趣味教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中的應(yīng)用淺探

陳媛

一直以來(lái)，識(shí)字教學(xué)均是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的重點(diǎn)，深受一線教師關(guān)注。但是，由于部分小學(xué)語(yǔ)文教師在識(shí)字教學(xué)方面應(yīng)用的教學(xué)方法過(guò)于單一、死板，很難有效激發(fā)小學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)興趣，影響了識(shí)字教學(xué)的效果。近年來(lái)，愈來(lái)愈多的小學(xué)語(yǔ)文教師也開(kāi)始探索如何在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中有效應(yīng)用趣味教學(xué)法?；诖?，筆者進(jìn)行了一定的探索與研究，提出幾點(diǎn)趣味教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中的具體應(yīng)用。

本文主要針對(duì)趣味教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中的應(yīng)用策略展開(kāi)淺要分析，提出的具體應(yīng)用策略為字謎識(shí)字、動(dòng)畫(huà)識(shí)字、故事識(shí)字及接龍識(shí)字等，以期為小學(xué)語(yǔ)文教師在識(shí)字教學(xué)方面予以積極有益的啟示。

一、字謎識(shí)字

所謂字謎識(shí)字是指教師在課堂中通過(guò)讓學(xué)生猜字謎的方式進(jìn)行識(shí)字。這樣的識(shí)字教學(xué)方式由于充滿趣味性，且能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，因此很容易激發(fā)小學(xué)生的識(shí)字參與積極性，達(dá)到理想識(shí)字教學(xué)效果。

例如，教師可以在教“受”字時(shí)，讓學(xué)生猜字謎：愛(ài)友別離又相聚——猜一個(gè)字。由于學(xué)生剛剛學(xué)過(guò)“受”字，所以他們很容易想到謎底是“受”字，通過(guò)這樣的謎語(yǔ)識(shí)字方式，可以讓學(xué)生對(duì)“受”字留下深刻的印象，在腦海中形成長(zhǎng)久記憶，提升識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量。

小學(xué)語(yǔ)文教材中蘊(yùn)含的漢字雖然較多，但智慧的中國(guó)人將很多漢字均編成了字謎。所以，只要小學(xué)語(yǔ)文教師愿意應(yīng)用謎語(yǔ)識(shí)字法，很容易通過(guò)相關(guān)漢字搜索到對(duì)應(yīng)的字謎。同時(shí)，需要注意的是，字謎識(shí)字法雖然有效，但偶爾應(yīng)用即可。如若教授每一個(gè)漢字均應(yīng)用字謎識(shí)字法，不僅會(huì)占用大量課堂教學(xué)時(shí)間，亦會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦感，不利于識(shí)字教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、動(dòng)畫(huà)識(shí)字

動(dòng)畫(huà)識(shí)字顧名思義是指以動(dòng)畫(huà)的方式呈現(xiàn)相關(guān)漢字，幫助學(xué)生記憶和學(xué)習(xí)。動(dòng)畫(huà)識(shí)字是趣味教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中的重要應(yīng)用方式。由于目前絕大多數(shù)小學(xué)教室均配備了多媒體教學(xué)設(shè)備，因此實(shí)現(xiàn)動(dòng)畫(huà)識(shí)字并不難。

例如，在教“休”字時(shí)，教師可以用多媒體呈現(xiàn)這樣一個(gè)動(dòng)畫(huà)視頻：太陽(yáng)當(dāng)空，一位農(nóng)民伯伯在地里勞作，非常辛苦。他體息時(shí)，為避免受到陽(yáng)光暴曬，他在附近尋找到一棵大樹(shù)，靠在大樹(shù)下休息。畫(huà)面到此定格，大樹(shù)逐漸變成“木”字，農(nóng)民伯伯（人）變成單人旁，最終形成一個(gè)“休”字。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，學(xué)生不僅理解了“休”字的由來(lái)，體會(huì)古人的造字智慧，還可以對(duì)“休”的含義和結(jié)構(gòu)有更深刻的認(rèn)識(shí)。

