統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文第一學(xué)段教材插圖的應(yīng)用策略研究

唐曉慧

【編者按】插圖作為課程資源，是教材的重要組成部分。插圖中蘊(yùn)含著與教材內(nèi)容相關(guān)的信息，有利于學(xué)生了解課文內(nèi)容，提升形象思維和審美情趣。那么，如何將插圖運(yùn)用到課堂教學(xué)中，從而有效提升語(yǔ)文教學(xué)的效果呢？本期專(zhuān)輯圍繞“統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材插圖使用”進(jìn)行闡述，希望對(duì)讀者有所啟發(fā)。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》）第一學(xué)段的閱讀目標(biāo)中明確指出，借助讀物中的圖畫(huà)閱讀?？梢?jiàn)，借助教材插圖理解文本是學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)。那么，在語(yǔ)文教學(xué)中，如何充分利用教材插圖呢？

一、掌握：語(yǔ)文教師應(yīng)具備插圖教學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)

（一）小學(xué)語(yǔ)文教材插圖的理論基礎(chǔ)

第一學(xué)段的學(xué)生處在六七歲到八九歲之間，根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論可知，這個(gè)學(xué)段的學(xué)生以具體思維和形象思維為主，因此運(yùn)用插圖進(jìn)行直觀教學(xué)是比較有效的方法。并且，分布式認(rèn)知理論認(rèn)為，智能存在于學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)者使用的工具、學(xué)習(xí)者之間的交互以及所有學(xué)習(xí)者之中。也就是說(shuō)，學(xué)生理解教材文本，是人腦與教材的交互過(guò)程，是閱讀文本與讀圖的交互過(guò)程，因此插圖能夠幫助學(xué)生減輕思維和記憶的工作負(fù)荷，成為理解文本內(nèi)容和思想的支架。而從教學(xué)的角度來(lái)看，語(yǔ)文教師對(duì)于教材插圖的使用，也應(yīng)充分考慮學(xué)情的各個(gè)方面，從而恰當(dāng)?shù)乩貌鍒D。此外，想要充分掌握有關(guān)教材插圖的知識(shí)，還應(yīng)該關(guān)注插圖本身。有研究者將視覺(jué)語(yǔ)法理論用于分析統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材插圖。此理論以圖像、顏色等作為主要的分析對(duì)象，將再現(xiàn)意義、互動(dòng)意義、構(gòu)圖意義三個(gè)方面作為插圖分析的框架系統(tǒng)，并概括出系統(tǒng)功能語(yǔ)法理論和視覺(jué)語(yǔ)法理論的對(duì)應(yīng)關(guān)系。

再現(xiàn)意義分為敘述再現(xiàn)和概念再現(xiàn)。敘述再現(xiàn)類(lèi)型的插圖即反映或再現(xiàn)文本的場(chǎng)景或情境的圖像，如《小蝌蚪找媽媽》《找春天》《一匹出色的馬》《千人糕》《曹沖稱(chēng)象》等文中的插圖;概念再現(xiàn)類(lèi)型的插圖即象征、分析類(lèi)別的圖像，如《樹(shù)之歌》《拍手歌》《田家四季歌》《中國(guó)美食》等文中的插圖?；?dòng)意義即圖像中的元素與讀圖者以及圖像制作者之間的互動(dòng)關(guān)系，它劃分為四個(gè)維度，即接觸、距離、視角和情態(tài)。接觸調(diào)動(dòng)了讀者的視覺(jué)動(dòng)向，引發(fā)讀者的情感體驗(yàn);距離是構(gòu)圖的遠(yuǎn)、中、近景，如《畫(huà)楊桃》一文中的插圖體現(xiàn)的就是近景的特寫(xiě)以引起讀者的觀察，而《黃山奇石》等描寫(xiě)景物的文章中的插圖，多采用遠(yuǎn)景來(lái)展現(xiàn)全貌和整體景象;視角則是通過(guò)仰視、平視、俯視等角度展現(xiàn)圖像的不同特點(diǎn)，如《紙船和風(fēng)箏》一文中的插圖就以俯視的視角展現(xiàn)小松鼠看到來(lái)自小熊的風(fēng)箏;情態(tài)則是圖像表達(dá)的程度，高情態(tài)的真實(shí)度越高，如《黃山奇石》《鄧小平爺爺植樹(shù)》等紀(jì)實(shí)攝影圖像，低情態(tài)的細(xì)節(jié)刻畫(huà)和真實(shí)程度較低，如古詩(shī)詞中的插圖多采用中國(guó)畫(huà)和水墨畫(huà)的形式展現(xiàn)中國(guó)風(fēng)格的寫(xiě)意與雅致。構(gòu)圖意義分為信息值、顯著性和取景三種，表現(xiàn)圖像中組合元素之間的構(gòu)圖所傳遞的不同涵義和意義。以顯著性為例，《難忘的潑水節(jié)》一文中的插圖通過(guò)民眾的彩色衣服與周總理的白色衣服對(duì)比，以及周總理處在畫(huà)面中間和占較大的比例，突出了周總理的中心位置及親民愛(ài)民的品質(zhì)。

