新課程改革中藏漢雙語教學現(xiàn)狀探究＊—以青海地區(qū)為例

王向麗，孟仁青草

（1.西北民族大學 電氣工程學院，甘肅 蘭州730030；2.玉樹藏族自治州民族中學，青海 玉樹815000）

1 概述

世界各國綜合國力的競爭，究其根本是人才和國民素質的競爭[1]。我國是一個多民族國家，很多少數(shù)民族都有自己的語言和文字，如藏族、蒙古族、維吾爾族等。新中國成立后，各民族聚居地根據(jù)教育部政策結合自身特點出臺了一系列雙語教育的規(guī)定。目前，我國民族地區(qū)的雙語教學模式大致可分為兩類，以漢語和外語（主要為英語）為教學語言的雙語教學和以少數(shù)民族語言和漢語作為教學語言的雙語教學[2]。各民族地區(qū)由于教育基礎、經濟條件以及文化等的差異，開展了不盡相同的雙語教學模式。以青海地區(qū)為例，在當前的雙語教學中主要形成了三種藏漢雙語教學模式：除了漢語文課程外，其他課程均使用藏語授課的“一類模式”；除了藏語文課程外，其他課程均使用漢語授課的 “二類模式”；部分課程使用藏語授課，部分課程使用漢語授課但在課堂上以民族語言作為輔助的 “三類模式”[3]。在全省的雙語教學模式中，大部分學校開設了雙語班和普通班，海南、海西、海北地區(qū)使用“三類模式”的情況比較多，黃南、果洛等地區(qū)使用“一類模式”的較多，而玉樹地區(qū)群眾使用的是康巴語，學校教學模式大多采用“二類模式”。我們在調研中也同時發(fā)現(xiàn)，具有雙語教學能力的教師在普通班內也會偶爾使用民族語言作為輔助。

隨著民族地區(qū)與外界交流合作的廣泛和深入，雙語現(xiàn)象在學校教學和社會交流中越來越普遍。它不僅是從精通單一母語過渡到精通多種語言的一個重要手段，而且能夠打破以往民族語言教學的局限，開拓少數(shù)民族學生視野、擴大少數(shù)民族學生的擇業(yè)面。同時，雙語教學在更好的落實國家政策，及時的保護少數(shù)民族語言和文字方面也到了非常重要的作用[4]。為了加快少數(shù)民族地區(qū)雙語教學進程，提升整體教育水平，本文以青海省某寄宿制學校為例，采用問卷調查、訪談和文獻調研等方法，對青海地區(qū)中學階段藏漢雙語教學現(xiàn)狀進行了探究。這將為促進新課程改革在民族地區(qū)的有效實施提供一定的參考和幫助。

2 青海地區(qū)藏漢雙語教學現(xiàn)狀

以青海省某寄宿制學校為研究對象（選取的學?？梢源砬嗪５貐^(qū)開展藏漢雙語教學模式的同類學校），采用問卷調查法、訪談法和文獻調研法對師資情況、教學條件、教學方法及評價體系、師生及家長對雙語教學的認識、學生的學習態(tài)度五個方面進行了全面的了解和分析。在樣本學校，開設有“一類模式”授課的雙語班和“二類模式”授課的普通班。確定主要研究內容后，我們隨機抽取了部分藏族學生及其任課教師進行了訪談，并抽取一些班級發(fā)放了調查問卷。其中，在本次的調查問卷中回收教師問卷30份，雙語班與普通班學生調查問卷共99份。

