小學(xué)美術(shù)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生感受美的能力

摘要：小學(xué)生感受美的能力的培養(yǎng)提升，不僅有益于其美術(shù)情操、美術(shù)思維的啟蒙，還可以激發(fā)其美術(shù)主觀思維及藝術(shù)敏感性，為學(xué)生美術(shù)知識理解能力、美術(shù)作品感知能力及美術(shù)創(chuàng)新思維的提升提供堅實助力。本文將基于小學(xué)美術(shù)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生感受美的能力展開分析，以供廣大小學(xué)美術(shù)畫教師參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)；培養(yǎng)；學(xué)生；感受美；能力

引言

小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生感受美的思維能力，可為其樹立正確美術(shù)審美觀、藝術(shù)價值觀夯實基礎(chǔ)。因此美術(shù)教師應(yīng)有意識地為學(xué)生感知美能力的激發(fā)提升創(chuàng)設(shè)鍛煉條件及空間。美術(shù)教學(xué)過程蘊(yùn)含著濃郁的藝術(shù)美，美術(shù)教師須借助美術(shù)教學(xué)特點及屬性，將學(xué)生感知美的能力的培養(yǎng)滲透融進(jìn)美術(shù)教學(xué)過程中，潛移默化地提升學(xué)生的藝術(shù)美感知敏感性，促進(jìn)學(xué)生形成美的主觀理念及對美的審視判斷標(biāo)準(zhǔn)。

一、創(chuàng)設(shè)生動多彩的美術(shù)課堂情景

小學(xué)生對多彩、動感的事物及情景有著極為強(qiáng)烈合理的求知心理。美術(shù)教師可基于小學(xué)生該心理特點，為其創(chuàng)設(shè)生動、多彩的美術(shù)課堂情境，吸引學(xué)生積極主動的感知認(rèn)知美術(shù)教學(xué)，并在美術(shù)教師的課堂思維引導(dǎo)、主觀思維調(diào)動下，對美術(shù)元素進(jìn)行識記探究，在該過程感知體會美術(shù)樂趣及美覺享受，提升學(xué)生對美術(shù)教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣及探究深度。例如，美術(shù)教師可通過信息技術(shù)渲染延伸教材中的美術(shù)情景，給予學(xué)生圖文并茂、全方位美的美術(shù)課堂，學(xué)生會下意識的跟隨美術(shù)教師的引導(dǎo)，積極認(rèn)知色彩線條、探尋美術(shù)元素、感知美術(shù)美感。

二、借助問題鍛煉學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)主體性

學(xué)生美術(shù)教學(xué)的主體思維意識及主動學(xué)習(xí)態(tài)度，是其感知美能力培養(yǎng)提升的內(nèi)在動力及關(guān)鍵因素。美術(shù)教師須正式并尊重學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)主體位置，可借助美術(shù)課堂問題互動，激發(fā)學(xué)生的美術(shù)審美問題意識、鍛煉學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)主體性。進(jìn)而為學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)發(fā)散思維能力及感知美思維能力提供發(fā)展助力。值得注意的是，美術(shù)教師設(shè)計的互動問題須打破常態(tài)機(jī)械性、局限性課堂問答的思維桎梏，注重課堂問題設(shè)計的體系性、關(guān)聯(lián)性及互動性，以此實現(xiàn)學(xué)生美術(shù)主觀思維的活躍及對學(xué)生美術(shù)認(rèn)知感知思維的引導(dǎo)。例如，美術(shù)教師展示講解美術(shù)作品時，可先提出“你們看到了什么？”、“你們對這幅畫的哪部分最感興趣”這樣直觀性、淺顯性的問題，調(diào)動所有學(xué)生參與美術(shù)課堂互動興趣，然后引導(dǎo)學(xué)生對美術(shù)作品的線條、色彩等進(jìn)行分析識記，該過程中可鍛煉學(xué)生對美的感知能力，基于此，美教師可提出“你覺得這幅畫想表達(dá)什么？”等主觀性問題，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對美術(shù)作品的美及意境進(jìn)行感知。

三、借助生活美培養(yǎng)提升學(xué)生感知美思維能力

美術(shù)美感及意境是藝術(shù)與生活的融合體現(xiàn)，美術(shù)教師須秉持藝術(shù)與生活交匯合一的教學(xué)原則，構(gòu)建可感可知的生活化美術(shù)教學(xué)課堂，提高學(xué)生對藝術(shù)美、生活美的感知能力及欣賞水平。美術(shù)教師在教授學(xué)生美術(shù)技巧或開展美術(shù)欣賞教學(xué)時，可將美術(shù)作品與現(xiàn)實場景或事物關(guān)聯(lián)，激發(fā)學(xué)生對藝術(shù)美、生活美的感知積極性及感知深度。例如，美術(shù)教師組織學(xué)生對《大碗島的星期天下午》美術(shù)作品進(jìn)行欣賞感知時，引導(dǎo)學(xué)生將作品場景中的草地、 樹林等與學(xué)生的生活經(jīng)歷、感官感知關(guān)聯(lián)結(jié)合，調(diào)動學(xué)生的場景代入感，吸引學(xué)生下意識的探究感知《大碗島的星期天下午》美術(shù)作品，美術(shù)教師要給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)乃季S引導(dǎo)及自主感知、自主欣賞的空間，確保學(xué)生自主認(rèn)知思維、美覺感知思維的延伸發(fā)展準(zhǔn)確性及深入性，進(jìn)而切實提升學(xué)生感知美思維能力。

總結(jié)

小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生感受美的能力，有益于學(xué)生美術(shù)知識理解能力、美術(shù)作品感知能力及美術(shù)創(chuàng)新思維的提升，同樣也是小學(xué)美術(shù)素質(zhì)教學(xué)理念的落實途徑。美術(shù)教師可基于小學(xué)生該心理特點，將學(xué)生感知美的能力的培養(yǎng)滲透融進(jìn)美術(shù)教學(xué)過程中，吸引學(xué)生積極主動地認(rèn)知美術(shù)教學(xué)，感知美術(shù)教學(xué)所蘊(yùn)含的濃郁藝術(shù)美。美術(shù)教師須正式并尊重學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)主體位置，借助問題鍛煉學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)主體性，活躍及學(xué)生的美術(shù)認(rèn)知感知思維。美術(shù)教師可將美術(shù)作品與現(xiàn)實場景或事物關(guān)聯(lián)，構(gòu)建可感可知的生活化美術(shù)教學(xué)課堂，提升學(xué)生對藝術(shù)美、生活美的感知能力。

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作者簡介：

秦怡，女， 漢族 ，1979-2 ，廣西桂林人， 本科學(xué)歷， 學(xué)士學(xué)位，研究方向：主要從事小學(xué)美術(shù)教學(xué)研究