高中機(jī)助英語聽說教學(xué)的筆記策略研究綜述

王珺　金輝

摘 要：在高中機(jī)助英語聽說考試中，部分高中生在語音辨識、細(xì)節(jié)記憶、信息理解和提取、全文復(fù)述等方面存在諸多問題，他們的考試成績不盡如人意。文章首先介紹了國內(nèi)外高中機(jī)助英語聽說教學(xué)的研究情況，隨后對比了國內(nèi)外高中機(jī)助英語聽說教學(xué)的筆記策略的研究情況，最后對今后國內(nèi)高中機(jī)助英語聽說教學(xué)的筆記策略研究提出了建議。

關(guān)鍵詞：高中英語;機(jī)助英語聽說考試;筆記策略

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2020-06-29 文章編號：1674-120X（2020）35-0032-02

一、引言

近年來，機(jī)助英語聽說考試在多地開始官方推行。2020年，廣東高考英語聽說考試（Computer-based English Listening and Speaking Test ，簡稱CELST）以“機(jī)考” （Computer-based） 的形式進(jìn)行，占英語科總分（滿分150分）的15%。2021年，北京高考英語聽說成績將占英語總分的50分。但是，現(xiàn)行的許多聽說課教學(xué)模式存在著許多亟待解決的問題，如筆記問題。在目前的機(jī)助英語聽說教學(xué)實(shí)踐中，教師雖然也會教學(xué)生一些零散的筆記技巧，但沒有進(jìn)行有計(jì)劃、有步驟的訓(xùn)練，也沒有結(jié)合具體題型進(jìn)行筆記策略的培訓(xùn)，所以學(xué)生機(jī)助英語聽說水平?jīng)]有得到顯著提高?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出，英語教學(xué)要創(chuàng)設(shè)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性的英語學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生采用自主合作的學(xué)習(xí)方式，優(yōu)化學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率。探索一種高效的聽說課的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式的關(guān)鍵在于教師如何通過創(chuàng)設(shè)英語聽說學(xué)習(xí)活動來引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化聽說學(xué)習(xí)策略。另外，學(xué)生還要具備一定的筆記、記憶能力。因此，學(xué)生在聽說訓(xùn)練中有必要學(xué)會運(yùn)用筆記策略。

二、國內(nèi)外機(jī)助英語聽說教學(xué)研究現(xiàn)狀

（一）國內(nèi)機(jī)助英語聽說教學(xué)研究現(xiàn)狀

在國內(nèi)，雖然機(jī)助英語聽說考試是一項(xiàng)新推廣的高考英語考試項(xiàng)目，但是國內(nèi)對機(jī)助英語聽說教學(xué)的研究已經(jīng)提上日程，研究的重點(diǎn)主要集中于影響機(jī)助英語聽說成績的因素，主要可以概括為三個方面：語音解碼、考試焦慮、互動教學(xué)模式和合作學(xué)習(xí)策略。

第一，在研究機(jī)助英語聽說測試成績的研究中，許多研究關(guān)注的是語音解碼對機(jī)助英語聽說水平的影響，通過對語音解碼的研究，解釋并解決機(jī)助英語聽說教學(xué)中出現(xiàn)的種種問題。前人研究發(fā)現(xiàn)，掌握標(biāo)準(zhǔn)的語音語調(diào)、停頓和節(jié)奏等有助于語音解碼，而對音素、音節(jié)和單詞的構(gòu)成模式的語音解碼則有助于學(xué)生識別聽說測試中的生詞。一方面，有的研究者認(rèn)為，學(xué)生的語音發(fā)音應(yīng)該要通過聽說教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)來加強(qiáng)。由于大多數(shù)中學(xué)較少甚至沒有專門開設(shè)英語聽說課程，所以教師可以通過語音的教學(xué)小任務(wù)，如課前的朗誦、演講等，使得語音學(xué)習(xí)貫穿到每一節(jié)課當(dāng)中。另一方面，許多研究者通過研究機(jī)助英語聽說評分系統(tǒng)有效發(fā)現(xiàn)，語音解碼可以解決機(jī)助英語教學(xué)中的語音困難。但是，在日常機(jī)助英語聽說的教學(xué)實(shí)踐中，語音解碼效果不甚理想。