1）師資情況：為了全面了解青海省民族學校的師資情況，我們首先對教師是否具備雙語教學能力進行了調研，發(fā)現(xiàn)48.28%的教師具備雙語教學能力，而且會在課堂中高頻率使用雙語進行教學，27.59%的教師雖然具備雙語教學能力，但很少使用雙語進行教學，僅有10.34%的教師不具備雙語教學能力；其次，對教師是否畢業(yè)于師范院校進行了調查。結果表明：一半教師具有師范院校的本科學歷，只有十分之一的教師為大專學歷；再次，我們對教師的任教科目與其所學專業(yè)對口情況進行了調查，發(fā)現(xiàn)約1/4教師所帶課程與所學專業(yè)完全符合，約1/4教師所帶大部分課程與所學專業(yè)符合，約1/4教師所帶一半課程與所學專業(yè)符合，約1/4教師所帶課程很少與所學專業(yè)符合。另外，我們也對教師的任課班級數(shù)目進行了調研。結果顯示：41%的教師帶2個教學班，21%的教師帶3個教學班，38%的教師帶4個及以上教學班。我們所調查的教學班平均每班45人。可見，教師數(shù)量明顯欠缺，部分教師工作量偏大，任務繁重，雖然大部分教師具有較好的專業(yè)素養(yǎng)和雙語教學能力，但教師的優(yōu)勢和潛能未得到充分發(fā)揮。

少數(shù)民族地處我國偏遠地區(qū)，受經濟落后、交通不便、信息閉塞等因素的影響，很多優(yōu)秀教師不愿留在偏遠地區(qū)任教，大量的人才流出使民族地區(qū)中小學師資力量不穩(wěn)。因此，政府和教育部門應有效利用“特崗教師”、對口支援等其它方式吸收優(yōu)秀教師去民族地區(qū)任教，加強雙語師資建設。

2）教學條件：通過調查樣本學校，并對其周圍的幾所學校進行走訪，我們了解到各項教學設施齊全的只有少數(shù)幾個學校，而在這些學校中，由于很多教師沒有掌握操作技術或嫌使用麻煩，很多先進的教學設備未得到有效利用。同時，有幾個學校雖然設立了物理、生物、化學等實驗室，但實驗設備不夠齊全、實驗所用耗材非常有限。另外，相對比較偏僻的絕大部分農村學校，教學資料匱乏、教學設備陳舊、教具短缺等現(xiàn)象依然普遍存在，多年來未得到有效改善。在教學設備缺乏、陳舊、老化的同時，教學資源匱乏也是不容忽視的問題。受資金投入不足、專業(yè)性資源有限、正規(guī)專業(yè)出版機構缺乏等因素制約，目前青海地區(qū)只有中小學教科書有完整的藏文教材，與教材配套的教輔資料、練習冊、課外讀物等都是漢語的，雙語資料未得到很好的開發(fā)和建設，為學生們的學習帶來了很大的困難。

發(fā)展民族教育，改善教學環(huán)境及教學條件是重要的基礎保障。國家和地方政府在加大學校硬件投資力度的同時，需鼓勵教師進行科研創(chuàng)新，在充分利用現(xiàn)有資源的基礎上，建設民族教育網絡教學資源，支持教師編寫適合少數(shù)民族學生認知特點的教材和教輔資料。

3）教學方法及評價體系：新課程改革強調以學生在課堂教學中呈現(xiàn)的狀態(tài)為參照來評價課堂教學質量，要求課堂要真正體現(xiàn)以學生為主體，以學生發(fā)展為本，以學生的“學”來評價教師“教”，最終實現(xiàn)“以學論教”的評價思想。但傳統(tǒng)填鴨式的“應試教育”以學生成績評價學習效果和教學效果的模式根深蒂固，在教育相對落后的民族地區(qū)更不例外。教師在課堂教學中，未能恰當?shù)赝ㄟ^演示、舉例、引導等方式啟發(fā)學生思維、激發(fā)學生學習興趣、發(fā)揮學生的主觀能動性，教師與學生的互動非常少且留給學生獨立思考和練習的時間非常有限。本文以教師在評價學生時是否存在片面性、單一性的問題為例，對教學評價體系管中窺豹，設置了“在課堂上答錯問題或者回答不上問題時教師如何反應”這一調查問卷題目。統(tǒng)計問卷結果發(fā)現(xiàn)，46%的學生表示出現(xiàn)這種情況教師不會責怪，反而會鼓勵學生，48%的學生表示教師會指明錯誤后繼續(xù)教學。而表示教師會責怪、諷刺、嘲笑的學生有6%。通過訪談教師也了解到，大多數(shù)教師雖然已經認識到成績并不是評判學生好壞的唯一標準，但由于學生數(shù)目多無法全部顧及且和學生相處時間有限，教師無法關注學生其他方面。因此，教學評價體系改革仍是一道難題。

