轉(zhuǎn)動(dòng)課堂中師生互動(dòng)模式的探索

李莉

轉(zhuǎn)動(dòng)課堂這種新型的教學(xué)模式，在教師如何教、學(xué)生如何學(xué)以及課堂教學(xué)過(guò)程等方面較常規(guī)的教學(xué)模式有很大的改變和突破。本文首先闡述了轉(zhuǎn)動(dòng)課堂的含義及優(yōu)勢(shì)，然后從轉(zhuǎn)動(dòng)課堂中的師生互動(dòng)入手，分析了傳統(tǒng)課堂中師生互動(dòng)的現(xiàn)狀，指出了傳統(tǒng)課堂中師生互動(dòng)存在的問(wèn)題，又對(duì)轉(zhuǎn)動(dòng)課堂中師生如何互動(dòng)作出了實(shí)施方案。在課堂中，師生的有效互動(dòng)對(duì)于提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位以及培養(yǎng)學(xué)生思考能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力等具有重要意義。尤其是基于轉(zhuǎn)動(dòng)課堂這種新型的課堂模式下，更能發(fā)揮課堂中師生互動(dòng)的效果。

一、轉(zhuǎn)動(dòng)課堂的含義及優(yōu)勢(shì)

（一）轉(zhuǎn)動(dòng)課堂

轉(zhuǎn)動(dòng)課堂即在課堂教學(xué)中以學(xué)生為中心，將學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位和能動(dòng)作用擺在首位，讓學(xué)生掌握課堂的主動(dòng)權(quán)，改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中以教師講、學(xué)生聽(tīng)為主的基本教學(xué)模式。

“轉(zhuǎn)”包括三層含義：一是轉(zhuǎn)型，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)中以向?qū)W生傳授知識(shí)為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐探究能力為主，培養(yǎng)學(xué)生的模式由知識(shí)傳授型轉(zhuǎn)為具有實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才培養(yǎng);二是轉(zhuǎn)法，主要是指教師在教學(xué)方法上的轉(zhuǎn)變，將傳統(tǒng)講授式的教學(xué)方法轉(zhuǎn)為師生互動(dòng)探究法、啟示法、學(xué)生討論等教學(xué)方法;三是轉(zhuǎn)體，指在課堂中教學(xué)要圍繞學(xué)生進(jìn)行，將以教師為主體的課堂教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性的培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的只重結(jié)果而輕過(guò)程的教學(xué)理念。

“動(dòng)”包括兩層含義：首先是互動(dòng)，這種互動(dòng)不單單指師生在課堂上的互動(dòng)還包括學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)。一是教師在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生互動(dòng)探究、開(kāi)展討論的情境，教師設(shè)置問(wèn)題以此來(lái)激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，這有利于學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)的理解與掌握，在一定程度上能提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力;二是要求學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，即教師要在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，將所學(xué)知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，做到知

行合一。

（二）轉(zhuǎn)動(dòng)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

1.有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生在教學(xué)中主體地位

傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)在于能最大程度地使教師的主導(dǎo)作用在教學(xué)中充分發(fā)揮，但是不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和實(shí)踐創(chuàng)新能力的發(fā)展，容易造成在學(xué)習(xí)過(guò)程中被老師牽著鼻子走的情況。轉(zhuǎn)動(dòng)課堂這種教學(xué)模式改變了以往在課堂中以教師的“教”為中心的教學(xué)模式，將課堂上的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生成為課堂真正的“主人”。在課堂中如何選擇教學(xué)的內(nèi)容、方式要根據(jù)學(xué)生的需求及能力來(lái)確定，教師不再以單一的講授法來(lái)進(jìn)行教學(xué)，而是要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇不同的教學(xué)方法，做到靈活多樣。這樣既有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性，又有利于幫助學(xué)生開(kāi)闊視野，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。

2.有利于提高學(xué)習(xí)效率

在轉(zhuǎn)動(dòng)課堂教學(xué)中，“先學(xué)后教”不是傳統(tǒng)意義上的預(yù)習(xí)，也不是無(wú)目的地看一遍將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而是學(xué)生在上課前根據(jù)教師提供的學(xué)習(xí)方案自主學(xué)習(xí);在課堂上，對(duì)于學(xué)生在自主學(xué)習(xí)后仍不能理解的問(wèn)題教師再進(jìn)行答疑解惑。由于學(xué)生在課前就對(duì)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)有了一些了解，教師再對(duì)其進(jìn)行深化，這樣不但有利于提高課堂的教學(xué)效率，還有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

3.有利于師生間的互動(dòng)