第二，學(xué)生的考試焦慮對機(jī)助英語聽說考試成績的影響也是研究的焦點(diǎn)之一，學(xué)生的考試焦慮被認(rèn)為是機(jī)助英語考試過程中重要的情感變量之一。有研究對機(jī)助英語聽說考試和面對面的聽說考試進(jìn)行了考試焦慮的訪談或問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，有趣的動態(tài)內(nèi)容被認(rèn)為是減緩考試焦慮的方法之一。動態(tài)的聽說材料能吸引學(xué)生的注意力，減緩他們的聽說焦慮。因此，教師可以通過音頻、視頻等多模態(tài)、多感官刺激、形式多樣的測試內(nèi)容，給學(xué)生營造一種更加真實(shí)的、輕松的語言交流環(huán)境。

第三，關(guān)于機(jī)助英語聽說教學(xué)中互動教學(xué)模式和合作學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用效果有很多研究者進(jìn)行了探索性分析?；咏虒W(xué)模式能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這在機(jī)助英語聽說教學(xué)中是備受鼓勵的?；幽Ｊ桨◣熒?、生生互動和人機(jī)互動。合作學(xué)習(xí)就是生生互動的一種模式，這種模式能減少學(xué)生的聽說課堂焦慮;而移動終端在課堂活動中的使用，可以減輕學(xué)生的壓力并促進(jìn)英語學(xué)習(xí)中的協(xié)作。

（二）國外機(jī)助英語聽說教學(xué)研究現(xiàn)狀

在國外，機(jī)助英語聽說考試的有效性已經(jīng)不斷得到認(rèn)可。國外對機(jī)助英語聽說教學(xué)的研究主要可以概括為三個角度：輸入信息、反饋和學(xué)生認(rèn)知。

第一，輸入信息能影響機(jī)助英語聽說的水平。生詞，語速過快，不熟悉的口音、內(nèi)容和不同的文化內(nèi)容都會影響學(xué)生對聽力材料的理解。和傳統(tǒng)的選擇題相比，使用基于測驗(yàn)的視頻程序可以使評估和測試更具吸引力。

第二，反饋對機(jī)助英語聽說教學(xué)也有影響?；谝曨l的反饋可以給學(xué)生提供個性化的、快捷的反饋，學(xué)生和教師可以享受高質(zhì)量、高效率和數(shù)量效益的反饋。然而，在日常教學(xué)中，學(xué)生關(guān)注更多的是成績的反饋，而不是解決方法的反饋。

第三，學(xué)生對機(jī)助英語聽說考試成績的態(tài)度會直接影響他們的考試成績。學(xué)生對機(jī)助英語聽說考試成績的態(tài)度主要是針對考試操作、考試管理和考試反饋等，當(dāng)他們面對以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的系統(tǒng)、軟件錯誤以及給出個人反饋時，學(xué)生可能會感到麻煩和被干擾。在一些問卷調(diào)查中，47%的學(xué)生認(rèn)為很難在機(jī)助考試中找到回答問題所需的信息。保持積極的態(tài)度并不意味聽力會取得高分，學(xué)生積極的態(tài)度不一定會反映在分?jǐn)?shù)上，記筆記的態(tài)度與聽力成績不存在相關(guān)性。因此，有一種假設(shè)認(rèn)為，除了積極的態(tài)度之外，還應(yīng)該有別的因素能促進(jìn)學(xué)生的機(jī)助英語聽說水平。

三、國內(nèi)外對機(jī)助英語聽說教學(xué)中的筆記策略的研究現(xiàn)狀

（一）國內(nèi)對機(jī)助英語聽說教學(xué)中的筆記策略的研究現(xiàn)狀

筆記策略對機(jī)助聽說的影響，主要集中在大學(xué)視聽課筆記研究，高中階段則側(cè)重經(jīng)驗(yàn)式筆記聽說教學(xué)討論。

一方面，筆記策略在高中英語聽力的研究和發(fā)展趨勢一定會沿著怎樣結(jié)合高考聽說考試的題型研究方向發(fā)展，如關(guān)于故事復(fù)述的研究。高考英語聽說考試中的“故事復(fù)述”采用聽說筆記訓(xùn)練的必要性以及聽說考試的能力要求及訓(xùn)練指導(dǎo)，如故事復(fù)述的能力要求和訓(xùn)練指導(dǎo)，都引起了研究者的關(guān)注。另外，機(jī)助英語聽說考試中的聽后口頭復(fù)述任務(wù)被界定為：考生運(yùn)用各種知識和策略，在識別、提取所聽材料的基礎(chǔ)上，對其進(jìn)行口頭重述的能力。聽后口頭復(fù)述可以培養(yǎng)和訓(xùn)練語言學(xué)習(xí)者的記憶能力和連貫表達(dá)能力。同時，在復(fù)述過程中學(xué)習(xí)者需要調(diào)動語言知識、 背景知識和策略能力，從而完成可理解的語言輸入和輸出過程。但是以上研究都缺乏實(shí)證，在語言的產(chǎn)出部分并沒有具體的筆記策略的訓(xùn)練指導(dǎo)實(shí)證。

