少數(shù)民族中學(xué)生漢語(yǔ)閱讀存在的問題及解決措施研究

鄒欣

閱讀是人們不斷進(jìn)步的動(dòng)力，影響著一個(gè)民族的發(fā)展甚至是整個(gè)社會(huì)的走向。閱讀有助于國(guó)家的蓬勃發(fā)展，因此，教師應(yīng)把閱讀作為語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。我國(guó)是擁有56個(gè)民族的多民族國(guó)家，漢語(yǔ)作為少數(shù)民族的第二語(yǔ)言，其讀寫能力一般低于聽說能力。每個(gè)人都要學(xué)會(huì)漢語(yǔ)，而閱讀能夠讓學(xué)生更好地掌握漢語(yǔ)。因此研究少數(shù)民族學(xué)校漢語(yǔ)閱讀現(xiàn)狀很有必要。

本文一共分為三個(gè)部分，第一部分主要闡述延邊地區(qū)現(xiàn)狀和延邊地區(qū)朝鮮族學(xué)校的現(xiàn)狀，第二部分分析延邊地區(qū)朝鮮族學(xué)校存在的問題，第三部分主要根據(jù)第二部分的問題提出相應(yīng)的建議。

一、延邊朝鮮族中學(xué)生漢語(yǔ)閱讀現(xiàn)狀

（一）延邊地區(qū)現(xiàn)狀

延邊全稱延邊朝鮮族自治州，位于中國(guó)東北地區(qū)的吉林省，是吉林省內(nèi)唯一的自治州，也是中國(guó)唯一的朝鮮族自治州和最大的朝鮮族聚居地區(qū)，是一個(gè)朝漢混居情況比較復(fù)雜的地方。根據(jù)國(guó)家要求，延邊地區(qū)以課程標(biāo)準(zhǔn)為基準(zhǔn)，對(duì)朝鮮族學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行雙語(yǔ)教育。目前，對(duì)于朝鮮族學(xué)校的來說，新修訂的漢語(yǔ)課標(biāo)更加關(guān)注學(xué)生的漢語(yǔ)閱讀，注重學(xué)生漢語(yǔ)閱讀能力的提升。

（二）延邊地區(qū)朝鮮族中學(xué)漢語(yǔ)閱讀現(xiàn)狀

通過對(duì)中學(xué)漢語(yǔ)教師的詢問，筆者了解到目前漢語(yǔ)閱讀工作主要以講解和摘抄的方式進(jìn)行，但進(jìn)度略顯緩慢。漢語(yǔ)是朝鮮族學(xué)生的第二語(yǔ)言，盡管從小學(xué)開始就學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，但由于漢語(yǔ)和朝鮮語(yǔ)各方面的不同，理解漢語(yǔ)就有一定的難度;一旦難度提高，學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)畏懼心理等，多方面原因造成了漢語(yǔ)閱讀工作無法迅速開展。

二、延邊朝鮮族中學(xué)生漢語(yǔ)閱讀存在的問題

本部分主要是從學(xué)生、教師以及家長(zhǎng)三個(gè)角度分析延邊朝鮮族中學(xué)漢語(yǔ)閱讀存在的問題，為提出可行的建議提供依據(jù)。

（一）學(xué)生缺乏漢語(yǔ)閱讀的自主性

目前，在朝鮮族中學(xué)中，漢語(yǔ)的教學(xué)模式主要就是教師教、學(xué)生學(xué)，教師課后布置作業(yè)，學(xué)生完成。由于這種固定的模式，學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性。學(xué)生不會(huì)在教師沒提及的情況下主動(dòng)進(jìn)行各種漢語(yǔ)閱讀活動(dòng)，尤其是漢語(yǔ)閱讀的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)更是有著相當(dāng)?shù)娜笔А２⑶?，漢語(yǔ)閱讀在一定程度上取決于長(zhǎng)期的漢語(yǔ)知識(shí)的積累，閱讀能力也并不是一天就能提高的，除了課堂上課文的學(xué)習(xí)，還有課外閱讀的積累，這是一個(gè)長(zhǎng)期沉淀的過程。教師對(duì)于課外閱讀的進(jìn)行只能起到引導(dǎo)作用，而學(xué)生課外閱讀的效果取決于學(xué)生個(gè)人的自主性。

