工學(xué)交替模式下如何培養(yǎng)高職生的創(chuàng)新思維

李艷俠　郝小義

摘 要：工學(xué)交替旨在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)理論與實(shí)踐結(jié)合能力，讓其在就業(yè)中掌握主動權(quán)，是當(dāng)前職業(yè)教育采用的主要模式之一。創(chuàng)新是一個(gè)國家進(jìn)步的靈魂，當(dāng)前職業(yè)教育在培養(yǎng)高職生創(chuàng)新思維上還存在明顯的不足。本文認(rèn)為，在工學(xué)交替模式下，校企雙方要形成教育合力，創(chuàng)新高職教育模式，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維;企業(yè)要參與到課程改革和實(shí)訓(xùn)中，與職業(yè)院校一起改革教育評價(jià)機(jī)制，關(guān)注學(xué)生的綜合素養(yǎng)，提高其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能動性。

關(guān)鍵詞：工學(xué)交替;高職生;創(chuàng)新思維

隨著企業(yè)對人才需求結(jié)構(gòu)的變化，職業(yè)教育受到的重視度越來越高，培養(yǎng)具有一定專業(yè)能力的創(chuàng)新型高職人才，成為高職教育教學(xué)的重點(diǎn)。工學(xué)交替秉承人本理念，以提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力為出發(fā)點(diǎn)，讓他們交替接受學(xué)校和企業(yè)教育，促進(jìn)專業(yè)理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力的效率，為今后的就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。當(dāng)前，工學(xué)交替在職業(yè)院校中的應(yīng)用逐漸增多，企業(yè)與學(xué)校的辦學(xué)力度開始增加，交錯安排課堂教學(xué)與企業(yè)實(shí)訓(xùn)，可以讓學(xué)生及時(shí)將知識轉(zhuǎn)為實(shí)踐能力。本文將結(jié)合傳統(tǒng)職業(yè)教育模式弊端，指出工學(xué)交替模式下培養(yǎng)高職生創(chuàng)新思維的策略，希望對高職教育教學(xué)提供幫助。

一、傳統(tǒng)高職教育在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維上存在的問題

（一）教育模式應(yīng)試化，無法體現(xiàn)學(xué)生主體地位

我們都知道，職業(yè)教育主要是為企業(yè)培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才，解決企業(yè)發(fā)展過程中的一些技術(shù)難題，要求學(xué)生必須具備很強(qiáng)的實(shí)訓(xùn)能力。但是，職業(yè)教育在發(fā)展中遇到的問題仍較多，尤其是教學(xué)模式上，很多學(xué)校采用應(yīng)試化教育的方式，以理論課程為主、實(shí)訓(xùn)性課程為輔，實(shí)踐教學(xué)通常安排在相關(guān)課程結(jié)束后進(jìn)行，不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中存在的問題，導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新思維較弱。此外，傳統(tǒng)的教學(xué)以學(xué)生掌握知識和技能為主，在進(jìn)行期末測評時(shí)，主要參考學(xué)生的平時(shí)成績，忽視其實(shí)踐創(chuàng)新性，不利于學(xué)生全面發(fā)展。

（二）不能及時(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)生角色，影響其崗位勝任力

相比于本科教育，職業(yè)教育更重視學(xué)生的實(shí)踐能力。很多學(xué)生在工學(xué)交替中，將自己當(dāng)做“學(xué)生”來對待企業(yè)的實(shí)習(xí)，不能從“員工”角度去充分認(rèn)識崗位任職條件，導(dǎo)致實(shí)習(xí)效果一般。另外，在工學(xué)交替中，企業(yè)一般只安排給學(xué)生一些基本的工種，將其當(dāng)做一個(gè)普通的工人，學(xué)生只能進(jìn)行一些簡單的重復(fù)性工作，不能將知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐力，影響了其創(chuàng)新能力的提升。由于工學(xué)交替的時(shí)間不長，很多學(xué)生剛開始掌握基本的技能，就要被迫換崗位，這也造成工學(xué)交替實(shí)際發(fā)揮的效果不強(qiáng)。

