核心素養(yǎng)理念下的應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語教學(xué)模式改革

覃麗霞

摘 要：核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面。文章以核心素養(yǎng)為指向，從課程體系構(gòu)建、師德師風(fēng)建設(shè)、教學(xué)方法轉(zhuǎn)變、課程評價制度改進(jìn)等方面探討了大學(xué)英語教學(xué)模式改革，以期提高應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);應(yīng)用型本科院校;大學(xué)英語教學(xué)

中圖分類號：H319.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2020-07-07 文章編號：1674-120X（2020）35-0038-02

一、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》（2016）明確指出，核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。英語學(xué)科核心素養(yǎng)可以歸納為語言能力、文化品質(zhì)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個方面 。外語教育的六種關(guān)鍵能力，除了語言能力、文化品質(zhì)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四種素養(yǎng)，還有創(chuàng)新能力和合作能力，這兩種能力是學(xué)生進(jìn)入職場的必備能力?！洞髮W(xué)英語教學(xué)指南》（2017）指出：“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，增強(qiáng)跨文化交際意識和交際能力，同時發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，使他們在學(xué)習(xí)、生活、社會交往和未來工作中能夠有效地使用英語，滿足國家、社會、學(xué)校和個人發(fā)展的需要?！痹撝改线M(jìn)一步深入詮釋了核心素養(yǎng)理論，為大學(xué)英語教學(xué)指明了方向。

二、應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語教學(xué)中存在的問題

百色學(xué)院是廣西首批整體轉(zhuǎn)型發(fā)展試點應(yīng)用型本科院校之一，招收來自廣西及全國其他26個省區(qū)的學(xué)生，學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，大學(xué)英語教學(xué)中普遍存在的主要問題有：一是教學(xué)碎片化、表層化、模式化、標(biāo)簽化，教學(xué)過程中學(xué)生深入學(xué)習(xí)中外文化的程度不夠，自主學(xué)習(xí)能力、英語應(yīng)用能力、跨文化交際能力不強(qiáng)。二是部分教師在教學(xué)過程中為應(yīng)試而教，忽視了學(xué)科的育人價值。三是缺乏自下而上的教師動力與智慧激發(fā)機(jī)制，教師綜合素養(yǎng)有待提高。四是缺少以促學(xué)為目的的課堂教學(xué)評價與研究。為此，如何在英語教學(xué)中落實核心素養(yǎng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量要求，如何解決傳統(tǒng)教學(xué)中重理論輕實踐、學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)薄弱以及應(yīng)用型大學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力不足等問題，是百色學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)中急需解決的問題。

三、核心素養(yǎng)理念下的大學(xué)英語教學(xué)模式改革

（一）構(gòu)建百色精神鑄紅魂“三全育人”人才培養(yǎng)體系，把思政教育融入課程教學(xué)中

本科培養(yǎng)方案是高等學(xué)校人才培養(yǎng)的綱領(lǐng)性文件，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)、保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障。學(xué)校根據(jù)高等教育基本規(guī)律和應(yīng)用型本科人才成長規(guī)律，堅決落實立德樹人根本任務(wù)，優(yōu)化課程體系和教學(xué)內(nèi)容，深入推進(jìn)“產(chǎn)教融合、協(xié)同育人”模式改革、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革、“三全育人”“課程思政”改革、應(yīng)用型課程改革，加大實踐創(chuàng)新力度。精心構(gòu)建百色精神鑄紅魂“三全育人”體系，在人才培養(yǎng)工作中體現(xiàn)“三全育人”，大力推進(jìn)“課程思政”改革，做到教書和育人高度融合、專業(yè)教學(xué)和思政教育高度融合。

大學(xué)英語課程通過修訂課程體系、教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容，選用優(yōu)秀教材，將課程育人理念貫穿教學(xué)全過程。比如，在講授課文Living Green時，教師可引導(dǎo)學(xué)生了解當(dāng)前全球性的環(huán)境問題，我國環(huán)境保護(hù)情況，以及我國的電能、水能、風(fēng)能發(fā)展情況，并引導(dǎo)學(xué)生對這些問題進(jìn)行分析，倡導(dǎo)綠色生活、保護(hù)環(huán)境。還可以結(jié)合課文，學(xué)習(xí)習(xí)近平總書記提出的“綠水青山就是金山銀山”的發(fā)展理念，堅持人與自然和諧共生，愛護(hù)我們的地球和家園。我們有責(zé)任、有義務(wù)健康生活，為建設(shè)和諧美好的社會而努力。