（二）教師教學(xué)形式單一

加強(qiáng)漢語(yǔ)閱讀能力往往需要學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，但是有部分教師對(duì)學(xué)生的進(jìn)行的漢語(yǔ)閱讀引導(dǎo)并沒有形成完備的體系，也沒有規(guī)范的方法，只是一味地告訴學(xué)生去做，單純地提出要求;而對(duì)于教師提出的要求，不是所有的學(xué)生都能做到。由于時(shí)間限制或者課程進(jìn)度要求，教師在引導(dǎo)過程中通常只用最簡(jiǎn)單、直接的方法，學(xué)生一開始或許還能做到，但長(zhǎng)期下來，單一的教學(xué)形式不利于學(xué)生的漢語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)閱讀有一定的消極情緒，這對(duì)開展?jié)h語(yǔ)閱讀的教學(xué)工作產(chǎn)生了一定的障礙。

（三）家長(zhǎng)對(duì)漢語(yǔ)閱讀的不重視

由于身處延邊朝鮮族自治區(qū)，留守兒童的情況比較嚴(yán)重，大多數(shù)家庭都選擇將孩子寄養(yǎng)在祖父母家，而朝鮮族老人由于和我們時(shí)代的差異，基本上是不懂漢語(yǔ)的，對(duì)于學(xué)習(xí)漢語(yǔ)來說也是有心無力的。而且很多家長(zhǎng)都認(rèn)為漢語(yǔ)誰(shuí)都會(huì)說，不需要花費(fèi)很多功夫去學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)情況更多的關(guān)注點(diǎn)是在朝鮮語(yǔ)上，對(duì)漢語(yǔ)的關(guān)注度不夠。甚至有的家長(zhǎng)對(duì)漢語(yǔ)有一定程度的輕視，他們認(rèn)為漢語(yǔ)成績(jī)不好也沒關(guān)系，會(huì)說漢語(yǔ)就可以了。一旦家長(zhǎng)不重視漢語(yǔ)，學(xué)校單方面的努力并不會(huì)有什么明顯的效果。對(duì)于朝鮮族學(xué)生來說，漢語(yǔ)是一門外語(yǔ)，雖然有一定的語(yǔ)言環(huán)境，但是受到本民族的影響更大，學(xué)起來會(huì)讓學(xué)生感覺吃力。

三、延邊朝鮮族中學(xué)漢語(yǔ)閱讀問題的解決措施

本部分主要根據(jù)第二部分提出的三個(gè)方面的問題來提出一些合理建議，希望能提升朝鮮族學(xué)生的漢語(yǔ)閱讀能力。

（一）舉辦各種活動(dòng)，提高學(xué)生漢語(yǔ)閱讀興趣

除了單一的摘抄好詞好句，學(xué)校還可以定期舉行漢語(yǔ)誦讀活動(dòng)來調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)閱讀的積極性。這樣以來，一方面，在選擇誦讀篇目時(shí)，學(xué)生就會(huì)在不經(jīng)意間大量閱讀漢語(yǔ)作品;另一方面，為了在活動(dòng)中取得優(yōu)異的成績(jī)，學(xué)生會(huì)對(duì)所選取的篇目進(jìn)行練習(xí)，這樣他們就會(huì)對(duì)文章的內(nèi)涵、思想感情以及抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)有一定的了解和掌握。學(xué)生通過長(zhǎng)期的誦讀活動(dòng)，會(huì)在一定程度上提高漢語(yǔ)閱讀能力。

教師還可以在班級(jí)內(nèi)定期舉行漢語(yǔ)讀書交流會(huì)活動(dòng)。通過一定時(shí)間段的閱讀，學(xué)生選取自己最喜歡的部分在讀書交流會(huì)上與同學(xué)們分享，將自己喜歡的部分用自己的語(yǔ)言講述出來。一來學(xué)生們養(yǎng)成了定期進(jìn)行漢語(yǔ)閱讀的好習(xí)慣;二來通過漢語(yǔ)閱讀以及分享，還能夠鍛煉學(xué)生的漢語(yǔ)表達(dá)能力，對(duì)漢語(yǔ)寫作也有一定的幫助，有利于學(xué)生最終能夠利用單位時(shí)間來進(jìn)行更多的漢語(yǔ)閱讀，鍛煉漢語(yǔ)聽說讀寫能力，提升漢語(yǔ)閱讀水平。

