一流專業(yè)建設(shè)背景下普通高校課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)研究

王婷

摘 要：在全面加快一流大學(xué)和一流專業(yè)建設(shè)的浪潮下，如何保障高質(zhì)量的本科專業(yè)建設(shè)、提高課堂教學(xué)質(zhì)量是普通高校都亟待解決的問題。課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是大多數(shù)高校用來檢測課堂教學(xué)質(zhì)量的主要手段。多年的實(shí)踐證明，多數(shù)高校的教學(xué)評(píng)價(jià)理念和手段都有待改進(jìn)。文章以N大學(xué)要求課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)及教師發(fā)展以一流專業(yè)建設(shè)要求為目標(biāo)進(jìn)行改革為契機(jī)，提出了發(fā)展型教學(xué)測評(píng)的理論，并對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的改進(jìn)提出了可行性建議。

關(guān)鍵詞：評(píng)價(jià);教學(xué)質(zhì)量;課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2020-07-07 文章編號(hào)：1674-120X（2020）35-0020-02

黨的十九大報(bào)告中明確指出，“加快一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)，實(shí)現(xiàn)高等教育的內(nèi)涵式發(fā)展”。一流專業(yè)建設(shè)是一流學(xué)科建設(shè)的基石，是促進(jìn)各高校特色發(fā)展，凝練各專業(yè)特色提升核心競爭力的關(guān)鍵。

為建設(shè)一批面向未來、適應(yīng)需求、引領(lǐng)發(fā)展、理念先進(jìn)、保障有力的高質(zhì)量本科專業(yè)，教育部于2019年4月開啟了“雙萬計(jì)劃”，即規(guī)劃建設(shè)一萬個(gè)國家一流本科專業(yè)和一萬個(gè)省級(jí)一流本科專業(yè)。“雙萬計(jì)劃”打破了各高校之間的等級(jí)劃分，讓更多的普通高校正視自身價(jià)值，挖掘?qū)I(yè)內(nèi)涵及特色，深化教育現(xiàn)代化改革，強(qiáng)化專業(yè)競爭力，提高高等教育質(zhì)量。

專業(yè)建設(shè)的本質(zhì)工作是培養(yǎng)符合社會(huì)需要的富有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的專業(yè)型人才，培養(yǎng)人才的主陣地還是課堂教學(xué)。課堂教學(xué)是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的中心，是影響高校專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)效果的重要因素。有正確導(dǎo)向的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)制度和健全的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系是激勵(lì)教師全面提升個(gè)人能力及提高課堂教學(xué)質(zhì)量的主要舉措，是管控高校教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段。

社會(huì)對(duì)人才的定位和需求發(fā)生了轉(zhuǎn)變，高校應(yīng)重新樹立現(xiàn)代教育理念，改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)滿足社會(huì)需求的各類專業(yè)人才。課堂是一個(gè)一般只有學(xué)生和教師存在的相對(duì)封閉的空間，授課過程也是教師在有限框架內(nèi)展示自我知識(shí)水平、發(fā)揮個(gè)人能力與魅力的獨(dú)角戲舞臺(tái)。在缺乏外界監(jiān)督和第三方的指導(dǎo)下，具有方向性偏差、學(xué)生知識(shí)吸收應(yīng)用不好等情況發(fā)生的可能性。課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)就充當(dāng)了一個(gè)“質(zhì)量督查員”角色，在人才培養(yǎng)過程中防微杜漸，指導(dǎo)每個(gè)課堂都能按照既定的人才培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)具有專業(yè)知識(shí)，符合社會(huì)需求的高素質(zhì)人才。

一、目前高校課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的不足

課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是針對(duì)整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的監(jiān)控和管理的過程，是動(dòng)態(tài)的、可以交互的，能促進(jìn)教與學(xué)、教與管多方溝通和改進(jìn)的途徑。但目前國內(nèi)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)理念構(gòu)思、評(píng)價(jià)方式設(shè)置、評(píng)價(jià)反饋程度及評(píng)價(jià)的運(yùn)用范圍等都或多或少存在不合理的情況。

（一）評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)置不合理

在現(xiàn)有的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)模式下，一般都按照評(píng)價(jià)目標(biāo)設(shè)定相關(guān)的評(píng)價(jià)指標(biāo)。評(píng)價(jià)指標(biāo)是評(píng)價(jià)目標(biāo)在教學(xué)過程中的具體體現(xiàn)，是將目標(biāo)性方向落實(shí)到實(shí)操性的過程。評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)置存在的主要問題是完整性和適用性不足。

目前，教育界的各類規(guī)章制度中沒有明確評(píng)價(jià)指標(biāo)的具體內(nèi)容，國內(nèi)各大高校都按照自身的專業(yè)特點(diǎn)和評(píng)價(jià)需求，自行設(shè)計(jì)了評(píng)價(jià)指標(biāo)。在沒有統(tǒng)一的科學(xué)理念的引導(dǎo)下，這些指標(biāo)的設(shè)計(jì)受各種主觀或者客觀因素的影響，可能會(huì)有一定的缺陷。

