啟積極模式，促語文核心素養(yǎng)提升

何友忠

一個具備核心素養(yǎng)的學(xué)生必定是一個具備文化基礎(chǔ)，能夠自主學(xué)習(xí)，并富有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人。因此，在語文教學(xué)中，運(yùn)用積極的模式，充分挖掘和調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在積極性，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力，以提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，就顯得十分必要。兩年來，筆者參與了“運(yùn)用積極模式提升學(xué)生核心素養(yǎng)的實(shí)踐研究”課題，在運(yùn)用積極模式，提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)方面進(jìn)行了多方面的研究。下面筆者略作闡述，以供參考。

一、積極引導(dǎo)理解詞語

在教學(xué)中，筆者深深地認(rèn)識到理解詞語對于中高年級語文閱讀教學(xué)的重要性。詞語是篇章的構(gòu)成元素，而理解詞語是理解篇章內(nèi)容的基礎(chǔ)，也是學(xué)生具備文化素養(yǎng)的根本所在。

1. 古詩詞的詞語學(xué)習(xí)。

古詩詞有的較深奧難懂，學(xué)生學(xué)習(xí)起來缺乏動力。另外，很多學(xué)生還會因?yàn)樵娫~字?jǐn)?shù)較少的原因，在對詩詞意思還一知半解的情況下，就囫圇吞棗地先把詩詞背誦了下來，因此在課堂上學(xué)習(xí)時就沒有了新鮮感，對于詩詞的品析就不再有興趣。這個時候，教師就必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生體會到舉一反三的樂趣，而不僅僅只是對該首詩詞的解讀。

古詩詞雖然言簡，讀起來似乎簡單，但是理解起來卻還是有點(diǎn)難度的，因此每篇古詩詞旁邊都有注釋，文本里也多帶有插圖。教師可以教給學(xué)生代入法，引導(dǎo)學(xué)生借助注釋來理解詩句的意思，并結(jié)合課文插圖加以理解。比如，教學(xué)杜牧《山行》中的“遠(yuǎn)上寒山石徑斜”一句時，“寒山”一詞在文中有注釋。寒山，是深秋時節(jié)的山，而不是寒冷的山。如果學(xué)生還是難以理解，就可以借助插圖。圖中的詩人走在彎彎曲曲的小路上;圖中還有一棵有著紅紅楓葉的楓樹，那是深秋季節(jié)才有的景物。教師再適機(jī)結(jié)合語境來講解，學(xué)生也就能清楚地理解該詞的意思了。因此，對古詩中詞語的教學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生用結(jié)合注釋、借助圖片、結(jié)合語境的方法來理解。

2. 閱讀課文的詞語學(xué)習(xí)。

如教學(xué)《鋪滿金色巴掌的水泥道》一課中的“明朗”一詞時，可以運(yùn)用最常見的拆字法來幫助學(xué)生理解，“明朗”就是“明亮、晴朗”的意思;還可以借助課件出示明朗的天空的圖片，讓學(xué)生直觀形象地理解詞語的意思;部分學(xué)生還能夠運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)來理解。但這些理解都只局限于詞語表面的意思，對于詞語背后更深層次的意思，還需要教師加以引導(dǎo)，讓學(xué)生聯(lián)系上下文、反復(fù)朗讀來理解“明朗”一詞在文中的意思，從而體會作者心情的愉悅。又如，教學(xué)本課中的“凌亂”一詞時，如果不聯(lián)系上下文來理解，就會覺得作者在這里似乎矛盾了：凌亂的不規(guī)則的地面怎么會是美的呢？這個就是教學(xué)的難點(diǎn)，教師可以整合多種方法來幫助學(xué)生理解。教師可以將上下語段中的句子互相結(jié)合，讓學(xué)生仔細(xì)體會，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，文本中的“凌亂”其實(shí)是寫出了落葉的色彩之美、形狀之美，視覺的美麗不一定需要那么規(guī)則。

采用不同的方法幫助學(xué)生理解詞語的意思，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓課堂教學(xué)可以朝深處挖掘，從而有助于提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

二、積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

一堂高效的語文課，必定是師生交融、生生交融、生本交融的課堂，教師可以在教學(xué)過程中積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營造合適的課堂氛圍，讓學(xué)生的身心都融入文本中，從而體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂，并從中獲得成就感。

