PBL教學法在高校管理學課程中的運用

胡慧穎

摘 要：文章先介紹了PBL教學法的優(yōu)點，隨后又分析了PBL教學法的影響因素，然后提出了PBL教學法在高校管理學課程中的運用，最后闡述了管理學課程中應用PBL教學法的教學效果，希望可以促使PBL教學法在高校管理學課程中更好地運用，進而培養(yǎng)學生的自主學習能力、分析和解決問題的能力，促使學生學習效率和質(zhì)量的提高，促進學生的全面發(fā)展，為其今后的學習夯實基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：PBL教學法;管理學;運用

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-08-20 文章編號：1674-120X（2020）35-0078-02

在管理學課程中應用PBL教學法有著良好的作用，可以有效地彌補傳統(tǒng)教學法的不足，推動學生的全面發(fā)展。

一、PBL教學法的定義和優(yōu)點

（一）PBL教學法的定義

PBL教學法是指以問題為基礎(chǔ)的學習方式，充分體現(xiàn)學生的主體地位，通過問題討論的方式，使學生學習到更多的知識，進而促進自身的全面發(fā)展。

PBL教學法雖然強調(diào)學生的主體地位，但也需要教師起到指導和幫助的作用。學生的學習是在教師的指導下，通過獨立思考、探索等獲得新的知識的過程，并且在此過程中，學生還能夠獲得良好的學習方法，體會學習的快樂。PBL學習方式具有主動性的特點，是學生從“要我學”到“我要學”的轉(zhuǎn)變過程，是學生主動接受知識的重要方式。因此，它需要教師鼓勵學生通過查閱資料信息、試驗等方式，在實踐中發(fā)現(xiàn)和解決問題，進而完成教學任務。

（二）PBL教學法的優(yōu)點

1.營造良好的學習氛圍

PBL教學法就是根據(jù)實際情況，把全班學生劃分為若干個學習合作小組，教師在教學過程中指導學生提出與教學內(nèi)容相關(guān)的問題，進而在小組之間展開討論。此外，學生也可以利用空閑時間對教學問題進行資料查詢，等到下次上課代表小組發(fā)言時，可以暢所欲言，進而激發(fā)學習的主動性和積極性。

2.提高學生的思維能力

PBL教學法是通過無數(shù)的問題進行教學的，學生為尋找正確答案，不僅需要學習教材內(nèi)容，而且也需要查閱一些資料，甚至需要進行相關(guān)實踐操作，進而更好地理解知識點。在整個小組合作活動開展中，眾多學生會形成多種觀念，教師可以將學生的觀點重新進行整理，然后引發(fā)學生更深層次的討論和思考。

3.豐富學生的知識體系結(jié)構(gòu)

PBL教學法最大的優(yōu)勢是不受課本教材的約束，可以最大化地擴寬學生的學習內(nèi)容。教師向?qū)W生推薦學習讀物，指導學生查閱大量的資料信息，有利于學生更好地理解教材知識內(nèi)容，完善自身知識體系結(jié)構(gòu)，提高學習效率和學習質(zhì)量。

4.促使學生綜合能力得到鍛煉

PBL教學法不僅可以促使學生邏輯思維能力、語言表達能力的提升，還可以培養(yǎng)學生的自學能力、發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力;在資料信息查閱過程中，學生還可以培養(yǎng)選擇、分析和判斷能力，進而為今后的學習夯實基礎(chǔ)。

二、PBL教學法的影響因素

（一）學生因素

國內(nèi)和國外的教育制度和教學過程存在明顯的差異，在國外流行的教學法若想要被中國學生接受，則需要一段時間。PBL教學法的主要作用是培養(yǎng)學生的自學能力，需要學生通過積極思考和探索來尋找正確答案，具有一定的自律性。而我國教學大多數(shù)采用傳統(tǒng)的教學方法，若突然應用PBL教學法，強調(diào)培養(yǎng)學生的自主學習能力，學生則會感到不適應?？紤]到我國學生身心發(fā)展特點和接受能力，在PBL教學法應用過程中，不能夠全部照搬國外教學方法。

（二）教師因素

PBL教學法強調(diào)充分發(fā)揮學生的主體作用，即學生是課堂的主人，教師只起幫助和指導的作用。教學活動的開展不再是長篇大論地講解理論知識，而是向?qū)W生提出具體的問題，使學生帶著問題去思考，并通過情景式互動和教師的指導，建立完善的知識結(jié)構(gòu)體系，從而提升學生解決問題的能力。因此，這就需要教師不受傳統(tǒng)教育觀念的影響，將課堂主動權(quán)交付于學生，讓自己成為學生學習道路上的引路人。雖然我國在師資培養(yǎng)方面加大了投資力度，但教師仍舊受到傳統(tǒng)教學觀念的束縛。若想要改變這一僵局，需要長久的堅持。除此之外，PBL教學法也需要教師對知識有整體的把握，教師在選擇問題時會受到自身能力的限制，這就需要具有專業(yè)知識、豐富經(jīng)驗的教師共同努力來完成問題的設(shè)置，促使學生學習效率和質(zhì)量的提高，從而提高教學水平。在國外應用的PBL教學法往往是集體備課的方式，需要大量的師資。而我國現(xiàn)今的教育能力還是會受到一定約束的。

三、PBL教學法在高校管理學課程中的運用

（一）應用案例教學法設(shè)計課程問題

在管理學教學方法中，案例教學法使用頻率十分高。實際上，案例教學法就是根據(jù)教學任務，對社會中真實的案件進行典型化處理，使其成為學生思考和解決的案例。案例教學法具有針對性、復雜性、真實性等特征，學生可以以小組合作的方式，積極討論和學習本節(jié)課的知識內(nèi)容，學習到更多的學習方法和技巧，進而促使自身各項能力的整體提升。上述優(yōu)勢在一定程度上可以促使案例教學法與PBL教學法的有機結(jié)合。