不同的專業(yè)有不同的特點(diǎn)，不同的課程性質(zhì)有不同的考核標(biāo)準(zhǔn)，這些指標(biāo)是否能全部有針對(duì)性地衡量和評(píng)價(jià)，都是值得商榷的。

（二）評(píng)價(jià)過程缺乏系統(tǒng)性和客觀性

評(píng)價(jià)的主體一般由聽課學(xué)生、各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、各級(jí)督導(dǎo)組成。在這些評(píng)價(jià)主體中，只有聽課學(xué)生是全程參與了教師的整個(gè)授課過程的，是評(píng)價(jià)的主要主體。其他的主體因?yàn)楦鞣N各樣的原因，最多只能選授課教師教授的一兩次課進(jìn)行評(píng)價(jià)。甚至有些課程的評(píng)價(jià)結(jié)果全部來自學(xué)生的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)。學(xué)生作為一個(gè)對(duì)教學(xué)規(guī)律、教學(xué)方法和該門課程的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)等都不是很清楚的評(píng)價(jià)主體，只能根據(jù)自己對(duì)教師的好惡而進(jìn)行一些頗具主觀的判斷。其他有能力或者有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)的主體卻只能在偶然的一次聽課中對(duì)授課教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)還是具有偶然性的。

（三）評(píng)價(jià)反饋機(jī)制不健全

教學(xué)評(píng)價(jià)不僅僅是一個(gè)打分或者是對(duì)教師的教學(xué)水平作判定的過程。評(píng)價(jià)存在的目的，是提高教師的授課水平。但國內(nèi)的部分高校卻恰恰忽視了這一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，有的高校甚至不告訴教師測評(píng)成績或者是遮遮掩掩地反饋一下總分，對(duì)教師的語句評(píng)價(jià)或者分?jǐn)?shù)的構(gòu)成都諱莫如深，更不用提給教師的授課提出一些建設(shè)性意見了。部分高校僅僅把評(píng)價(jià)結(jié)果作為評(píng)價(jià)教師教學(xué)水平的一項(xiàng)支撐數(shù)據(jù)，這是缺乏評(píng)價(jià)結(jié)果反饋機(jī)制的典型體現(xiàn)。

二、N大學(xué)在建設(shè)一流專業(yè)中對(duì)課堂教學(xué)的要求

N大學(xué)在一流專業(yè)建設(shè)中，著重強(qiáng)調(diào) “以本為本、推進(jìn)四個(gè)回歸”，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，以學(xué)生全面發(fā)展為工作目標(biāo)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能為責(zé)任，以增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力為使命。圍繞一流專業(yè)建設(shè)的目標(biāo)，課堂教學(xué)應(yīng)不斷加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，深化教學(xué)改革。

（一）落實(shí)立德樹人，加強(qiáng)課程思政建設(shè)

習(xí)近平總書記在高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)要堅(jiān)持立德樹人，要把思想政治工作融入課堂教學(xué)的全過程，貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，落實(shí)到人才培養(yǎng)的全過程。這就給課程思政建設(shè)工作點(diǎn)亮了指路明燈。

N大學(xué)通過重點(diǎn)解讀《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，進(jìn)一步明確高等學(xué)校的人才培養(yǎng)初衷，對(duì)標(biāo)自身實(shí)際情況，分步驟、分階段地開展課程教學(xué)大綱調(diào)整、弱勢專業(yè)改造、優(yōu)秀青年教師評(píng)選、名師大講堂開辦等一系列教學(xué)改革，抓課程，抓專業(yè)，抓師資隊(duì)伍，將課程思政工作落到實(shí)處。

（二）整頓教學(xué)秩序，增強(qiáng)教師育人本領(lǐng)

教師是高等學(xué)校承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的主體，應(yīng)熱愛教育事業(yè)，應(yīng)以對(duì)國家、對(duì)學(xué)校、對(duì)學(xué)生高度負(fù)責(zé)的態(tài)度履行教師職責(zé)，把堅(jiān)持正確的政治方向作為課堂教學(xué)的最根本要求，堅(jiān)持課堂講授有紀(jì)律，公開言論守規(guī)矩，做到嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、為人師表、教書育人。

課堂教學(xué)是教師進(jìn)行教書育人的“主戰(zhàn)場”。N大學(xué)一直強(qiáng)調(diào)任課教師是課堂教學(xué)秩序管控的第一責(zé)任人，應(yīng)采用各種合理形式管理好課堂，尤其關(guān)注學(xué)生的 “抬頭率”“前三排就座率”。教師對(duì)學(xué)生課堂上的違紀(jì)和不當(dāng)行為要及時(shí)給予批評(píng)教育，對(duì)學(xué)生的到課情況進(jìn)行認(rèn)真考察。學(xué)院要關(guān)注課堂教學(xué)秩序，并開展定期檢查，及時(shí)糾正不良現(xiàn)象，對(duì)課堂管控不嚴(yán)的教師，要主動(dòng)給予幫助，提高教師在教學(xué)秩序管理上的認(rèn)識(shí)和能力，共同維護(hù)好課堂教學(xué)秩序。

