶領(lǐng)愿意參與的學(xué)生走出去，體驗(yàn)各種科技活動(dòng)和競(jìng)賽，接觸不同學(xué)校不同地區(qū)的科技項(xiàng)目，以進(jìn)一步帶動(dòng)其他學(xué)生共同參與。

7.3" 評(píng)價(jià)方法

科技教育類校本課程更加注重成品的產(chǎn)出和展示，以及競(jìng)賽、課題等結(jié)果，但這并不能作為學(xué)生參與科技教育校本課程的主要評(píng)價(jià)指標(biāo)。每位學(xué)生的個(gè)人能力有限，復(fù)雜項(xiàng)目需要以小組形式開展，成員分工明確，各司其職，依靠每位成員的智慧共同完成一個(gè)作品。應(yīng)從課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)、作品評(píng)價(jià)和學(xué)生自我評(píng)價(jià)三個(gè)方面綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以此研究課程實(shí)踐效果，了解學(xué)生對(duì)科技活動(dòng)的體驗(yàn)和對(duì)科技知識(shí)的理解程度，提高學(xué)生參與科學(xué)探究活動(dòng)的積極性。

8" 參考文獻(xiàn)

[1] 陶行知.答朱端琰之問[M]//方明.陶行知全集：第2卷.成都：四川教育出版社，2005：19.

[2] 陶行知.教學(xué)做合一下之教科書[M]//方明.陶行知全集：第2卷.成都：四川教育出版社，2005：528.