另一方面，部分研究從評分技術(shù)、評分機(jī)制或者教師的情感態(tài)度出發(fā)，致力于機(jī)助聽后表述考試可行性和公平性的研究。有的研究通過分析復(fù)述題評分系統(tǒng)框架，認(rèn)為針對復(fù)述題無需按原文復(fù)述、考試現(xiàn)場錄音質(zhì)量低等難點(diǎn)設(shè)計(jì)的自動評分系統(tǒng)可輔助教師進(jìn)行更客觀公正的評分。他們對筆記策略在英語聽說中的運(yùn)用做了實(shí)證研究，但是只注重整體聽說課的教學(xué)過程，在聽力筆記的培訓(xùn)上缺乏詳細(xì)指導(dǎo)，并且最重要的是缺乏筆記評價方式。他們的研究所存在或者生成的問題無疑給筆者提供了研究的動力！

（二）國外對機(jī)助英語聽說教學(xué)中的筆記策略的研究現(xiàn)狀

首先，以前的國外研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生的動機(jī)在筆記策略對機(jī)助英語聽說考試水平的影響方面起到很大的作用。學(xué)生更喜歡篇幅短、帶熟悉話題、和應(yīng)試有關(guān)的聽說材料。聽說考試中聽力材料的長度、話題會影響筆記的效果，進(jìn)而影響基于聽力的口語輸出。

其次，學(xué)生在機(jī)助英語聽說訓(xùn)練中對筆記策略持有積極態(tài)度對他的機(jī)助英語聽說考試水平不一定會產(chǎn)生影響。在機(jī)助英語聽說考試中，學(xué)生對筆記持積極態(tài)度，但是他們?nèi)匀粫中?，因?yàn)樗麄儽仨氃诼牭臅r候做筆記，并且很難利用他們的筆記來回答問題。

再次，在評價筆記策略效果時，要考慮有效的筆記內(nèi)容。內(nèi)容詞的數(shù)量、縮寫和符號的數(shù)量、聽力問題的答案數(shù)量、箭頭的數(shù)量會對學(xué)生的成績產(chǎn)生影響。

通過對以上相關(guān)研究的梳理和分析，本研究發(fā)現(xiàn)：①隨著研究的不斷深入和機(jī)助聽說考試的推廣，有學(xué)者開始關(guān)注筆記策略以及與機(jī)助英語聽說相關(guān)的筆記策略的研究，但已有的研究多屬定性研究，大多是經(jīng)驗(yàn)式筆記聽說教學(xué)討論，缺乏實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，少數(shù)關(guān)于高中機(jī)助英語聽說教學(xué)的筆記策略的研究也停留在理論層面，缺少實(shí)證研究;②高中機(jī)助英語聽說教學(xué)的筆記策略研究過于籠統(tǒng)，缺少具體的筆記策略訓(xùn)練指導(dǎo)。

四、結(jié)語

筆者對今后高中機(jī)助英語聽說教學(xué)的筆記策略研究提出的建議是：有效的筆記策略和技巧應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐和實(shí)證研究中體現(xiàn)并應(yīng)用于高中機(jī)助英語聽說教學(xué);研究應(yīng)該關(guān)注和探索一種有效的筆記策略培訓(xùn)方式，以幫助教師將筆記策略用于高中機(jī)助英語聽說教學(xué)課堂，并提高高中生的機(jī)助英語聽說能力。今后的研究應(yīng)關(guān)注如何在機(jī)助英語聽說教學(xué)中根據(jù)不同題型有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行筆記策略訓(xùn)練，通過增強(qiáng)學(xué)生機(jī)助英語聽說的語音辨識、細(xì)節(jié)記憶、信息理解和提取、全文復(fù)述等方面能力，提高學(xué)生的機(jī)助英語聽說水平。

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