（三）完善協(xié)同育人，深化實(shí)踐教學(xué)改革

專業(yè)實(shí)踐實(shí)驗(yàn)課程是理論教學(xué)的延伸和落腳點(diǎn)，高校要以實(shí)踐類課程為基礎(chǔ)，營造“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的氛圍，將理論灌輸與技能培養(yǎng)融合，增強(qiáng)師生的創(chuàng)新意識(shí)和能力，培養(yǎng)學(xué)生“敢闖會(huì)創(chuàng)”的性格，提高學(xué)生敢于創(chuàng)新、勇于探索的能力。

為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和研究能力的專業(yè)型人才，N大學(xué)積極探索實(shí)踐教學(xué)改革，制定《本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目管理辦法》，明確可用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目沖抵必修學(xué)分甚至替代畢業(yè)論文，有效地提高學(xué)生參加科學(xué)研究、學(xué)科競賽等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的積極性。

三、對(duì)高校課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)改進(jìn)的建議

（一）改變高校對(duì)評(píng)價(jià)的錯(cuò)誤認(rèn)知

不少高校將課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)作為一種管理手段，注重對(duì)教師的授課水平和能力進(jìn)行診斷，并利用評(píng)價(jià)的結(jié)果對(duì)教師進(jìn)行獎(jiǎng)懲，普遍體現(xiàn)在崗位聘用、職級(jí)評(píng)定、職務(wù)晉升等方面。高校是為社會(huì)培養(yǎng)各類專業(yè)型人才的存在，也應(yīng)圍繞增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)能力來應(yīng)用管理手段。因此教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施要輕管理重發(fā)展，用發(fā)展性眼光關(guān)注教師的成長與成熟，促進(jìn)教師教學(xué)水平和整體素質(zhì)的提高，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，滿足社會(huì)對(duì)人才的需求，真正落實(shí)“評(píng)價(jià)促進(jìn)提升”的評(píng)價(jià)理念。

（二）創(chuàng)建課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的多重指標(biāo)

評(píng)價(jià)主體因各自受教育水平、對(duì)教學(xué)過程的熟悉程度、對(duì)教學(xué)理念的理解層次的不同，對(duì)教師評(píng)價(jià)的重點(diǎn)把握也有所差異。如果都使用相同的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，就會(huì)導(dǎo)致某些評(píng)價(jià)主體對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)的解讀有偏差，評(píng)價(jià)分無法客觀體現(xiàn)教師的真實(shí)情況。

教師針對(duì)不同課程的性質(zhì)和不同的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)側(cè)重點(diǎn)應(yīng)有不同，教學(xué)方式或有變化。如果運(yùn)用相同的指標(biāo)體系，不加以區(qū)分，就無法把握某些課程的特性，從而對(duì)教師的正常教學(xué)產(chǎn)生錯(cuò)誤導(dǎo)向，偏離提高課堂教學(xué)質(zhì)量的初心。

因此，按照不同的評(píng)價(jià)主體，不同的課程性質(zhì)應(yīng)設(shè)定多套評(píng)價(jià)指標(biāo)。根據(jù)評(píng)價(jià)主體、課程性質(zhì)的不同而運(yùn)用不同指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)，成功搭建交叉互融的教學(xué)評(píng)價(jià)“立交橋”。

（三）設(shè)置有效評(píng)價(jià)主體比例

有效評(píng)價(jià)主體是指該評(píng)價(jià)主體對(duì)教師的評(píng)價(jià)分認(rèn)定為有效分值，納入總分進(jìn)行計(jì)算。對(duì)評(píng)價(jià)主體進(jìn)行比例劃分的目的是緩解教師對(duì)教學(xué)過程的過分擔(dān)心與焦慮。有些教師為了得到高評(píng)價(jià)分，不敢管課堂教學(xué)秩序，不能布置較多的課后作業(yè)，不會(huì)出太難的考試題，主動(dòng)降低課程要求，迎合學(xué)生的喜好。對(duì)督導(dǎo)、領(lǐng)導(dǎo)等其他評(píng)價(jià)主體，則運(yùn)用私下拉攏、賄賂等不正當(dāng)手段。

評(píng)價(jià)主體比例的設(shè)定可以參照文藝或者體育賽事標(biāo)準(zhǔn)，在進(jìn)行測評(píng)分值統(tǒng)計(jì)前，刪除一定比率的高分和低分，減少極值對(duì)測評(píng)均分的影響。

高校課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是為了提高教師的教學(xué)水平和學(xué)校的整體教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)能力，發(fā)掘?qū)W生的專業(yè)素養(yǎng)，提升學(xué)校的專業(yè)建設(shè)能力。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)并非一成不變的固化存在，應(yīng)隨著社會(huì)對(duì)人才需求的不斷變化，高校教學(xué)理念的不斷更新，課堂教學(xué)改革的不斷深入而不斷探索和改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

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