謹防失衡，方能流光溢彩

韓淑靜

【摘 要】 在初中數(shù)學教學中，轉化學困生可通過學習環(huán)境轉化、生生轉化和師生轉化，讓學困生一方面在良好的學習環(huán)境下展開自學，另一方面在教師和其他學生的協(xié)助下掌握正確的學習方法。本文結合初中數(shù)學教學實踐，對如何轉化學困生進行了探討分析。

【關鍵詞】 初中數(shù)學;學困生;轉化策略;小組合作

學困生是影響班級整體發(fā)展的重要因素，有學困生的班級，教師不得不抽出部分精力來實施針對性教學，同時，其他學生也需要承擔轉化學困生的責任和義務，導致師生無法將全部精力投入到教學與學習上，影響了教與學的有序開展。因此，轉化學困生是必要的，而轉化的途徑則需要教師利用一切可用資源，具體包括：運用皮亞杰的建構主義理論，通過創(chuàng)設良好的課堂環(huán)境激發(fā)學困生的學習意識，提升學困生學習的積極性和奮斗心，在此基礎上，充分發(fā)揮教師和學優(yōu)生的角色作用，采用教師對學困生進行針對性輔導、學優(yōu)生對學困生進行課下協(xié)助的組織模式，創(chuàng)設立體化的轉化機制，以最大限度消除學困生現(xiàn)象，助力教學有序開展。本文結合初中數(shù)學教學實踐，提出了有效轉化學困生的建議和意見。

一、為學困生創(chuàng)設良好的學習環(huán)境

皮亞杰的建構主義理論指出：環(huán)境是影響學生學習的重要因素，在特定的學習環(huán)境下，學生會充分調動自己的原始經驗，將它們轉化成為一種技能，進而通過知識建構形成再生經驗，從而提高學習的有效性。結合建構主義理論，教師可在課堂教學中為學生創(chuàng)設一種激發(fā)個體潛力的學習環(huán)境，從而實現(xiàn)學困生的轉化。

以“三元一次方程組”一課為例，在課堂開篇，筆者首先針對學困生提出問題：學習本課的切入點是什么？需要達成哪些前提條件？

由學困生探討交流，最后解答：學習本課的切入點是三元一次方程組的形式和解法，需要達成的前提條件是概括三元一次方程組的定義。

在這樣的前提下，筆者將視角轉向了學優(yōu)生，讓他們根據(jù)學困生的答案進行補充。

學優(yōu)生：學習本課的切入點，是從一元一次方程和二元一次方程及其方程組入手，通過借鑒學習一元一次方程和二元一次方程時所運用的方法，用遷移的方式來學習三元一次方程組;而學習本課需要達成的前提條件是從方程入手，厘清一元一次方程、二元一次方程及其方程組和三元一次方程組之間的關系，在首先概括三元一次方程組定義的基礎上學習它的解法。

再次將視角轉向學困生：這位同學的答案給了你哪些啟示？能否總結自己在分析問題時存在哪些不足？

如此則為學困生創(chuàng)設出了良好的學習環(huán)境，激發(fā)了他們的求知欲，使他們在反思自己的同時，也積極探索解決問題的方法，從而實現(xiàn)學困生角色的轉化。

二、通過學生互助實現(xiàn)學困生的轉化

針對學困生，教師也可創(chuàng)設小組合作學習模式，通過生生互助轉化學困生，推動全體學生協(xié)同進步，共同發(fā)展。在具體操作中，教師可通過三個環(huán)節(jié)來落實小組合作學習：

其一，首先對全體學生進行考評，區(qū)分學優(yōu)生、中等生和學困生。課堂教學是教師辨別學困生的重要途徑，然而，每個人都有其與生俱來的長處與弱點，因此，課堂教學不能作為評判學困生的唯一途徑，在課堂教學的基礎上，教師需要通過階段性考評來確立學困生的最終定位及其形成的主要因素。

其二，根據(jù)考評結果，劃分學優(yōu)生、中等生和學困生，分別用A、B、C來表示，進而通過梳理班上各個等級學生的占比，作為劃分學習小組的依據(jù)，對學生實施科學分組。

其三，以“A+B+C”作為學習小組的基本組織模式，在此基礎上適當調適。其中，學優(yōu)生占比較大，可適當增加“A”在小組中的人數(shù);學困生占比較大，則可適當增加“C”在小組中的人數(shù)，采用一對多的組織模式，由學優(yōu)生聯(lián)合中等生帶動學困生，結合教師的聯(lián)動作用，以最大限度地實現(xiàn)學困生的轉化。

三、通過針對性教學實現(xiàn)學困生的轉化

嚴格來說，導致學困生出現(xiàn)的因素不僅僅在于學生，教師也需反思自己實施教學的優(yōu)缺點以及導致學困生出現(xiàn)的關鍵因素，進而通過調整教學思路和策略來實現(xiàn)學困生的轉化。同時，針對學困生，教師還需構建針對性教學策略，如“單項式乘單項式”一課：

①針對項：學困生對“什么是單項式”理解不足。

解決對策：從單項式的概念入手，讓學生對“什么是單項式”進行自主探究，由教師協(xié)助學困生反思探究過程中存在的不足以及探究結果的準確性，最終確立單項式的定義。

②針對項：學困生對單項式乘單項式的復雜性感到力不從心。

解決對策：由同底數(shù)冪乘法、冪的乘方、積的乘方等已學知識入手，融合乘法的基本概念，由已學知識向學習新課遷移。讓學困生通過翻閱教材、回顧已學形成原初經驗，在此基礎上，結合新課的內容和特點，運用以前的學習方法來突破本課中單項式乘單項式的重難點，從而形成再生經驗。

如此，通過實施具有針對性的教學策略，加大了教師與學困生的互動力度，使學困生在教師的協(xié)助下找到解決問題的突破口，從而掌握正確的學習方法，提高學習的有效性。

嚴格來說，學困生是教師實施教學的阻礙，但同時也是開展教學反思的切入點。學困生的出現(xiàn)說明教師的教學思路和教學方法存在問題，以學困生的轉化為突破口，通過創(chuàng)設具有針對性的教學方案來消除學困生現(xiàn)象，推動全體學生共同進步。因此，轉化學困生是一項系統(tǒng)任務，需要教師在以后的工作中不斷探究和改進。

【參考文獻】

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