文化遺產(chǎn)創(chuàng)新展示設(shè)計教學(xué)研究

摘要：學(xué)生展示設(shè)計方面的創(chuàng)新能力源于長期綜合知識的積累以及團隊合作實踐的有效訓(xùn)練，基于PBL模式的文化遺產(chǎn)創(chuàng)新展示設(shè)計教學(xué)在學(xué)科交叉與團隊協(xié)作的教學(xué)思路指導(dǎo)下，以項目執(zhí)行為課程目標(biāo)，牽動理論教學(xué)與創(chuàng)作實踐，鼓勵教學(xué)中廣泛的媒介應(yīng)用以及實踐創(chuàng)作中的技術(shù)應(yīng)用，以鏈?zhǔn)皆u估與改進反饋的雙通道評估方式實踐教學(xué)組織行為，能夠提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)與實踐能力，并在實踐中激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，提高創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：文化遺產(chǎn);展示設(shè)計;教學(xué);基于項目的學(xué)習(xí)

0 引言

文化遺產(chǎn)創(chuàng)新展示設(shè)計教育還有很多方面需要進一步完善和提高。教學(xué)中出現(xiàn)的問題會導(dǎo)致學(xué)生在設(shè)計實踐中設(shè)計思路不開闊、缺乏創(chuàng)新能力及適應(yīng)實際設(shè)計工作的能力，造成對展示對象內(nèi)容的粗暴改寫以及形式上混雜無序等問題。要解決這些問題就需要對與文化遺產(chǎn)相關(guān)的展示設(shè)計課程教學(xué)進行思考與改革。

展示設(shè)計是滲透著科學(xué)性、技術(shù)性與工程性的綜合學(xué)科，在教學(xué)中需要從設(shè)計實踐出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生全方位的綜合能力?；陧椖康膶W(xué)習(xí)（Project-Based Learning，簡稱PBL）是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，涉及動態(tài)的課堂教學(xué)方式，鼓勵學(xué)生通過積極探索現(xiàn)實世界的挑戰(zhàn)和問題來獲得深層次的知識體系架構(gòu)。這種教學(xué)方法在理念層面和實際操作層面都與當(dāng)前文化遺產(chǎn)創(chuàng)新展示設(shè)計的行業(yè)發(fā)展需求、學(xué)科發(fā)展需求十分契合，基于PBL的文化遺產(chǎn)創(chuàng)新展示設(shè)計教學(xué)能夠?qū)⒗碚撆c實踐進行恰當(dāng)結(jié)合，培養(yǎng)出具有實踐能力和創(chuàng)新精神、真正與社會需求接軌的設(shè)計人才。

1 教學(xué)思路：注重學(xué)科融合與團隊合作

文化遺產(chǎn)展示設(shè)計是一項綜合性很強的設(shè)計領(lǐng)域，觀察當(dāng)前的文化遺產(chǎn)展示項目，其在展示內(nèi)容上、方法上、技術(shù)上以及視聽語言方面都已經(jīng)形成了完整的多元整合結(jié)構(gòu)，學(xué)科綜合性成為文化遺產(chǎn)展示設(shè)計的首要特征?？鐚W(xué)科的學(xué)科屬性決定了文化遺產(chǎn)展示設(shè)計在教學(xué)上注重學(xué)科融合與交叉的教學(xué)思路。局限于學(xué)科的大面積跨度，通常情況下，文化遺產(chǎn)創(chuàng)新展示設(shè)計教學(xué)不會集中為學(xué)生提供多學(xué)科內(nèi)容的培訓(xùn)，也很難以恰當(dāng)方式在學(xué)期階段內(nèi)幫助學(xué)生實現(xiàn)跨學(xué)科知識的獲取，限于教師的學(xué)科涉獵廣度與深度，教授不同學(xué)科內(nèi)容也較難實現(xiàn)。

為解決相關(guān)問題，PBL模式的應(yīng)用有極大價值。PBL強調(diào)跨學(xué)科和以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)活動，整合了知識和行為，鼓勵學(xué)生從多個學(xué)科中汲取知識，運用所學(xué)知識組織工作、管理時間、解決真實問題。PBL將教育重點放在學(xué)生而不是課程上，鼓勵驅(qū)動力、激情、創(chuàng)造力、同理心和團隊合作。

文化遺產(chǎn)創(chuàng)新展示設(shè)計教學(xué)必須有其他學(xué)科的一系列模塊參與其中。在課程計劃中，要對參與課程學(xué)習(xí)的學(xué)生進行跨學(xué)科團隊組建，在這些團隊中要有符合多學(xué)科背景的學(xué)生成員，使他們能夠?qū)⒉煌瑢W(xué)科背景的學(xué)術(shù)內(nèi)容及應(yīng)用工具正確納入團隊的學(xué)習(xí)及實踐活動中，重點是要求學(xué)生從多個學(xué)科中汲取知識，并在實踐中應(yīng)用它們。

