區(qū)域教育大數(shù)據(jù)系統(tǒng)化應用的三年研究與實踐

李曉慶 郭冬紅 李珍琦

摘 要：北京市房山區(qū)地處北京西南，是遠郊區(qū)縣中地理面積最大的地區(qū)，地理差異帶來了教育發(fā)展不均衡的問題，教育發(fā)展面臨嚴峻挑戰(zhàn)。2017年10月，房山區(qū)開啟區(qū)域大數(shù)據(jù)系統(tǒng)化應用行動，通過承載、匯聚、分析、運用、融通大數(shù)據(jù)，帶動區(qū)域?qū)W習、教學、教研、管理、評價的整體改革。通過三年實踐，區(qū)域典型學校獲得了轉(zhuǎn)型升級，學生熟悉了現(xiàn)代化的學習方式，教師隊伍建設(shè)取得了進展，區(qū)域的評價改革也實現(xiàn)了創(chuàng)新。在下一階段，推進區(qū)域系統(tǒng)化應用大數(shù)據(jù)，依然要探索全鏈條行動、全員大數(shù)據(jù)素養(yǎng)提升和全過程大數(shù)據(jù)加工再造。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù);區(qū)域;素養(yǎng)

一、區(qū)域開展教育大數(shù)據(jù)應用與嘗試的背景

（一）北京教育“深綜改”步伐快速，遠郊區(qū)縣發(fā)展面臨轉(zhuǎn)型升級

“十三五”發(fā)展期間，北京市教委先后出臺了系列文件，強調(diào)以優(yōu)質(zhì)教育資源的重組和擴大為杠桿，撬動公平和均衡目標的實現(xiàn);同時探索以招生和考試評價制度改革為杠桿，撬動基礎(chǔ)教育改革，本質(zhì)是基礎(chǔ)教育深化綜合改革（以下簡稱“深綜改”）的轉(zhuǎn)型升級?！侗本┦型七M義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展督導評價實施方案》發(fā)布于2018年2月，公告了《北京市推進義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展督導評價指標體系》（以下簡稱“體系”），體系提出將信息化技術(shù)手段有效應用于學校管理和教育教學實踐，依托信息技術(shù)手段，擴大區(qū)域優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面。

通常來講，“城六區(qū)”（東城區(qū)、西城區(qū)、海淀區(qū)、朝陽區(qū)、豐臺區(qū)、石景山區(qū)）的教育發(fā)展相對高質(zhì)，人才會聚，資源集中，被廣大民眾認為是教育發(fā)展強區(qū)，北京市房山區(qū)作為遠郊區(qū)縣，由于相對偏遠，資源有限，如何跟上“深綜改”步伐，快速發(fā)展，成為區(qū)域發(fā)展的時代命題。

（二）地區(qū)地理環(huán)境差異較大，教育發(fā)展不均衡情況長期存在

北京市房山區(qū)地處北京西南，地理面積2019平方千米，地域?qū)W校分布廣泛，深山區(qū)、淺山區(qū)、農(nóng)村區(qū)、老城區(qū)、新城區(qū)的地區(qū)差異明顯，不同地形、不同地域的學校發(fā)展差距懸殊，區(qū)域內(nèi)的教育資源配置、教育質(zhì)量等存在較大差距，特別是城鄉(xiāng)之間教育發(fā)展差距較為明顯[1]，這種復雜多樣的環(huán)境，給區(qū)域教育工作者帶來了巨大挑戰(zhàn)。

如何實現(xiàn)教育均衡發(fā)展？如何實現(xiàn)從教育大區(qū)到教育強區(qū)的跨越？房山區(qū)出于區(qū)情考慮，借力信息化，依托大數(shù)據(jù)，深化房山區(qū)教與學改革。

（三）教育系統(tǒng)各部門壁壘存在，亟須借力大數(shù)據(jù)開展融通服務(wù)

在教育改革推進中，教育行政管理部門、學科教研部門、師資培訓部門、信息中心、評價中心等多個部門均發(fā)揮著關(guān)鍵作用，共同擔當著教育發(fā)展的動力系統(tǒng)角色，然而，由于業(yè)務(wù)重點不同，推進工作時往往要平衡學校服務(wù)的需求和人力資源的關(guān)系，比較容易造成“各司其政”的情況。

如何在動力系統(tǒng)之間形成有效的鏈條，促進有價值的數(shù)據(jù)在不同系統(tǒng)、不同角色之間流轉(zhuǎn)，帶動區(qū)域共同認知關(guān)鍵信息，合力解決重大問題，推進教育改革，是區(qū)域發(fā)展攻堅的難題。

二、區(qū)域開展大數(shù)據(jù)應用的研究設(shè)計

2017年10月，結(jié)合區(qū)域的實際問題和發(fā)展需求，房山區(qū)協(xié)同高?？蒲袉挝唬瑢θ珔^(qū)初中基礎(chǔ)教育改革做了頂層設(shè)計，如圖1所示，形成了房山區(qū)大數(shù)據(jù)應用改革框架。區(qū)域大數(shù)據(jù)應用的實踐行動包括承載大數(shù)據(jù)、匯聚大數(shù)據(jù)、運用大數(shù)據(jù)、加工大數(shù)據(jù)、融通大數(shù)據(jù)等內(nèi)容，目的是給區(qū)域改革實踐探索出可行路徑，帶動學生的個性學習，促進教師的精準教學和循證教研，形成有效評價。