（二）合理安排教學(xué)，多種教學(xué)方法互相結(jié)合

在漢語(yǔ)閱讀活動(dòng)中，延邊朝鮮族中學(xué)很大一部分的教師都能根據(jù)計(jì)劃展開自己的教學(xué)活動(dòng)，尤其是漢字和詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)訓(xùn)練。值得注意的是，教師還應(yīng)該使用多種教學(xué)方法來豐富教學(xué)內(nèi)容，這樣有利于學(xué)生閱讀內(nèi)容的豐富和閱讀范圍的擴(kuò)大。

例如，在朗讀的環(huán)節(jié)教師可以組織學(xué)生自由大聲朗讀、分小組朗讀或者分角色朗讀，甚至碰到小說類的文本還可以讓學(xué)生以小品劇的形式呈現(xiàn)出來。這樣既增加了學(xué)習(xí)的趣味性，又提高學(xué)生的漢語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，還可以配上與文章相適應(yīng)的音樂，緩解學(xué)生因難度過大的緊張心理。

信息化時(shí)代，教師應(yīng)該充分利用多媒體技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)，制作教學(xué)課件以及微型課程。這些手段需要教師的辛勤付出，但一定會(huì)有學(xué)生因?yàn)榻處煹男量嗯Χ玫骄薮蟮氖斋@。教師要發(fā)揮聰明才智，讓課堂更加具有活力、更加生動(dòng)。

（三）加大宣傳力度，積極提高閱讀活動(dòng)的地位

當(dāng)今世界飛速發(fā)展，比起短信，人們更習(xí)慣用微信和郵件來進(jìn)行聯(lián)絡(luò)，讀取微信文字和郵件就是一種閱讀，在閱讀后才能理解其中的內(nèi)涵;只有明白了其中的意圖，才能根據(jù)內(nèi)容回復(fù)對(duì)方。當(dāng)我們觀看帶有字幕的電視節(jié)目時(shí)，也通過文字來理解，這也是一種閱讀。也就是說，閱讀活動(dòng)時(shí)時(shí)存在、處處存在。因此，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)來說，培養(yǎng)閱讀能力不僅不能“放下”，因?yàn)椴灰髮W(xué)習(xí)而淡化出視線，反而應(yīng)該“撿起來”，比以前更加重視。特別對(duì)于朝鮮族學(xué)生來說，雖然在學(xué)習(xí)的過程中可能會(huì)很困難，但是漢語(yǔ)是以北京語(yǔ)音為標(biāo)準(zhǔn)音，以北方話為基礎(chǔ)方言，以典范的現(xiàn)代白話著作作為語(yǔ)法規(guī)范的普通話，對(duì)于學(xué)生現(xiàn)在以及未來的發(fā)展都有重要的作用。開展好漢語(yǔ)教學(xué)，培養(yǎng)好漢語(yǔ)閱讀能力，學(xué)生將一生受用。

四、結(jié)語(yǔ)

對(duì)于朝鮮族學(xué)生來說，漢語(yǔ)閱讀是豐富知識(shí)、擴(kuò)大知識(shí)面的有效途徑。漢語(yǔ)閱讀在少數(shù)民族的語(yǔ)言學(xué)習(xí)中起著舉足輕重的作用。目前來看，提高朝鮮族中學(xué)生的漢語(yǔ)閱讀能力，對(duì)于漢語(yǔ)教師來說是一項(xiàng)艱巨而長(zhǎng)遠(yuǎn)的人物，需要教師不斷提高自我專業(yè)素養(yǎng)，以持之以恒的毅力和創(chuàng)新的精神來面對(duì)。由于社會(huì)因素和民族因素，解決這個(gè)問題一定不容易，但是筆者堅(jiān)信，提高學(xué)生漢語(yǔ)閱讀能力從每一位教師做起，點(diǎn)滴水定能匯集成大海。

（延邊大學(xué)）