轉(zhuǎn)動(dòng)課堂規(guī)定每堂課教師講授時(shí)間最多不超過(guò)一課時(shí)的60%，其余時(shí)間用來(lái)進(jìn)行師生互動(dòng)和學(xué)生之間互動(dòng)，這不僅體現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)，還能在集體教學(xué)中做到因材施教，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的個(gè)別指導(dǎo)，使得師生之間互動(dòng)增強(qiáng)。這有利于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題和不足，使學(xué)生在課堂中的主體作用充分發(fā)揮，還能有效培養(yǎng)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)等方面的能力，使學(xué)生的各項(xiàng)能力在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到充分而全面的發(fā)展。

二、課堂師生互動(dòng)的意義

（一）有利于充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位

在教學(xué)中，教師不僅要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，還必須注重如何在教學(xué)中能有效發(fā)揮學(xué)生的主體地位。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，學(xué)生主體地位有效發(fā)揮的主要途徑之一就是師生間的互動(dòng)。在課堂中學(xué)生與教師互動(dòng)，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使其積極地參與到課堂中來(lái)。學(xué)生在與教師或同學(xué)的互動(dòng)中，提高自身的探究能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力等，促進(jìn)自身的全面發(fā)展。

（二）有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，課堂教學(xué)中主要是以教師的講授為主，大多數(shù)情況下學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)，長(zhǎng)期下去會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，認(rèn)為知識(shí)枯燥無(wú)味。如果教師在課堂中能與學(xué)生有效互動(dòng)，如讓學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)課，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究討論，解決問(wèn)題，這樣既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

（三）有利于培養(yǎng)和諧、融洽的師生關(guān)系

課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)是建立在師生雙方平等、合作、互相信任的基礎(chǔ)上的，良好的師生互動(dòng)有利于教師了解學(xué)生，學(xué)生敬愛(ài)教師。在課堂互動(dòng)中師生在人格上完全平等，有利于學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中來(lái)，與教師和同學(xué)之間形成良好的互動(dòng)，從而構(gòu)建和諧、融洽的師生關(guān)系。

三、傳統(tǒng)課堂中師生互動(dòng)現(xiàn)狀分析

師生互動(dòng)在課堂教學(xué)中的本質(zhì)就是一種師生之間合作性的學(xué)習(xí)。如果教師和學(xué)生在課堂中沒(méi)有互動(dòng)，就無(wú)法實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的相互促進(jìn)與提高，也無(wú)法使教師了解學(xué)生在哪些方面存在問(wèn)題。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，許多教師和學(xué)生并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到互動(dòng)的重要性，存在諸多不足之處，主要包括以下幾個(gè)方面。

（一）教師對(duì)課堂師生互動(dòng)重視力度不夠

在應(yīng)試教育背景下，課堂教學(xué)主要以提高學(xué)生成績(jī)?yōu)槟繕?biāo)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師就會(huì)選擇能在有限時(shí)間內(nèi)最快提升學(xué)生成績(jī)的教學(xué)方法等，這樣就導(dǎo)致在課堂中教師更加注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度而忽略學(xué)生個(gè)性的發(fā)展以及與學(xué)生的互動(dòng)。在課堂教學(xué)中，大多數(shù)教師愿意選擇更有利于盡快提高成績(jī)的講授法進(jìn)行教學(xué)，這種教學(xué)方法具有信息傳遞速度快、節(jié)省時(shí)間、易使學(xué)生掌握知識(shí)、可以有效地應(yīng)付考試等優(yōu)點(diǎn)。但是，在這樣的課堂中，師生互動(dòng)很少甚至沒(méi)有互動(dòng)，往往是教師教，學(xué)生被教;教師講授，學(xué)生聽(tīng)講。即使有些教師在課堂中會(huì)與學(xué)生互動(dòng)，采取什么樣的方式進(jìn)行互動(dòng)、哪些學(xué)生參與互動(dòng)，基本上也是由教師決定的。

（二）學(xué)生在課堂中互動(dòng)的積極性不高

學(xué)生是課堂教學(xué)中的主體，但在實(shí)際課堂教學(xué)中，課堂中活躍的往往只是小部分的“優(yōu)生”，大多數(shù)學(xué)生尤其是成績(jī)較差的學(xué)生認(rèn)為課堂上的互動(dòng)與他無(wú)關(guān)，在有限的課堂師生互動(dòng)中的積極性不高，選擇被動(dòng)地接受知識(shí)，甚至做一名“觀眾”。

（三）課堂互動(dòng)形式單一

很多教師認(rèn)為師生互動(dòng)的主要形式是問(wèn)答，這種形式的互動(dòng)只停留在表層。教師提出的問(wèn)題多是填空式、反問(wèn)式等封閉性的形式，答案基本上都是課本上直接出現(xiàn)的。這樣的問(wèn)題互動(dòng)形式既沒(méi)有深度挖掘?qū)W習(xí)內(nèi)容，也無(wú)法啟發(fā)學(xué)生思考，所以很難取得良好的教學(xué)效果。