只有學校打破以分數(shù)高低評估教師教學能力的評價方式，以全面發(fā)展的眼光對教師進行綜合評價，明確學生個體差異、真正實現(xiàn)因材施教，才能針對民族地區(qū)教育現(xiàn)狀和學生特點，制定恰當?shù)慕虒W評價體系，以動態(tài)評估的方法，有針對性地進行指導，促進學生各方面良性發(fā)展。

4）對雙語教學的認識：為了全面了解教師的雙語教學態(tài)度，我們首先調研了教師對目前教學情況的滿意度，并請教師對自身的教學情況進行了評價。調查結果顯示：55%的教師表示對當前的教學比較滿意，并很負責地對待了教學工作，35%的教師表示完成了正常教學任務。可見，教師整體上對待教學比較認真，責任感很強。同時，本文也對教師希望的授課模式進行了調查。結果表明：24%的教師建議使用藏語授課，而希望使用“一類模式”授課和“二類模式”授課的教師比例持平，僅有6%的教師希望用漢語授課。這說明大部分教師希望在授課過程中使用母語進行輔助教學或以母語為主進行教學。在家長對雙語教育的認識方面，由于很多家長受過的教育非常少，他們因自身文化和知識水平的局限性，將更多的希望寄托于學校教育，從而出現(xiàn)監(jiān)管漏洞。在學生對雙語教學的認識方面，68%的學生認為本民族語言要優(yōu)于其他民族語言，59%的學生甚至認為學習通用語會阻礙母語的學習。因而學生在學習通用語言時積極性不高，厭學情緒明顯。

因此，為了使雙語教學得到有效開展，師生和家長首先要正確認識雙語教育，正確認識母語、藏族傳統(tǒng)文化同其他民族語言、文化之間的關系；其次，加強教師隊伍中年輕骨干教師及資歷較深教師的管理和學習，先在他們中積極開展雙語教學；最后，學校增加家長交流會、家訪等活動的次數(shù)，提高家長和學生對雙語教學的認識。

5）學生的學習態(tài)度：眾所周知，態(tài)度決定一切。學生作為學習的主體，其學習態(tài)度對學習效果起著至關重要的作用。首先，我們調研了學生制定學習計劃情況。結果表明：66%的學生很少制定學習計劃，18%的學生制定學習計劃，16%的學生從不制定學習計劃。其次，對學生預習情況進行了調研。結果顯示，有一半的學生沒有多余時間預習，這是因為樣本學校實行的是寄宿制，時間安排比較固定，學生不好安排多余時間預習新課。可見，民族地區(qū)學生的自主學習能力比較差。最后，對教師認為學生成績不好的原因進行了調研。對調研結果進行統(tǒng)計分析后發(fā)現(xiàn)，學生自主學習能力不強是主要因素，占65.52%，學生上課能聽懂，獨立解決問題能力欠缺的因素占51.72%，對學習和成績抱無所謂態(tài)度的因素占48.28%。另外，教師認為自身專業(yè)性不強的因素占17.24%，認為學生課程任務重、所學課程有一定難度的因素分別占13.79%和6.90%。我們認為，這與教師的教學觀念、教學方法以及學生的學習興趣、對知識的認知程度、對人生的規(guī)劃等密切相關，要提高學生的學習興趣、積極性和學習成績，需從多個方面綜合入手。我們認為，這與教師的教學觀念、教學方法以及學生的學習興趣、對知識的認知程度、對人生的規(guī)劃等密切相關，要提高學生的學習興趣、積極性和學習成績，需從多個方面綜合入手。

3 小結

民族地區(qū)新一輪新課程改革在民族地區(qū)的順利實施主要取決于能否發(fā)展好雙語教學。基于民族地區(qū)經濟落后、環(huán)境惡劣等現(xiàn)實因素，在未來的教學工作中，要遵循“因地制宜”的原則，開展多樣化的適合民族教育發(fā)展的雙語教學模式。期望在民族教育工作者的共同努力下，雙語教學能取得更好的成績，為提高發(fā)展民族教育做出更大的貢獻。