（二）小學(xué)語(yǔ)文教材插圖的特點(diǎn)、分類(lèi)與功能

統(tǒng)編版語(yǔ)文教材與之前的版本相比，最突出的特點(diǎn)就是具有豐富的傳統(tǒng)文化元素，體現(xiàn)文化自信和民族氣質(zhì)。如古詩(shī)的插圖都以水墨畫(huà)為主，呈現(xiàn)水墨交融、渾然一體的風(fēng)格特征，以體現(xiàn)詩(shī)句中的意象和意境，在表達(dá)詩(shī)人的情緒和感情的同時(shí)，又具有極高的審美價(jià)值。另外，相對(duì)之前的版本，統(tǒng)編版教材的插圖數(shù)量更多，課后習(xí)題還有增補(bǔ)的插圖，幫助學(xué)生理解和回顧文本內(nèi)容。在排版上，插圖的外觀更加美觀，插圖的位置更加多變，標(biāo)題處、對(duì)角線處隨處可見(jiàn)插圖，在增加美感的同時(shí)，又有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文本內(nèi)容的興趣;并且采用了通版的排版方式，兩頁(yè)呈現(xiàn)一幅整體的圖像，更具連續(xù)性;類(lèi)似的排版還有半環(huán)繞式以及文字浮于圖片上方的形式。這些形式都增加了讀圖的趣味性、視覺(jué)沖擊力以及對(duì)情境的沉浸感。

統(tǒng)編版教材的插圖不僅獨(dú)具風(fēng)格，還運(yùn)用了不同類(lèi)別的插圖。學(xué)者們根據(jù)不同的維度對(duì)插圖進(jìn)行了分類(lèi)，從組織形式上分為獨(dú)立圖、發(fā)散圖、序列圖和多層圖。獨(dú)立圖即單獨(dú)地反映場(chǎng)景或景象的插圖，發(fā)散圖即圍繞一個(gè)中心或主題使用多幅圖來(lái)表示，序列圖即能夠反映文本的場(chǎng)景順序的圖，多層圖即表達(dá)不同層次內(nèi)容的插圖。從抽象程度上又可以分為實(shí)物圖、描繪圖以及漫畫(huà)圖。另外，根據(jù)插圖的性質(zhì)和表現(xiàn)形式，又可分為水墨畫(huà)、油畫(huà)、水彩畫(huà)、雕塑、攝影作品等。

之所以研究教材的插圖，是因?yàn)椴鍒D作為教學(xué)資源，既具有獨(dú)立的價(jià)值，又具有諸多教育的功能。根據(jù)上述可知，插圖自身具有美化裝飾、解釋文本的價(jià)值，并且對(duì)于教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)能起到輔助和促進(jìn)作用。具體體現(xiàn)在：能為教師提供情境導(dǎo)入的資源，激發(fā)學(xué)生初讀課文的興趣，如《媽媽睡著了》《沙灘上的童話》等課文插圖;能幫助學(xué)生理解文本和幫助學(xué)生記憶，如《植物媽媽有辦法》等課文中的插圖。又如，古詩(shī)詞的插畫(huà)，一般都展現(xiàn)了詩(shī)句中所描繪的場(chǎng)景，有助于教師利用插圖解析古詩(shī)詞，學(xué)生在誦讀詩(shī)詞時(shí)，也能以插圖作為理解和記憶的支架，發(fā)展學(xué)生的觀察能力、思維能力與想象能力，涵養(yǎng)學(xué)生的審美，培育核心價(jià)值觀，傳承傳統(tǒng)文化，等等。

二、理解：語(yǔ)文教師應(yīng)細(xì)致解讀并分析教材插圖

（一）對(duì)比分析，基于文本內(nèi)容解讀教材插圖

1. 圖文對(duì)比。教師在備課過(guò)程中首先應(yīng)該獨(dú)立研讀教材，這就包括分析文本內(nèi)容和文本的配圖，尤其是針對(duì)第一學(xué)段的學(xué)生，在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，更應(yīng)注重“由文到圖”和“由圖到文”。一方面，教師應(yīng)從文本轉(zhuǎn)移到插圖，核實(shí)插圖是否與文本有較高的契合度，是否體現(xiàn)文本內(nèi)容描述的要素，如《植物媽媽有辦法》一文中提到的“蒲公英”“風(fēng)”“蒼耳”“動(dòng)物”“豌豆”以及“太陽(yáng)”等要素應(yīng)在插圖中充分體現(xiàn)。另一方面，教師應(yīng)從插圖轉(zhuǎn)移到文本，并不是契合度最高的插圖就一定是最恰當(dāng)?shù)牟鍒D，插圖可描繪主要的文本場(chǎng)景，也可在圖中增加元素彌補(bǔ)篇幅短小對(duì)內(nèi)容和意蘊(yùn)造成的局限，或者刪減元素為學(xué)生留出更廣闊的想象空間。教師要把握插圖這一呈現(xiàn)方式的特點(diǎn)，在引導(dǎo)學(xué)生觀察和想象的同時(shí)，補(bǔ)充相關(guān)插圖，加深對(duì)文本的解析程度。