（二）加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念

百色學(xué)院部分教師教法陳舊，部分青年教師是非師范類院校畢業(yè)的，缺乏系統(tǒng)的專業(yè)訓(xùn)練，“教書育人”意識不強(qiáng)。

2019年，教育部、中央組織部等七部門印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時代師德師風(fēng)建設(shè)的意見》，進(jìn)一步明確新時代師德師風(fēng)建設(shè)的指導(dǎo)思想、基本原則、工作目標(biāo)及任務(wù)舉措，健全師德師風(fēng)建設(shè)長效機(jī)制，倡導(dǎo)全社會尊師重教。百色學(xué)院從自身實際情況出發(fā)，積極推進(jìn)觀念、體制和制度創(chuàng)新，在內(nèi)容、形式、方法、手段、途徑、機(jī)制等方面做到與時俱進(jìn)。通過制訂教師職業(yè)道德規(guī)范，建立健全科學(xué)合理、切實可行的管理制度，使廣大教師真正將外在的制度規(guī)范融入內(nèi)在的道德理念中，真正做到依規(guī)從教，使師德建設(shè)進(jìn)一步落到實處，在綜合考評的基礎(chǔ)上，把師德師風(fēng)建設(shè)納入目標(biāo)管理體系中，并建立相應(yīng)的師德師風(fēng)一票否決制，嚴(yán)格師德師風(fēng)教育。同時，鼓勵教師外出進(jìn)修學(xué)習(xí)及參加各類培訓(xùn)，以拓寬視野，更新理念，提高自身理論水平及專業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)育人能力，努力成為“四有”好教師。

（三）改變教學(xué)方法

《大學(xué)英語教學(xué)指南》（2017）指出：“大學(xué)英語作為大學(xué)外語教育的最主要內(nèi)容，在人才培養(yǎng)方面具有不可替代的重要作用?！贝髮W(xué)英語課程兼有工具性和人文性雙重性質(zhì)。針對教學(xué)過程中學(xué)生深入學(xué)習(xí)中外文化的程度不夠，自主學(xué)習(xí)能力、英語應(yīng)用能力、跨文化交際能力不強(qiáng)，傳統(tǒng)教學(xué)中重理論輕實踐，學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)低等問題，學(xué)校推出了英語語言能力+人文素養(yǎng)+思辨能力“三位一體”的大學(xué)英語課程建設(shè)模式，根據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)，把大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)分為基礎(chǔ)、提高、發(fā)展三個等級，進(jìn)行分級教學(xué)。不同級別的學(xué)生使用不同的教材。要求授課教師具有扎實的英語綜合知識，了解中西方文化差異，具備系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的語言學(xué)習(xí)策略與相關(guān)知識，在授課中，了解不同級別的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面不同的特點和規(guī)律，精心安排每個單元、每節(jié)課的教學(xué)，將主要的語言學(xué)習(xí)策略與語言知識、技能學(xué)習(xí)活動結(jié)合起來，促進(jìn)以能力為本的課堂教學(xué)方法改革。全面推行項目教學(xué)、案例教學(xué)、探究式教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)等教學(xué)方法，結(jié)合教材內(nèi)容開展各種實踐活動，讓學(xué)生“在做中學(xué)、樂中學(xué)”。比如，在講到課文Living Green時，教師可以讓學(xué)生討論多種節(jié)能的方法，也可以安排學(xué)生組成小組，做問卷調(diào)查，了解學(xué)校中的同學(xué)和老師，家里的父母和親戚，以及其他人對綠色生活的看法和做法等，最后形成調(diào)查報告，在班里分享，并通過同學(xué)之間互評的方式，使學(xué)生“在做中學(xué)”，既可以增長知識，又可以學(xué)以致用，培養(yǎng)其社會參與能力、學(xué)習(xí)能力和語言使用能力。

（四）充分利用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)

當(dāng)今是信息時代，教師要充分利用網(wǎng)上豐富的教學(xué)資源輔助教學(xué)，可以向?qū)W生推薦好的學(xué)習(xí)網(wǎng)站、微信公眾號、電影等便于使用的資源。比如，在學(xué)習(xí)課文Marie Curie： The First Woman Nobel Laureate之前，教師可安排學(xué)生看電影Madam Curie（1948年版），要求學(xué)生寫一篇觀后感，內(nèi)容包括“影片中給你印象最深的是哪件事情？對你有什么啟示？”學(xué)生通過看電影，既練習(xí)了聽說，又直觀地了解了居里夫人的生平、研究領(lǐng)域、為社會所做的貢獻(xiàn)，以及她在艱苦的環(huán)境下，勤奮嚴(yán)謹(jǐn)、孜孜不倦，為追求科學(xué)真理永不言敗，最后終于獲得成功的精神。

