小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)

楊文明

數(shù)學(xué)是一門抽象性很強的基礎(chǔ)學(xué)科，教學(xué)過程中時常顯得枯燥乏味，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來很大的困難。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在教學(xué)過程中要努力創(chuàng)設(shè)各種生動有趣的情境，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，促使其形成“我要學(xué)”的良好學(xué)習(xí)動機。下面，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐，談?wù)勅绾卧诮虒W(xué)中創(chuàng)設(shè)有效情境。

一、創(chuàng)設(shè)游戲情境，吸引學(xué)生注意

低年級學(xué)生的有意注意時間很短，如果教學(xué)時不能盡快引起他們的注意，他們很快就會走神，并且很難“回過神”來。所以筆者常常在課堂教學(xué)中引入游戲情境來調(diào)動學(xué)生的注意力，使課堂更加生動有趣。

如在教學(xué)“10以內(nèi)數(shù)的組成”的復(fù)習(xí)課時，筆者常常和學(xué)生一起玩兩個小游戲進行課前復(fù)習(xí)。第一個小游戲是復(fù)習(xí)數(shù)的組成時的“對口令”游戲，筆者：“7的組成我說2。”學(xué)生接著說：“您說2我對5?！比缓蠼M織全班一起說、指名某位學(xué)生單獨說。第二個小游戲是“找伙伴”。筆者把提前制作好的數(shù)字卡片分發(fā)給不同的學(xué)生，然后任意說一個大于1的數(shù)（例如8），然后請生1（持有卡片數(shù)字2）到黑板前面來舉著卡片說：“我的伙伴在哪里？”生■說：“你的伙伴在這里！”并走到生■旁邊，兩人一同說：“2和6組成8，8是由2和6兩部分合并起來的。”然后讓全班學(xué)生依次完成此游戲。這樣，既可使學(xué)生在生動有趣的游戲情境中找到樂趣，又能使所學(xué)的知識得到進一步的鞏固，使抽象的數(shù)學(xué)教學(xué)形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前。

做游戲是形式，思考才是目的，要引導(dǎo)學(xué)生在做游戲時學(xué)會觀察，游戲結(jié)束后學(xué)會思考，只要學(xué)生有了興趣，再加上教師的適時引導(dǎo)，學(xué)生就能輕松地學(xué)到知識，教師也能生動地完成教學(xué)任務(wù)。因此，教師們要多多創(chuàng)設(shè)各種有趣的教學(xué)游戲，使數(shù)學(xué)教學(xué)過程豐富多彩，學(xué)生們樂在其中，興趣盎然。

二、創(chuàng)設(shè)故事情境，體現(xiàn)數(shù)學(xué)趣味

純粹的數(shù)學(xué)知識給學(xué)生的感覺常常是冰冷、深奧、令人生畏的。為了拉近學(xué)生和數(shù)學(xué)之間的距離，使數(shù)學(xué)更有趣味，更有人情味，筆者根據(jù)小學(xué)生的年齡特征，常常將一些生動有趣的數(shù)學(xué)小故事融入課堂教學(xué)中，以此調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，拓寬學(xué)生的數(shù)學(xué)知識面，激活學(xué)生的思維，引發(fā)課堂共鳴。

如在教學(xué)“商不變性質(zhì)”的內(nèi)容時，筆者用“分蜜桃”的故事作為課堂寫入：孫悟空給小猴們分蜜桃，8個蜜桃分給4只猴子，猴子說太少了，問猴王能不能多給點。孫悟空于是給小猴們80個蜜桃分給40只猴子，小猴子不知足，還想要多點。猴王生氣了，于是把800個蜜桃分給400只猴子，小猴們笑了，猴王也笑了，誰是聰明的笑呢？學(xué)生們對三次分桃展開討論，說出了他們的發(fā)現(xiàn)：原來每次分桃的過程中，每只猴子都只分到2個。筆者隨即指導(dǎo)學(xué)生共同探討商不變性質(zhì)的原理。這樣的課堂教學(xué)從一開始學(xué)生就被課堂內(nèi)容牢牢地吸引住，學(xué)生興趣盎然，自然就會學(xué)得更認真，教學(xué)效果也更加顯著。

三、創(chuàng)設(shè)生活情境，體會數(shù)學(xué)價值

教師要有敏銳的數(shù)學(xué)眼光，努力發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，要創(chuàng)設(shè)基于生活實際的數(shù)學(xué)問題情境，將生活問題情境貫穿數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的全過程，讓學(xué)生嘗試用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識去解決生活中的實際問題，從而使學(xué)生進一步感受數(shù)學(xué)知識在解決生活問題時的重要性，體會數(shù)學(xué)的價值。