PBL教學法最大的優(yōu)勢是問題研究。其通過問題引發(fā)學生思考，進而激發(fā)學生積極討論理論知識的興趣。所以，若想將案例教學法與PBL教學法兩者有機結(jié)合，需要合理地選擇案例，問題的提出具有針對性，具體而言：①根據(jù)教材內(nèi)容確定問題。在問題設(shè)計過程中，需要從數(shù)量和質(zhì)量兩個方面進行充分考慮，進而保證確定的問題與教材相符，滿足教學大綱要求。而在問題數(shù)量方面，則需要遵守少而精的原則，保障問題具有針對性。②案例的合理選擇。在實際教學過程中對案例進行選擇時，要選擇具有代表性且能夠反映實際問題的案例，進而保障案例教學具有一定的代表性和覆蓋性;而數(shù)量同樣不可過多，過多可能會對學生造成學習負擔，同樣也不可過少，否則將缺少挑戰(zhàn)性，導致問題反映不夠全面。

（二）通過管理實踐活動引發(fā)問題體系

眾所周知，在學習管理學相關(guān)知識時，學生應擁有很強的實踐操作能力，而教師則需要為學生創(chuàng)設(shè)多種多樣的管理實踐活動。這樣不僅可以使學生對所學知識加以運用，還可以使學生在實踐活動中掌握和理解相關(guān)知識，了解開展管理活動所需要注意的相關(guān)事項，學習更多的管理方式和技巧，提升能力。譬如，模擬企業(yè)是經(jīng)常運用的教學實踐方式，即將整個班集體劃分為不同學習小組，每個小組模擬成為一個公司，小組長讓組內(nèi)成員承擔不同的管理工作。教師只起到幫助的作用，幫助小組制訂管理計劃，組織開展管理活動等。教師若想要學生學習更加深層次的管理學知識，還可以帶領(lǐng)學生做好市場調(diào)查工作，將調(diào)查結(jié)果作為實踐活動開展的依據(jù)，并將所需要研究的相關(guān)問題融入其中。

在整個管理學教學過程中，教師不僅需要指導學生通過自己的努力掌握教學大綱所要求掌握的知識，而且還要指導學生運用各種學習方式，掌握更多的學習內(nèi)容，提高學習效率。此外，教師在輔助學生解決問題時，需要構(gòu)建一套完善的輔助教學體系，將課堂的主動權(quán)交付于學生，讓學生做課堂的主人，進而在此過程中學習更多的知識。教師也可以為學生創(chuàng)造這樣的教學場景：模擬公司高層做公司決策，會遇到?jīng)Q策技術(shù)和方法方面的問題，教師可以指引學生到學習決策理論知識等。

（三）設(shè)置單項理論問題，上好課堂討論課

教師若想要提高課堂效率和質(zhì)量，則可以在每節(jié)課留下足夠的時間供學生進行討論。此過程不僅可以提高學生的語言表達能力，而且可以增強學生的反應能力。在實際教學中，若一些問題無法從課堂教學中獲得相應的答案，教師則可以根據(jù)實際情況，設(shè)置一些問題，讓學生通過自學的方式解決問題;然后在課堂的討論中做補充，使學生掌握更多的理論知識，提高自身的學習能力，進而推動自身的全面發(fā)展。

四、管理學課程PBL教學法的教學效果

在管理學教學過程中應用PBL教學法，取得了十分顯著的成績，受到師生的廣泛認可。大多數(shù)學校會采用周三多、陳傳明教授編寫的《管理學》。譬如，在《管理學》中“管理”相關(guān)知識教學中，教師可以采用案例講解的方式進行教學，通過對經(jīng)典案例的深入分析，加深學生對管理思想的認識，即管理者需要重點研究政策、制度等問題，而不是將大把的時間和精力花在與客戶交談和應酬中。書中認為事必躬親和以身作則是兩個迥然不同的概念，管理者不應成為“拼命十三郎”，而要明白自己究竟做什么最重要。該案例詳細闡述了管理的職能、管理者應要承擔什么責任和具備什么能力等內(nèi)容，并闡述了本章的主要內(nèi)容。根據(jù)案例，教師需要為學生設(shè)置以下幾個問題供學生思考和討論：高層管理人員究竟在管理工作中如何履行自身的責任？管理者的作用究竟是什么？同時需要擁有何種能力勝任該工作，進而推動與保障管理工作的順利開展？上述問題在一定程度上將本章內(nèi)容有機結(jié)合。再如，第五章“決策”，介紹了不同學者對管理下的定義，教師可將這些定義進行比較，引出究竟“什么是決策”的問題。然后通過對經(jīng)典案例的深入分析，得出影響管理活動開展的主要因素，以及如何保障決策的科學性和合理性，讓學生能夠詳細了解本節(jié)課的主要內(nèi)容。這樣學生既可以理解和掌握相關(guān)理論知識，還可以促使各項能力的提升。

總而言之，PBL教學法會成為未來教學方法的主要發(fā)展方向。隨著科學技術(shù)的快速發(fā)展、學生掌握的知識內(nèi)容的增多，他們獨立思考和解決問題的能力也在不斷進步，可以更好地適應PBL教學法;而對教師而言，PBL教學法可以在一定程度上促使自身能力的提升，提高綜合素質(zhì)。因此，無論對學生還是對教師而言，PBL教學法都有著十分突出的優(yōu)勢。所以PBL教學法值得全面推廣和應用。

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