（三）校企合作力度不強(qiáng)，學(xué)生創(chuàng)新能力不能充分發(fā)揮

《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中對校企合作進(jìn)行了重點(diǎn)的強(qiáng)調(diào)：要借鑒“雙元制”的模式，校企在合作中，不僅僅是讓學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)，更要讓企業(yè)參與到高職院校的建設(shè)中，包括參與課程改革、對學(xué)生實(shí)訓(xùn)進(jìn)行指導(dǎo)等，將企業(yè)的新工藝、新技術(shù)等納入到教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容中，鼓勵學(xué)生在自己專業(yè)上進(jìn)行創(chuàng)新，盡快的適應(yīng)崗位要求。但是，當(dāng)前的校企合作仍處在發(fā)展之中，企業(yè)參與學(xué)校課程建設(shè)的力度不強(qiáng)，企業(yè)資本、技術(shù)、設(shè)施等很少應(yīng)用在學(xué)校建設(shè)中，職業(yè)院校和企業(yè)還沒有真正形成命運(yùn)共同體。

二、工學(xué)交替模式下培養(yǎng)高職生創(chuàng)新思維的策略

（一）創(chuàng)新高職教育模式，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維

為了滿足企業(yè)的人才需求管，在工學(xué)交替模式下，教育教學(xué)要突出學(xué)生的主體性，制定的人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)大綱以及重難點(diǎn)知識要貼合企業(yè)的要求，可從以下幾點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)新教育：一是，實(shí)訓(xùn)教學(xué)與理論教學(xué)并重，根據(jù)教學(xué)要求，引進(jìn)企業(yè)項(xiàng)目，將項(xiàng)目融入實(shí)訓(xùn)中，讓學(xué)生按照項(xiàng)目可行性論證—出具方案—前期設(shè)計(jì)—項(xiàng)目實(shí)施等幾個(gè)步驟進(jìn)行實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)，循序漸進(jìn)的發(fā)展其專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。二是，結(jié)合高職生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和對專業(yè)知識的掌握程度，可以在課堂教學(xué)中融入像“案例教學(xué)”、“情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)”、“PLB教學(xué)”等，將課堂真正交給學(xué)生，在一系列的活動中，增強(qiáng)其課堂互動性，激發(fā)出其創(chuàng)新意識。三是，學(xué)校主動與企業(yè)進(jìn)行聯(lián)系，讓企業(yè)最大限度的支持進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)的學(xué)生，雙方簽訂合同，不能將學(xué)生當(dāng)做廉價(jià)的勞動力，鼓勵學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用解決企業(yè)技術(shù)難題中，提高企業(yè)對其的認(rèn)可度。

（二）提高學(xué)生對崗位的認(rèn)知，滿足企業(yè)用人觀

工學(xué)交替的主體是學(xué)生，在進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)前，教師要做好對學(xué)生專業(yè)能力的分析，引導(dǎo)他們正確認(rèn)識工學(xué)交替的意義，學(xué)習(xí)企業(yè)先進(jìn)的文化，在實(shí)習(xí)中形成吃苦耐勞和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，豐富職業(yè)體驗(yàn)性。學(xué)校要為學(xué)生配備專業(yè)的指導(dǎo)老師，每天到企業(yè)巡回指導(dǎo)，不僅關(guān)注學(xué)生的實(shí)習(xí)情況，更要關(guān)注他們在生活和工作中遇到的問題，針對崗位適應(yīng)性差的學(xué)生，制定針對性的教育方法，盡快使用企業(yè)環(huán)境。校企雙方要堅(jiān)持知行合一，對學(xué)生進(jìn)行崗前培訓(xùn)，根據(jù)學(xué)生的能力安排不同崗位，挖掘優(yōu)秀人才。在經(jīng)過一段時(shí)間的企業(yè)實(shí)習(xí)后，讓學(xué)生回到學(xué)校，總結(jié)實(shí)習(xí)中各類技術(shù)問題，通過師生的共同努力去突破這些技術(shù)難題，讓學(xué)生掌握創(chuàng)新的主動權(quán)，為再次進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)創(chuàng)造更好的條件。