如教學(xué)“位置”的內(nèi)容，可以利用生活中“買票進電影院”的場景，設(shè)計“找電影院座位”的活動，讓學(xué)生把教室當(dāng)成電影院，進場找座位。又如教學(xué)“元、角、分的認識”后，可以開展“班級小超市”模擬購物活動，讓學(xué)生分別扮演售貨員和購物者，模仿日常的購物活動，通過活動不但鞏固所學(xué)的知識，使之靈活運用知識解決生活中的問題，也提高學(xué)生的溝通協(xié)調(diào)能力和語言表達能力。在這樣一個個生動且富有情趣的生活情境下，學(xué)生能主動投入到數(shù)學(xué)問題的探討中，通過自主思考、合作探究解決數(shù)學(xué)問題，學(xué)習(xí)任務(wù)也隨之順利完成。

四、創(chuàng)設(shè)操作情境，領(lǐng)會數(shù)學(xué)道理

教學(xué)中教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)各種動手操作情境，通過讓學(xué)生在操作、實踐中探尋、總結(jié)規(guī)律，經(jīng)歷知識的形成和提煉的全過程。這不但能使學(xué)生從中獲得寶貴的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，也使學(xué)生深刻理解數(shù)學(xué)知識與技能，體會數(shù)學(xué)思想方法。

例如，在教學(xué)“10以內(nèi)數(shù)的組成”時，筆者讓學(xué)生以“先擺后說”的方式展開學(xué)習(xí)。如教學(xué)8的組成時，筆者給學(xué)生每人發(fā)8根小牙簽，讓學(xué)生把8根小牙簽分成兩部分，看看誰的方法最多。在學(xué)生擺好后請幾個學(xué)生到投影儀下擺，擺好后讓學(xué)生講出8的組成，并有意識地按順序板書。這樣，通過設(shè)置學(xué)生動手操作環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過操作得出規(guī)律，獲得知識，避免了灌輸式的教學(xué)方式，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，有利于學(xué)生思維的拓展。再如教學(xué)“平行四邊形的面積”時，筆者啟發(fā)學(xué)生利用學(xué)過的計算長方形和正方形面積的知識，讓他們動手操作試著將手中的平行四邊形轉(zhuǎn)化成已經(jīng)會計算面積的圖形，并找出兩個圖形的聯(lián)系，求出平行四邊形的面積。有的學(xué)生根據(jù)平行四邊形易變形的特點，將平行四邊形“拉”成長方形，用長方形的長乘寬來求原來平行四邊形的面積;有的學(xué)生將平行四邊形沿著高剪成兩塊，再拼成一個長方形，通過底乘高來計算平行四邊形的面積。最后，筆者組織學(xué)生進行操作過程的討論與辨析，學(xué)生討論后提出：第一位同學(xué)的做法改變了平行四邊形的面積，所以求出的長方形面積不是原來平行四邊形的面積，第二位同學(xué)的做法求出的面積才是平行四邊形的面積。通過讓學(xué)生經(jīng)歷自主探究的過程，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、分析、概括、推導(dǎo)能力，而且學(xué)生的探索欲望得到進一步發(fā)揮，從而能夠更加積極主動地探究知識的奧秘。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，經(jīng)常讓學(xué)生動手操作，不僅活躍了課堂氛圍，而且能讓抽象的數(shù)學(xué)知識更加直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生更加深刻地理解所學(xué)的知識。

五、創(chuàng)設(shè)挑戰(zhàn)性情境，點燃探究熱情

如果課堂教學(xué)模式太單一，就會很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，對學(xué)習(xí)內(nèi)容失去興趣。這時，教師可以改變教學(xué)方式，運用新的刺激方式進行教學(xué)，努力吸引學(xué)生的注意，引發(fā)學(xué)生積極參與活動的意識，從而收到較好的效果。

比如，在教學(xué)“圓的認識”時，筆者設(shè)計了一個找圓心的活動。起先讓學(xué)生找一個完整圓的圓心。學(xué)生利用圓的軸對稱性質(zhì)，通過對折兩次，很快就找到圓的圓心。接著筆者又出示一個不完整的圓（如圖1）讓學(xué)生找圓心。進行了一番思考和討論之后，很快就有學(xué)生給出解決方案。有的學(xué)生將兩個不完整的圓重疊在一起，把其中一個旋轉(zhuǎn)一定的角度就能組成一個完整的圓（線段部分不重疊），問題就轉(zhuǎn)化成找一個完整圓的圓心。有的學(xué)生將不完整的圓左右對折，然后再沿著曲線部分上下對折，使圓的邊線重疊在一起也能找到它的圓心（如圖2）。經(jīng)歷了這樣的一個探究過程，不但使學(xué)生對圓的認識更加深刻，而且培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力，增強了他們學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

（作者單位：福建省福清高山中心小學(xué)？搖？搖？搖？搖責(zé)任編輯：王振輝）