2. 新舊版本教材的對(duì)比。統(tǒng)編版教材的插圖比之前版本的插圖在整體上更突顯優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，如圖文的契合度更高、更具有“中國(guó)味”、更貼合學(xué)生生活、更具美感，但是教師也應(yīng)用批判的精神和態(tài)度來(lái)看待統(tǒng)編版教材插圖。下面以《畫(huà)楊桃》一課為例，將新舊版本的插圖進(jìn)行對(duì)比分析。

統(tǒng)編版《畫(huà)楊桃》插圖數(shù)量為一幅，附加楊桃背景底紋圖，插圖內(nèi)容為描繪圖，圖上畫(huà)有一顆側(cè)放的楊桃和一個(gè)畫(huà)架，畫(huà)架上畫(huà)了類(lèi)似五角星圖案的正面角度的楊桃;人教版《畫(huà)楊桃》插圖線條感強(qiáng)，更具深沉感，屬于獨(dú)立的場(chǎng)景圖，表現(xiàn)了文中與之契合的圖案元素，如“圖畫(huà)課”“兩個(gè)楊桃擺在講桌上”，座位上的“我”正在畫(huà)畫(huà)，但“我看到的楊桃根本不像平時(shí)看到的那樣，而像是五個(gè)角的什么東西”以及“老師看了看這幅畫(huà)，到我的座位上坐下來(lái)”，等等;實(shí)驗(yàn)教科書(shū)（2003年版本）中《畫(huà)楊桃》的插圖則是兩幅，一幅描繪圖和一幅實(shí)物圖，除了上述文本內(nèi)容，描繪圖在圖像人物的動(dòng)作上更是契合文中“老師請(qǐng)這幾個(gè)同學(xué)輪流坐到我的座位上”等內(nèi)容，實(shí)物圖展現(xiàn)了不同角度的楊桃，以黑色為背景更利于觀察。經(jīng)分析，統(tǒng)編版《畫(huà)楊桃》插圖以近景楊桃為特寫(xiě)，能夠使學(xué)生觀察楊桃的外形特征并與畫(huà)架上五角星形狀的楊桃形成對(duì)比，引起讀者的疑問(wèn)與好奇，并為讀者留下想象空間，但是描繪圖并不如實(shí)物圖真實(shí)，還缺乏場(chǎng)景感，且一般來(lái)說(shuō)，學(xué)校的圖畫(huà)課是在學(xué)生各自的座位上進(jìn)行，并不經(jīng)常使用立體的畫(huà)架，而且《畫(huà)楊桃》的重點(diǎn)不在于畫(huà)楊桃，而是教師通過(guò)畫(huà)楊桃告訴學(xué)生道理。因此，就這一篇課文來(lái)說(shuō)，兩個(gè)舊版的插圖比統(tǒng)編版的插圖更能吸引讀者、更能表達(dá)主題，也更能引起學(xué)生的思考。

此外，統(tǒng)編版教材插圖契合度不夠高的問(wèn)題依然存在，如將《坐井觀天》新舊版插圖對(duì)比后發(fā)現(xiàn)，舊版能夠體現(xiàn)青蛙在“井底”所能看到的視野只有井口那么大，新版的插圖未能體現(xiàn)“井”，所傳遞的效果相對(duì)較弱。又如，《場(chǎng)景歌》中“一行垂柳”，但插圖中的樹(shù)木很難辨別出是柳樹(shù)?？傊?，教師應(yīng)分析優(yōu)質(zhì)的插圖以助教助學(xué)，但同時(shí)也應(yīng)注意其局限性，并在教學(xué)設(shè)計(jì)中融入彌補(bǔ)性的圖片或利用其他教學(xué)資源。