跨學(xué)科項目旨在讓學(xué)生參與溝通、產(chǎn)生決策，以協(xié)作式探究學(xué)習(xí)的方式解決問題和創(chuàng)造價值。PBL鼓勵學(xué)生對他們的學(xué)習(xí)承擔(dān)全部責(zé)任，學(xué)生共同努力完成特定目標(biāo)。北京航空航天大學(xué)新媒體藝術(shù)與設(shè)計學(xué)院對學(xué)科交叉與團隊協(xié)作給出了很好的反應(yīng)，其組織研究生開展“中國考試博物館”線上展館的項目實踐學(xué)習(xí)，教學(xué)中組織學(xué)生搭建團隊，展開跨學(xué)科研究與團隊合作，理論學(xué)習(xí)先行，在后續(xù)設(shè)計實踐中展開廣泛調(diào)研、討論，以項目驅(qū)動學(xué)生積極性、啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力、調(diào)動學(xué)生合作能力，項目執(zhí)行中過程性的學(xué)生活動與即時的教學(xué)考察形成良性的組合結(jié)構(gòu)，最終產(chǎn)出了高完成度的項目成果，學(xué)生學(xué)習(xí)獲得感、設(shè)計成就感高于傳統(tǒng)教學(xué)。

2 教學(xué)實踐：項目牽動理論教育與實踐操作

杜威最初提出了“做中學(xué)”的教育理念，他認(rèn)為，教育要在學(xué)校知識的獲得與社會的各種活動之間建立有效聯(lián)系。真正的知識教育要讓教材里的知識通過各種社會活動融為一體。[1]杜威的觀念在“基于項目的學(xué)習(xí)”中得到深層使用與拓展。PBL主張把教學(xué)過程設(shè)計成社會需求的具體項目或者活動，根據(jù)項目及活動內(nèi)容制定匹配的教學(xué)方案，按項目操作流程設(shè)計教學(xué)具體環(huán)節(jié)，以培養(yǎng)具有實踐能力的應(yīng)用型人才為直接目的。

文化遺產(chǎn)創(chuàng)新展示設(shè)計課程的特殊性要求在于要在具體項目實踐中進行，為學(xué)生提供了接觸項目和完成項目的機會，讓學(xué)生從實踐項目中完善理論知識和鞏固操作技能。通過對不同項目進行訓(xùn)練，使學(xué)生更好地將理論知識和實踐操作相結(jié)合。

PBL中的項目形態(tài)有兩種情況，第一種是實際項目，是在課程開設(shè)前期，已有需要真實運營的社會實際項目，教師引導(dǎo)學(xué)生進行真實的方案設(shè)計，鼓勵學(xué)生轉(zhuǎn)換身份，從工地考察、實地測量、方案設(shè)計構(gòu)思與實施等方面開展實際工作，教師進行過程性指導(dǎo)[2];另一種則是虛擬項目，一是對行業(yè)中具有典型性的項目進行創(chuàng)造性復(fù)制，在復(fù)制的整個過程中進行模擬性質(zhì)的實際操作，二是提出虛擬的項目運營需求，在教學(xué)中按照真實項目執(zhí)行情況進行整體模擬實施。在以上兩種形態(tài)的項目中，都要求由學(xué)生自主收集資料，研究整個設(shè)計思路和設(shè)計理念，按照整個展示設(shè)計的流程進行洽談、預(yù)算、設(shè)計。在項目教學(xué)基礎(chǔ)上，有研究者增加了商業(yè)背景以及工作過程可視化的教學(xué)方法，通過創(chuàng)設(shè)的商業(yè)項目教學(xué)情境，將理論、實踐、應(yīng)用相結(jié)合，以實現(xiàn)認(rèn)知能力、實踐能力、整合及創(chuàng)新能力的綜合協(xié)調(diào)發(fā)展[3]。

清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院文化遺產(chǎn)創(chuàng)新展示設(shè)計教學(xué)中采納了PBL模式，在教學(xué)中形成了敦煌壁畫系列創(chuàng)新設(shè)計成果、故宮數(shù)字端門創(chuàng)新展示設(shè)計成果，并舉辦了“萬物有靈”文化遺產(chǎn)數(shù)字化展覽。課程過程中學(xué)生自主把握整個環(huán)節(jié)，自主完成前期調(diào)研、信息采集、方案構(gòu)想與制定、項目實施與效果評估，最后完成反思性總結(jié)報告。