（三）鼓勵企業(yè)參與學(xué)校教學(xué)改革

職業(yè)院校要根據(jù)自己發(fā)展的定位，充分調(diào)動各方面資源，打造一批高質(zhì)量的實(shí)訓(xùn)基地，集教學(xué)、社會培訓(xùn)和技術(shù)服務(wù)為一體，讓學(xué)生利用空閑時(shí)間，參與到實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)中，發(fā)展其專業(yè)技能。在實(shí)訓(xùn)基地中，校企雙方要為學(xué)生的發(fā)展獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，比如將企業(yè)新技術(shù)和新工藝融入到實(shí)訓(xùn)中，鼓勵學(xué)生利用現(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)設(shè)施進(jìn)行科研項(xiàng)目的申報(bào)，撰寫發(fā)明專利，促進(jìn)人力資源的開發(fā);學(xué)校也要聘請一部分企業(yè)管理和技術(shù)能手，深入學(xué)校中，指導(dǎo)學(xué)生開展各種實(shí)訓(xùn)，提高其動手和創(chuàng)新能力，當(dāng)學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中遇到困難時(shí)，指導(dǎo)教師和企業(yè)人員通過引導(dǎo)開竅的方式讓學(xué)生通過獨(dú)立思考與小組合作探究的方式解決，進(jìn)而提高學(xué)生的創(chuàng)新思維，挖掘其專業(yè)潛能。除了在實(shí)訓(xùn)層面校企雙方加強(qiáng)合作外，企業(yè)也可以參與校本課程的開發(fā)，針對行業(yè)發(fā)展的趨勢和企業(yè)對人才的需求，將一些技術(shù)新理念融入到課程中，多層次提升學(xué)生的創(chuàng)新意識，滿足職業(yè)教育改革的要求。

（四）創(chuàng)新工學(xué)交替下的職業(yè)教育評價(jià)機(jī)制

面對復(fù)雜的市場環(huán)境，當(dāng)前企業(yè)對人才的要求，已經(jīng)不僅僅局限在專業(yè)素養(yǎng)上，在職業(yè)道德、管理能力、團(tuán)隊(duì)精神上對人才同樣提出了很高的要求?；诖?，在工學(xué)交替模式下，校企雙方要及時(shí)轉(zhuǎn)變教育評價(jià)機(jī)制，從多元化角度對學(xué)生實(shí)施評價(jià)。比如在評價(jià)方式上，由傳統(tǒng)的學(xué)校和教師評價(jià)過渡到學(xué)生自評和互評上，由終結(jié)性評價(jià)轉(zhuǎn)向過程性評價(jià)，企業(yè)對學(xué)生的實(shí)習(xí)情況進(jìn)行綜合評價(jià)，比如專業(yè)知識應(yīng)用能力、崗位協(xié)作能力、管理能力以及創(chuàng)新能力等;學(xué)生對自己的實(shí)習(xí)情況進(jìn)行自評，比如專業(yè)問題解決能力、理論在崗位上的應(yīng)用能力、員工對自己的評價(jià)等，更好的認(rèn)清自己。通過多種形式的評價(jià)，企業(yè)和學(xué)校就能對每位學(xué)生的情況進(jìn)行充分的了解，在今后的校內(nèi)理論和實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，有目的的幫助學(xué)生解決他們身上的一些問題，有助于提升學(xué)生在本崗位上的創(chuàng)新意識。

結(jié)語

綜上所述，我國的職業(yè)教育在不斷創(chuàng)新發(fā)展中，為企業(yè)源源不斷的輸入各種人才，保證了人才隊(duì)伍的穩(wěn)定性。隨著企業(yè)對復(fù)合型人才的需求，工學(xué)交替式的人才培養(yǎng)模式越來越受到關(guān)注，提高學(xué)生的技術(shù)創(chuàng)新能力成為職業(yè)教育不可忽視的環(huán)節(jié)。高職院校要與區(qū)域性的企業(yè)展開合作，建立一批高水平的實(shí)訓(xùn)基地，激發(fā)高職生的創(chuàng)新潛能，讓他們在就業(yè)中掌握主動權(quán)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

一作：李艷俠（ 1985.01.25）， 女， 山東菏澤， 漢， 碩士， 講師，研究方向：機(jī)電一體化技術(shù);

二作：郝小義（1984.01-），男，山東濰坊，漢，碩士，工程師（中級），研究方向：非織造材料及石油化工.

（1.山東交通職業(yè)學(xué)院? 山東? 濰坊? 261200;2.濰坊海洋科技職業(yè)學(xué)院? ?山東? 濰坊? 261200）