動(dòng)畫(huà)識(shí)字可以做到聲畫(huà)結(jié)合，在滿足學(xué)生觀看動(dòng)畫(huà)片需求的同時(shí)，還可引導(dǎo)其掌握相關(guān)漢字，提升識(shí)字教學(xué)效果，可謂一舉多得。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)適時(shí)應(yīng)用動(dòng)畫(huà)識(shí)字法展開(kāi)識(shí)字教學(xué)。

三、故事識(shí)字

小學(xué)生年齡較小且天生愛(ài)聽(tīng)故事?；诖朔N情況，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)充分利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，有的放矢應(yīng)用故事識(shí)字法進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。故事識(shí)字法將識(shí)字與故事有機(jī)結(jié)合在一起，不僅是一種創(chuàng)新，更是教學(xué)智慧的充分體現(xiàn)。

例如，在教“別”字時(shí)，教師給學(xué)生講這樣一則關(guān)于“別”字的小故事：春天來(lái)臨，桃花盛開(kāi)。小朋友們正圍在桃樹(shù)下欣賞桃花，突然有個(gè)人拿著刀（指立刀旁）要來(lái)砍桃樹(shù)。他的這一舉動(dòng)讓小朋友們大感吃驚，于是一名小朋友連忙張開(kāi)大嘴（口）用力（力）地喊著：“別別別——桃樹(shù)正開(kāi)花呢！”同時(shí)，可以通過(guò)多媒體將故事的完整內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生理解故事中蘊(yùn)含的奇妙字理。

小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字的教學(xué)實(shí)踐表明，應(yīng)用故事識(shí)字法開(kāi)展識(shí)字教學(xué)是可行且有效的。它不僅能切實(shí)激發(fā)學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)能讓識(shí)字教學(xué)更加生動(dòng)形象。所以，適時(shí)應(yīng)用故事識(shí)字法開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)也是非常必要的。

四、接龍識(shí)字

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的識(shí)字學(xué)習(xí)后，小學(xué)生已然掌握很多漢字。但是，由于時(shí)間較久，學(xué)生很容易遺忘很多漢字。為幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)鞏固認(rèn)知，加深漢字記憶，此時(shí)小學(xué)語(yǔ)文教師可采用接龍識(shí)字的教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)鞏固教學(xué)。

例如，在教“清”字時(shí)，教師可以讓學(xué)生玩接龍游戲：每名同學(xué)說(shuō)出一個(gè)字形中帶“青”的漢字，一直到大家無(wú)法說(shuō)出為止。學(xué)生說(shuō)出一個(gè)字，老師在黑板上寫(xiě)下一個(gè)字，如“請(qǐng)”“情”“晴”“蜻”“精”“睛”等，讓在學(xué)習(xí)新漢字的同時(shí)，幫助學(xué)生鞏固已學(xué)過(guò)的漢字。

教師還可以采用接龍識(shí)字的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)識(shí)字教學(xué)，該識(shí)字教學(xué)方式踐行起來(lái)并不難，且很容易激發(fā)學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)興趣。但需要注意的是，接龍識(shí)字主要應(yīng)用于漢字復(fù)習(xí)教學(xué)當(dāng)中，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)科學(xué)、合理應(yīng)用。

五、結(jié)語(yǔ)

字謎識(shí)字、動(dòng)畫(huà)識(shí)字、故事識(shí)字及接龍識(shí)字等均是趣味教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中的重要應(yīng)用方式。除上述應(yīng)用策略之外，小學(xué)語(yǔ)文教師采用的趣味識(shí)字教學(xué)策略還有很多，只要小學(xué)語(yǔ)文教師在識(shí)字教學(xué)中肯動(dòng)用自身教學(xué)智慧，注重激發(fā)學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)興趣，選擇合適的趣味識(shí)字教學(xué)方式，小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)質(zhì)量定然會(huì)提升。

（揚(yáng)州中學(xué)教育集團(tuán)樹(shù)人學(xué)校）

作者簡(jiǎn)介：陳媛（1990-），女，江蘇揚(yáng)州人，本科，中學(xué)二級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文。