如今，智能手機(jī)已成為學(xué)生不可或缺的生活用品。我們要把教學(xué)與現(xiàn)代通信工具結(jié)合起來，使學(xué)生“樂于學(xué)”。教師在教學(xué)中，要充分利用教材配套App進(jìn)行教學(xué)。通過課前發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)、課中檢測預(yù)習(xí)效果并結(jié)合測試反饋給予有針對性的講解，課后布置小組作業(yè)并要求線上提交等方式開展教學(xué)。教師還可以關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)課文的情況，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況在課堂上進(jìn)行反饋，以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。上課時，教師可以通過QQ、釘釘?shù)華pp傳送和分享學(xué)生小組討論的結(jié)果，各小組學(xué)生在網(wǎng)上瀏覽分享的內(nèi)容并進(jìn)行討論，最后得出綜合意見。教學(xué)App的使用，能有效提升教學(xué)效率，促進(jìn)課堂參與，優(yōu)化教學(xué)管理，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的呈現(xiàn)也使得教學(xué)更有針對性，取得了良好的教學(xué)效果。

（五）提高學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性

要教會學(xué)生“學(xué)什么”“怎么學(xué)”，教師在課堂上必須身體力行，一方面要對學(xué)生進(jìn)行思想教育，使他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度，另一方面要更新教學(xué)理念，提高培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力的專業(yè)素養(yǎng)，使教學(xué)方法呈現(xiàn)多樣化，多鼓勵學(xué)生。 大學(xué)英語課程基本形成了教師講授+師生課堂研討+多媒體教學(xué)+網(wǎng)絡(luò)教學(xué)+自主學(xué)習(xí)的線上線下混合式教學(xué)模式。教師應(yīng)本著立德樹人的思想，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，設(shè)計合理的、體現(xiàn)分層教學(xué)理念的教學(xué)方案，注重培養(yǎng)學(xué)生語言學(xué)習(xí)、文化思維能力，在教學(xué)中鼓勵學(xué)生合作、培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。比如，在布置預(yù)習(xí)任務(wù)時，應(yīng)考慮不同層次學(xué)生的特點，設(shè)計不同形式的小組活動，如第一組學(xué)生完成課文閱讀，向全班匯報課文主要內(nèi)容，第二組學(xué)生合作完成故事角色扮演，第三組復(fù)述故事，第四組根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，結(jié)合實際情況對語言知識進(jìn)行實踐運用等。教師應(yīng)有計劃、有目的地引導(dǎo)不同級別的學(xué)生對需完成的任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論，鼓勵他們合作學(xué)習(xí)，多方位開發(fā)創(chuàng)造性思維，提升思辨能力。

（六）評價制度的改變

英語課程的評價應(yīng)盡可能覆蓋核心素養(yǎng)的評價測評，既包括英語語言知識和英語語言運用能力的測評，還包括思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力的測評。學(xué)校對課程的評價除了期末考試，還要注重日常性的評價，如課外學(xué)習(xí)包括課外作業(yè)、論文撰寫、課外閱讀、項目實操等，突出學(xué)與用的結(jié)合，加強(qiáng)對學(xué)生思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力的評價;還可以通過師生互評、生生互評、學(xué)生自評等多維度進(jìn)行評價，實現(xiàn)評價方式多樣化，從而對英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果進(jìn)行科學(xué)的判斷，使學(xué)科教學(xué)的改進(jìn)和完善取得良好效果。

四、結(jié)語

大學(xué)英語課程的開設(shè)是國家和社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，在培養(yǎng)應(yīng)用型人才的過程中，只有深刻學(xué)習(xí)領(lǐng)會核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，把握英語學(xué)科的育人價值，做到教書和育人高度融合、專業(yè)教學(xué)和思政教育高度融合，大學(xué)英語教學(xué)才能適應(yīng)不斷變化的世界，發(fā)揮英語課程工具性、人文性的作用，更好地為社會經(jīng)濟(jì)文化事業(yè)的發(fā)展服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]程曉堂，趙思奇.英語學(xué)科核心素養(yǎng)的實質(zhì)內(nèi)涵[J].課程·教材·教法，2016，36（5）：79-86.

[2]程曉堂.英語學(xué)科核心素養(yǎng)及其測評[J].中國考試，2017（5）：7-14.