（二）歸納總結(jié)，基于文本體裁整合教材插圖

教師可按照文本的體裁歸納總結(jié)出同類(lèi)文體的教學(xué)及學(xué)習(xí)方法。如記敘文的插圖多為描繪場(chǎng)景的獨(dú)立圖或序列圖，插圖內(nèi)容包括人物、事物以及場(chǎng)景。獨(dú)立圖如《鄧小平爺爺植樹(shù)》《曹沖稱(chēng)象》《葡萄溝》等，序列圖如《小馬過(guò)河》《千人糕》等。以《千人糕》為例，教師可根據(jù)插圖的場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照文本觀察插圖中的細(xì)節(jié)，以圖片展現(xiàn)米糕制作的順序和流程，將抽象文本具體化、直觀化、可視化，從而加深對(duì)文本內(nèi)容的理解。又如，古詩(shī)詞教學(xué)，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中可整合這類(lèi)文體的插圖，講解中國(guó)傳統(tǒng)繪畫(huà)的風(fēng)格、特征以及表達(dá)的意境和神韻，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩(shī)、水墨畫(huà)以及詩(shī)和畫(huà)所表達(dá)的情境形成整體的觀念。

三、實(shí)踐：基于教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情使用教材插圖

（一）引導(dǎo)學(xué)生自主探究，教學(xué)全程運(yùn)用教材插圖

對(duì)教材插圖進(jìn)行分析和解讀的目的是通過(guò)這一教學(xué)資源輔助教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師在主動(dòng)挖掘插圖資源時(shí)，應(yīng)遵循《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)。第一學(xué)段的學(xué)生具備好奇心和探究欲，喜愛(ài)卡通、美觀又貼合生活實(shí)際的圖像，并能對(duì)圖像進(jìn)行陳述，具備一定的讀圖能力。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主探究教材插圖，通過(guò)對(duì)插圖的自我建構(gòu)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生觀察圖像、理解抽象文字內(nèi)容、借助圖像復(fù)述以及看圖寫(xiě)話等能力。

另外，教材插圖的使用可以貫穿教學(xué)的全過(guò)程。首先，備課時(shí)能提供情境導(dǎo)入的素材。如《彩色的夢(mèng)》，可通過(guò)插圖引導(dǎo)學(xué)生觀察夢(mèng)境包含的內(nèi)容，從而展開(kāi)教學(xué)。其次，課堂中引導(dǎo)學(xué)生自主通過(guò)插圖對(duì)照文本進(jìn)行閱讀和理解。如古詩(shī)的教學(xué)，可鼓勵(lì)學(xué)生仿照插圖用簡(jiǎn)筆畫(huà)的形式畫(huà)出詩(shī)句中包含的意象，促進(jìn)詩(shī)句的理解和句與句之間的聯(lián)結(jié)，更直觀、可視化地理解詩(shī)句內(nèi)容和情感。再次，課后的習(xí)題也能借助插圖鞏固和總結(jié)課堂內(nèi)容。根據(jù)統(tǒng)計(jì)，在統(tǒng)編版小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教材的課后習(xí)題中，多處直接或間接地運(yùn)用了插圖來(lái)回顧文本內(nèi)容，如下表所示。

統(tǒng)編版二年級(jí)語(yǔ)文教材課后習(xí)題與教材插圖結(jié)合表

增補(bǔ)的插圖或進(jìn)一步解釋文本內(nèi)容，或概括、提煉文本主題，或引導(dǎo)學(xué)生從文本中延伸，習(xí)題中直接或間接提及插圖能夠起到引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察插圖、運(yùn)用插圖想象畫(huà)面、體悟文本思想感情的作用。可見(jiàn)，課后習(xí)題與教材插圖結(jié)合緊密，可成為語(yǔ)文教學(xué)的策略之一。因此，教師應(yīng)注重習(xí)題和作業(yè)的設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生根據(jù)習(xí)題的提示，運(yùn)用插圖理解和分析教材文本。

（二）借助信息技術(shù)手段，充分開(kāi)發(fā)利用教材插圖

根據(jù)上述可知，教材插圖具有的功能與價(jià)值不可忽視。但限于編排和篇幅的原因，一般來(lái)說(shuō)，除了習(xí)題部分，一篇課文的插圖1～3幅，甚至部分課文沒(méi)有插圖，如《朱德的扁擔(dān)》《玲玲的畫(huà)》等。因此，教師可以利用多媒體教學(xué)課件來(lái)展示相關(guān)圖像作為補(bǔ)充。而對(duì)于圖文契合度不高的插圖，教師也應(yīng)發(fā)揮自身的主動(dòng)性，對(duì)教材插圖進(jìn)行編輯、修改或替換，并呈現(xiàn)在教學(xué)課件中進(jìn)行輔助教學(xué)。教師還可以借助信息技術(shù)手段，必要時(shí)更新插圖的呈現(xiàn)方式，嘗試將插圖由靜態(tài)圖轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)圖，進(jìn)一步促進(jìn)教材文本知識(shí)的可視化，從而利用好教材插圖這一重要的教學(xué)資源。

（作者單位：上海師范大學(xué)教育學(xué)院）