四、轉(zhuǎn)動(dòng)課堂中師生互動(dòng)的措施

轉(zhuǎn)動(dòng)課堂上師生互動(dòng)的主要目的是將課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于探究討論的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。這一過(guò)程中師生雙向的互動(dòng)，每個(gè)學(xué)生都能參與到課堂中，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。

（一）精心挑選課堂互動(dòng)內(nèi)容

課堂中互動(dòng)的內(nèi)容需要教師精心設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)互動(dòng)內(nèi)容要以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、啟發(fā)學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的興趣和思考。教師不要局限于某些內(nèi)容，可以是復(fù)習(xí)上節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，可以是要講授的新內(nèi)容，也可以是學(xué)生自學(xué)而教師沒(méi)有精講的內(nèi)容等。例如，在講授新內(nèi)容時(shí)，教師首先通過(guò)提問(wèn)的方式檢驗(yàn)課前要求學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容掌握程度，對(duì)于難度較大的問(wèn)題教師進(jìn)行講解，簡(jiǎn)單的問(wèn)題由學(xué)生自行討論，發(fā)表各自的看法，師生共同尋找答案，以這樣的方式實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)。

（二）創(chuàng)設(shè)師生互動(dòng)情境

在課堂教學(xué)中，教師要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)出有利于師生之間互動(dòng)的情景。這一情境要有趣味性，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣。例如，在學(xué)習(xí)《解放黑人奴隸宣言》這一內(nèi)容時(shí)，教師為了讓學(xué)生深入了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以在課堂上設(shè)計(jì)一個(gè)情景劇，將學(xué)生帶入到課本中，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，使學(xué)生切身感受到黑奴當(dāng)時(shí)的處境，然后讓學(xué)生設(shè)想當(dāng)看到《解放黑人奴隸宣言》時(shí)的心情，給學(xué)生時(shí)間，分別讓他們發(fā)表對(duì)《宣言》的看法。這樣能很大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的興趣。在這樣的互動(dòng)中表達(dá)自己的想法，不僅有利于學(xué)生更好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，還有利于進(jìn)一步加強(qiáng)師生在課堂教學(xué)中的互動(dòng)。

（三）選擇適合課堂互動(dòng)的教學(xué)方法

選擇教學(xué)方法時(shí)，教師不僅要考慮是否適合教學(xué)內(nèi)容，還要考慮是否有利于課堂上師生的互動(dòng)。在轉(zhuǎn)動(dòng)課堂教學(xué)模式下，教學(xué)方法有很多種，如討論式、探究式、答疑式、啟發(fā)式、案例式等。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、課堂實(shí)際情況、學(xué)生的能力等諸多因素選擇最適合的教學(xué)方法。

（四）課后的師生互動(dòng)

教師可根據(jù)課上學(xué)生反饋的情況，在課后為學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的答疑，根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行有針對(duì)性的講解。這種在課堂外進(jìn)行的個(gè)別指導(dǎo)，不僅有利于解決學(xué)生的問(wèn)題，還可以使師生之間的感情更加和諧融洽。當(dāng)前信息技術(shù)的快速發(fā)展，師生之間的互動(dòng)已經(jīng)不再受時(shí)空和地域的限制。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與學(xué)生進(jìn)行線上互動(dòng)，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與所有學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。教師可以向?qū)W生提出問(wèn)題，學(xué)生進(jìn)行思考，各抒己見(jiàn)，共同探討得出答案;學(xué)生也可以向教師提出問(wèn)題。這樣的交流討論不受時(shí)間和空間的限制，可以使學(xué)生遇到不懂的問(wèn)題時(shí)得到及時(shí)解決，使師生的溝通交流得到進(jìn)一步加強(qiáng)。

五、結(jié)語(yǔ)

師生有效互動(dòng)是課堂教學(xué)中重要的環(huán)節(jié)，但在實(shí)際教學(xué)中由于種種原因經(jīng)常往往被簡(jiǎn)化甚至被忽略。轉(zhuǎn)動(dòng)課堂這種新型的教學(xué)模式，注重學(xué)生在教學(xué)中的主體性發(fā)揮，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦能力。轉(zhuǎn)動(dòng)課堂通過(guò)師生互動(dòng)學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生對(duì)知識(shí)深度理解，也使得師生之間在情感上、思想上得到互動(dòng)和交流，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂在師生互動(dòng)上的不足。但轉(zhuǎn)動(dòng)課堂不是對(duì)傳統(tǒng)課堂的徹底顛覆，而是在繼承傳統(tǒng)課堂優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)對(duì)其進(jìn)行改進(jìn)，使課堂教學(xué)的有效性大大提高。

（渤海大學(xué)歷史文化學(xué)院）