統(tǒng)編教材二年級的課本中有很多跟常識有關(guān)的文章，教師可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，借助多媒體，給予學(xué)生更多直觀的資源，幫助學(xué)生理解。如《霧在哪里》一文以童話的形式寫出了霧的各種變化，文章雖很優(yōu)美，但學(xué)生并不容易理解。如果教師只靠一支粉筆、一張嘴就來教學(xué)，恐怕學(xué)生學(xué)完課文后還是一頭霧水，還是不知道霧是什么東西。因此，教師可以下載霧把大海、城市籠罩的視頻，視頻上朦朦朧朧的景象，可以讓學(xué)生馬上就知道了霧的樣子;隨后再播放風(fēng)吹過，云開霧散的視頻，讓學(xué)生明白霧前霧后景象的不同，使得本來難懂的自然現(xiàn)象變得簡單而奇妙，學(xué)生理解起來就容易多了。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生積極學(xué)習(xí)的興趣，還會最大限度地激發(fā)學(xué)生創(chuàng)編想象的興趣，學(xué)生的語文核心素養(yǎng)無疑就在這種其樂融融的氛圍中得以提升了。

除了影像上的氛圍創(chuàng)設(shè)，利用實(shí)物創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍也是教師常用的方法。如在教學(xué)識字單元中的《樹之歌》一課時，在預(yù)習(xí)階段，筆者先讓學(xué)生回家制作各種樹葉書簽，然后帶到課堂上來展示。上課伊始，學(xué)生們都迫不及待地想展示自己的作品，他們拿出來的水杉葉標(biāo)簽、楓葉標(biāo)簽，還有那些說不出名字的樹葉標(biāo)簽，都出乎筆者的預(yù)料。在教師贊許、學(xué)生彼此肯定的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生的求知欲望高漲。提升學(xué)生的成就感就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最有效途徑，這時再繼續(xù)文本的教學(xué)，學(xué)生自然是學(xué)習(xí)積極性高漲。學(xué)生在習(xí)得語言文字的同時，也習(xí)得了相關(guān)的自然常識，核心素養(yǎng)得到了提升。

三、積極進(jìn)行良性評價

教師除了要教給學(xué)生語文知識外，還要幫助學(xué)生樹立健康、積極向上的人生態(tài)度，而教師的評價無疑是幫助學(xué)生樹立正確態(tài)度的載體。

1. 語言的評價。

對于低年段學(xué)生，如果教師的評價只限于“你真棒”“非常好”之類的語言，學(xué)生就會膩煩、麻木。因此，教師要用心觀察學(xué)生，做到評價的語言有新鮮感、有個性特點(diǎn)，比如，“你真是火眼金睛”“你懂得真多”等。對于高年段學(xué)生，太過直白的口頭評價很多時候會讓他們覺得很幼稚。因此，教師在評價上要增加語言的藝術(shù)感，要適度進(jìn)行評價，讓學(xué)生聽著舒服，比如，“你的閱讀面真廣”“你的回答出乎我的意料”等。

2. 體態(tài)的評價。

對于低年段學(xué)生，當(dāng)他們的回答很出色的時候，教師可以走到他們跟前，摸摸他們的頭，高高地豎起大拇指，或者由衷地鼓鼓掌。這種良性的體態(tài)評價，能夠傳播一種情緒，讓學(xué)生在受到夸獎的時候，倍感幸福。

3. 實(shí)物的評價。

一顆紅星，一面小彩旗，一個小本子，甚至一片楓葉……這些東西都很普通，但是當(dāng)它們成為課堂上教師的獎品的時候，意義就不一樣了，學(xué)生會倍加珍惜，因?yàn)檫@些東西是他們課堂表現(xiàn)優(yōu)秀的獎勵。他們既可以把這些東西帶回家得到家長的表揚(yáng)，又可以向其他同學(xué)炫耀。教師可以好好地利用這些小物件，燃起學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)的熱情。

課堂上，教師的一舉一動一定是牽引著學(xué)生的目光的。如果教師能充分地運(yùn)用積極模式，就一定能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，從而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（作者單位：福建省閩侯縣上街中心小學(xué) 責(zé)任編輯：莊嚴(yán)）