高職生親子依戀與同伴依戀的關系研究

馬亞妮 楊昆

摘 要：通過父母同伴依戀問卷（IPPA）對170名高職學生的依戀質量進行測評，結果發(fā)現(xiàn)性別、是否獨生在父親依戀、母親依戀及同伴依戀上均不存在顯著差異，但離異和未離異學生在父親依戀、母親依戀分數(shù)差異接近顯著。父親依戀、母親依戀和同伴依戀間存在顯著的正相關，支持早期依戀是后期人際交往的基礎。

關鍵詞：親子依戀 ;同伴依戀? ;高職學生

依戀指個體在畢生發(fā)展過程中與特定他人建立的強烈、持久、同步互動的情感聯(lián)結[1] ，在生命的早期階段，主要集中在孩子和主要照看者之間。在兒童期之后，親子依戀行為的頻率和強度會逐漸減弱，依戀行為會擴展到教師、同伴或伴侶身上。

青少年時期，同伴對其社會適應、安全感和自我概念等有重要的影響，為青少年提供積極的情緒依戀，建立起同伴依戀。同伴能提供青少年必要的支持與鼓勵，重要的同伴關系品質，能提供青少年正向的情緒依戀。本文將對高職生的親子依戀、同伴依戀進行探索和分析，為高職生的健康成長提供依據(jù)。

1 對象與方法

1.1研究對象

按照隨機取樣的方式，抽取四川某職業(yè)學院學生187名，收回有效問卷170份。其中男生125人，女生45人。

1.2研究工具

父母同伴依戀量表（Inventory of Parent and Peer Attachment，IPPA）量表由 Armsden等編制，包括母親依戀、父親依戀、同伴依戀 3個分量表，每個分量表包括 25個條目，涉及三個維度信任、溝通與疏離。信任指被試自覺被依戀對象了解與尊重，以及彼此相互信任的程度。溝通指被試自覺與依戀對象語言溝通的程度與品質。疏離指被試會對依戀對象生氣，以及自覺與依戀對象情感分離、孤立的程度。依戀總質量等于信任總分加溝通總分減去疏離感分數(shù)。

1.3統(tǒng)計方法

采用SPSS17.0對數(shù)據(jù)進行描述性統(tǒng)計、相關分析及t檢驗。

2結果

2.1高職生依戀的基本情況

由上表可以看出父親依戀和同伴依戀的得分比較接近，母親的依戀得分最高。

2.2 高職生依戀在人口學統(tǒng)計指標上的差異

可以看出性別、父母是否離異、獨生與否均對依戀類型不存在影響，但離異和未離異學生在父親依戀、母親依戀分數(shù)差異接近顯著。

2.3 父母依戀與同伴依戀的相關性分析

可以看出父親依戀、母親依戀和同伴依戀兩兩均存在顯著的正相關。

3討論

3.1 高職生的依戀特征

根據(jù)調查結果，母親依戀分數(shù)均高于父親依戀和同伴依戀，由此可以看出母親依舊是高職生最信任和最親密的人。

不同性別、獨生與否等人口學變量的父母同伴依戀得分差異均無統(tǒng)計學意義（P 值均>0. 05），這與王月琴等人的研究結果一致[2]，說明性別，是否獨生子這些外在變量并不會影響親子同伴依戀的質量，可能更多地跟依戀雙方的人格特征、相處模式等有關聯(lián)。

同時本研究發(fā)現(xiàn)，父母離異對學生的依戀質量有不同的影響，離異的母親和高職生的依戀分數(shù)明顯高于未離異的母親和學生。相對父親來說，這種影響卻是相反的，即離異的父親和高職生的依戀分數(shù)明顯低于未離異的父親和學生。

可以看出離異這一事件使得母親和孩子的關系更為緊密，卻使父親和孩子的關系更為疏遠。離異后，母親的愧疚感和責任感更強，更會注重和孩子的關系維持。而父親花更多的時間在工作，或者新的家庭中，同時缺乏情感溝通的技巧，使得父子關系質量變得更糟。

3.2 高職生親子依戀與同伴依戀的關系

對于親子依戀和同伴依戀的關系，曾經有三種不同觀點，互相消長說認為親子依戀和同伴依戀呈負相關。相互獨立說認為兩者互不影響，畢竟家庭和同伴是兩個不同的世界。而相互促進說認為兩者呈正相關，很明顯本研究支持第三種說法。

根據(jù)內部工作模式理論，親子關系是一切關系的基石，孩子將會用親子關系中學到的方式去應對日后新的關系。如果親子之間建立起安全的依戀模式，孩子將會更能理解他人的感受和需求，更受同伴的歡迎。

鄒泓（2009）等人在一項研究中發(fā)現(xiàn)，安全型依戀學生的交往目標與友誼質量顯著高于回避型與恐懼型學生[3]。徐君怡（2001）的研究表明，高安全同伴依戀關系學生會表現(xiàn)出較高的友誼概念發(fā)展[4]，低安全同伴依戀關系學生在友誼概念上表現(xiàn)出負面的情緒反應。由此可知，親子關系是否良好對兒童與同伴間的依戀關系將有很大的影響。

4 結論

性別、獨生不會影響親子依戀和同伴依戀，但是離異對父親依戀和母親依戀有著不同的作用。小時候建立起良好的依戀關系，對個人日后的人際交往、心理健康等因素有重要的影響。

參考文獻：

[1]VAN STRIEN T，F(xiàn)RIJTERS J E R，BERGERS G，et al.The Dutch Eating Behavior Questionnaire （DEBQ） for assessment of restrained，emotional，and external eating behavior[J].Int J Eat Disord，1986，5（2）：295-315.

[2]王月琴，張宇，王青. 離異單親大學生父母依戀同伴依戀與心理韌性的關系，中國學校衛(wèi)生， 2017，38（2）：219-223.

[3]鄒泓. 中學生同伴依戀的特點及其與友誼質量的關系：社會交往目標的中介作用[J].心理發(fā)展與教育，2009，3：33-37.

[4]徐君怡.不同依附關系之國小六年級學童友誼概念之研究[D]. 國立臺灣師范大學碩士論文，2001.

課題項目：高職學生親子依戀、同伴依戀與性心理的關系研究， 四川省民辦教育協(xié)會課題（MBXH17YB51）

（1 四川城市職業(yè)學院;2 四川文軒職業(yè)學院）