3 技術(shù)思維：強化媒介應(yīng)用與技術(shù)革新

技術(shù)思維是展示設(shè)計教學(xué)中的關(guān)鍵因素之一。一方面，在教學(xué)中要善于使用高效的技術(shù)設(shè)備優(yōu)化教學(xué)過程，更新實驗方式、教學(xué)方式和輔導(dǎo)方式;另一方面，在展示設(shè)計課程的教學(xué)過程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生重視多元媒介的應(yīng)用并對技術(shù)的持續(xù)革新與迭代保持敏感性，鼓勵學(xué)生借助不斷發(fā)展的技術(shù)進行展示方式的創(chuàng)新設(shè)計。

電子技術(shù)的發(fā)展大大促進了展示設(shè)計課程教學(xué)技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)以及計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)呈現(xiàn)出聲音、模擬、圖像的融合，為學(xué)生帶來了形象化、動態(tài)化的教學(xué)內(nèi)容展示，文化遺產(chǎn)展示設(shè)計課程必須合理運用這些現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)。隨著教育資源全球化的不斷發(fā)展，學(xué)?？梢越ㄔO(shè)課程教學(xué)網(wǎng)站，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課堂，加強網(wǎng)絡(luò)課程編制，建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，使學(xué)生與多媒體進行積極互動，從而達到更好的教學(xué)效果。

目前，文化遺產(chǎn)展示設(shè)計教育領(lǐng)域中已經(jīng)引入了各種平臺。Web Quests是一個教育環(huán)境，它提供大量文化遺產(chǎn)的在線資源，幫助開展以探究為導(dǎo)向的教育活動;Medc Game是一種協(xié)作式文化遺產(chǎn)互動軟件，可以幫助學(xué)生開展在線的參與性、互動性學(xué)習(xí);MusEd平臺提供了一個可重復(fù)使用的文化遺產(chǎn)內(nèi)容的在線學(xué)習(xí)資源庫;Castle Route敦促學(xué)生反思、調(diào)查、傳播和共享協(xié)作環(huán)境中的文化遺產(chǎn)和歷史內(nèi)容;COLLAGE平臺實現(xiàn)了各種IT教育理論，如移動學(xué)習(xí)、基于游戲的學(xué)習(xí)和協(xié)作式學(xué)習(xí)，允許學(xué)生創(chuàng)建自己的內(nèi)容并實現(xiàn)共享、評估以及評論教育資料;COLLAGE平臺提供豐富的多媒體內(nèi)容，支持課堂外的移動教育活動，平臺上的學(xué)生可以在一個項目中進行協(xié)作，可供學(xué)生和教師同時使用。

此外，學(xué)生還需接受關(guān)于新技術(shù)的培訓(xùn)，學(xué)習(xí)如何將最先進的工具納入設(shè)計實驗場，體驗創(chuàng)新的設(shè)計實踐操作，提出優(yōu)化的文化遺產(chǎn)展示方案?，F(xiàn)代展示除了二維和三維，還有第四維的聲、光、電及數(shù)字交互媒體，除了視覺、聽覺、嗅覺外，還有觸覺。多種媒體可以調(diào)動觀眾的多重感官，讓觀眾從被動的“看客”身份轉(zhuǎn)變?yōu)檎故疚锏牟倏v者、導(dǎo)演者[4]。新興的多元技術(shù)在展示設(shè)計中逐漸被集中融合為集文字、圖像、聲音、視頻、裝置、展示為一體的媒介形式，打破了傳統(tǒng)文化遺產(chǎn)保存、展示的空間限制和材料限制等局限面，使內(nèi)容的表現(xiàn)形式更加多樣化，處理、儲存也更為便捷化。多媒體技術(shù)以及虛擬現(xiàn)實技術(shù)等為教學(xué)提供了更豐富多元的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生的設(shè)計實踐提供了更多維度的創(chuàng)作空間以及更綜合的創(chuàng)作材料。因此，在教學(xué)中需要梳理相關(guān)的技術(shù)資源清單，并隨技術(shù)的迭代更新清單，鼓勵學(xué)生使用這些新技術(shù)，從而豐富可供文化遺產(chǎn)創(chuàng)新展示使用的技術(shù)工具。

4 評估方式：復(fù)合鏈?zhǔn)皆u估與改進反饋

文化遺產(chǎn)展示設(shè)計教學(xué)重點教授的應(yīng)當(dāng)是設(shè)計思維與方法，學(xué)習(xí)過程在一定程度上比設(shè)計成果更重要。一般的展示設(shè)計課程會以完成一幅效果圖或者一個展示模型為評估量度，大部分學(xué)生都是閉門造車、獨立完成，展示設(shè)計的制作流程和思考過程很難進入評估范疇，這就淡化了展示設(shè)計教學(xué)中對設(shè)計思維的培養(yǎng)、對實踐動手能力的鍛煉以及對真實的展示效果的評估。評估不是一蹴而就的點式評估，而應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中形成鏈?zhǔn)皆u估機制，對學(xué)生在課程中的整體外部行為進行全方面評估并根據(jù)評估給出改進反饋。具體來說是使教學(xué)過程中包含的各個節(jié)點如前期調(diào)研、課堂討論、創(chuàng)意策劃、草圖生成、團隊合作及實踐操作、項目流程執(zhí)行、報告撰寫等環(huán)節(jié)形成評估鏈條，以各個環(huán)節(jié)學(xué)生的外部行為變化作為主要考核依據(jù)并適時根據(jù)評估結(jié)果提出改進反饋。

基于PBL模式的文化遺產(chǎn)創(chuàng)新展示設(shè)計教學(xué)，對學(xué)生在課程中的評估內(nèi)容包括五個方面，一是對文化遺產(chǎn)創(chuàng)新展示設(shè)計研究中相關(guān)基本概念的掌握情況，包括文化遺產(chǎn)研究、研究方法、設(shè)計方法論，以及研究問題、提出假設(shè)、設(shè)計評估等能力評價;二是對各種設(shè)計研究方法的掌握情況，主要評估學(xué)生對設(shè)計適用性方法理論的掌握及在實際項目操作中對這些方法的應(yīng)用;三是對設(shè)計流程的掌握，評估學(xué)生項目執(zhí)行整體規(guī)劃及每個階段的實施過程;四是評估學(xué)生呈現(xiàn)和項目成果輸出的能力，包括前期創(chuàng)意闡釋、項目結(jié)項演示，具體包含幻燈片制作、演講和項目成果輸出（如論文發(fā)表、專利申請等）等;五是記錄和發(fā)布結(jié)果的能力，主要評估學(xué)生展覽策劃、執(zhí)行以及研究報告的撰寫能力。

在基于PBL模式的文化遺產(chǎn)創(chuàng)新展示設(shè)計教學(xué)中，主要以非正式評估和正式評估這兩種方式評估學(xué)生文化對遺產(chǎn)展示的理論知識及實際應(yīng)用的掌握情況。非正式評估的目的是給予學(xué)生反饋以幫助改進，非正式評估沒有評估標(biāo)記。正式評估則是用于改進反饋以及評估標(biāo)記。圍繞這兩種方式，可以對學(xué)生主要從四個方面展開評估，一是以教學(xué)中的課堂提問以及討論中的評價開展非正式評估，考查學(xué)生對教學(xué)材料的認(rèn)知與理解，教師同步提供改進反饋;二是聽取文獻研究匯報，文獻研究匯報由學(xué)生單獨完成，對每位學(xué)生進行正式評估，考核學(xué)生項目前期的調(diào)研工作完成度，包括展示對象研究、展示方法、展示技術(shù)研究，主要評估學(xué)生對教學(xué)材料的分析能力，教師要提出改進反饋意見并作出評估標(biāo)記;三是觀察運行項目過程，正在運行的項目任務(wù)由團隊完成，教師通過對成員在團隊中的任務(wù)分配、協(xié)作狀況、執(zhí)行能力以及項目進度等方面的觀察進行非正式評估并給予改進反饋;四是考核展示成果以及研究報告，根據(jù)展示設(shè)計成果和研究報告，正式評估展示設(shè)計和研究結(jié)果的質(zhì)量，評估后教師作出評估標(biāo)記。

5 結(jié)語

在基于PBL模式的文化遺產(chǎn)創(chuàng)新展示教學(xué)中，確立了以項目為中心的多學(xué)科、協(xié)作性和實踐性的教學(xué)環(huán)境，鼓勵學(xué)生將設(shè)計和工程作為一項社會性的團隊合作活動來體驗，這對教學(xué)活動的升級與優(yōu)化有很大意義。基于PBL模式的文化遺產(chǎn)創(chuàng)新展示教學(xué)也面臨著一些挑戰(zhàn)，尤其是在項目上，需要教師對項目進行恰當(dāng)選擇、有力駕馭與準(zhǔn)確把控，讓教學(xué)應(yīng)用的項目保持在滿足教學(xué)需求的正軌上，需要教師圍繞項目巧妙設(shè)計教學(xué)過程，并對項目的操作強度進行調(diào)整與管理。與所有教學(xué)方法一樣，基于項目的學(xué)習(xí)只有在實施中才能發(fā)揮最大價值。

參考文獻：

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[3] 李小婧.基于CDIO理念的展示設(shè)計課程“三維度四階段”教學(xué)模式研究[J].裝飾，2020（04）：128.

[4] 毛建華.展示設(shè)計的跨界與境界[J].南京藝術(shù)學(xué)院學(xué)報（美術(shù)與設(shè)計），2018（05）：180.

作者簡介：馬曉娜（1985—），女，新疆伊犁人，藝術(shù)學(xué)博士，助理教授，研究方向：數(shù)字媒體融合創(chuàng)新設(shè)計、影像美學(xué)與文化、文化遺產(chǎn)數(shù)字化。