（一）承載大數(shù)據(jù)，整合學籍號統(tǒng)一登錄的智能服務(wù)平臺

大數(shù)據(jù)存儲寫入的空間和平臺是區(qū)域開展大數(shù)據(jù)應用的基礎(chǔ)模塊，師生能夠創(chuàng)造數(shù)據(jù)、生成數(shù)據(jù)也需要更加便于識記的賬號體系，這也是區(qū)域教育大數(shù)據(jù)應用實踐的基本要求。

在北京市教委的支持下，北京師范大學未來教育高精尖創(chuàng)新中心（以下簡稱“高精尖中心”）研發(fā)了智能大數(shù)據(jù)服務(wù)平臺——“智慧學伴”[2]，房山區(qū)選擇了這個平臺作為改革的工具。為了更方便地支持房山區(qū)教育發(fā)展，平臺選擇需要結(jié)合具體的業(yè)務(wù)需求，提供顆粒度更小、目標更聚焦的數(shù)據(jù)分析模型，生成可動態(tài)進化的區(qū)域教育大數(shù)據(jù)分析模型庫[3]。這個平臺在數(shù)據(jù)匯聚的維度上正好符合區(qū)域改革的需求，不是細碎地匯聚所有數(shù)據(jù)，而是從學生核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)方面，匯聚更有針對性的數(shù)據(jù)。

平臺要想更加高效承載區(qū)域大數(shù)據(jù)，教師、學生需用最低的認知負荷加入進來，整體研究設(shè)計將教師的教育ID（每個教師在崗在職的唯一信息賬號）和學生的教育ID（學生從小學開始貫穿十二年制學段的信息賬號）無縫接入智能服務(wù)平臺，整合統(tǒng)一學籍號，建成最低認知負荷的賬號體系。班級、年級信息也從北京市中小學學籍管理云平臺系統(tǒng)接入，只要學校層面有班級升級、學生轉(zhuǎn)學或者教師轉(zhuǎn)班的信息更改，智能服務(wù)平臺就自動更新。

（二）匯聚大數(shù)據(jù)，開展學生縱向數(shù)據(jù)連通的個性化學習

有了平臺后，就需要通過日常業(yè)務(wù)拉動學生的關(guān)鍵數(shù)據(jù)匯聚，區(qū)域設(shè)計將學生的日測、微測、總測、心理數(shù)據(jù)全面匯聚。日測通過學生的日常作業(yè)匯聚數(shù)據(jù)，微測則強調(diào)以大單元的方式，匯聚學生周期性學業(yè)數(shù)據(jù)，總測則是以學期期末考試為抓手，匯聚學生總結(jié)性評價數(shù)據(jù)，不同類型的測評工具均以3×3學科能力為編碼體系，即每個題目詳細編碼學習指標，這樣分析出的結(jié)果就能獲悉學生的關(guān)鍵能力優(yōu)勢和弱勢。

學生心理測評大數(shù)據(jù)匯聚則抓住初中入學年級，每年對新入學新生開展心理素質(zhì)測評，從認知能力、心理健康、人格發(fā)展、學習品質(zhì)與能力、青少年發(fā)展?jié)摿Φ?個模塊對學生進行綜合性診斷，通過數(shù)據(jù)追蹤學生個體的心理狀況，并給予個性化的改進與發(fā)展建議，助力學生健康成長。

通過學籍號貫通了學生過程性學習數(shù)據(jù)，借助平臺的智能分析功能，從知識、能力可視化的角度做多維分析，并在累計多次測評數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，過程性分析學生的學科優(yōu)勢與待改進問題，就產(chǎn)生了連貫的綜合分析報告，跨越了單次數(shù)據(jù)的孤島式呈現(xiàn)，記錄學生成長的發(fā)展性數(shù)據(jù)，通過對比看到學生的縱向發(fā)展變化。大數(shù)據(jù)通過全程全面記錄和分析學生的學習過程以及結(jié)果數(shù)據(jù)，能夠精準識別每位學習者的學業(yè)優(yōu)勢、知識結(jié)構(gòu)缺陷、興趣偏好等，進而提供更有效的、更及時的學習指導[3]。

當學生在線學習、測評數(shù)據(jù)匯聚至畢業(yè)班時，區(qū)域結(jié)合全區(qū)及典型學校具體學科的數(shù)據(jù)分析情況，為區(qū)域教研、學校質(zhì)量提升提供有針對性的指導，助力學生個性化學習的實現(xiàn)，培養(yǎng)具備學科素養(yǎng)的人才。

（三）運用大數(shù)據(jù)，推行診斷指引下的課堂精準教學

課堂是教學改革的主陣地，依托平臺和學生的數(shù)據(jù)，教師能做什么，是區(qū)域教育工作者推進的重點。首先，教師要在提升數(shù)據(jù)素養(yǎng)方面有行動。教師要明晰有什么數(shù)據(jù)，要了解生成的數(shù)據(jù)報告的內(nèi)涵，在無限大的數(shù)據(jù)集合中找到課堂所需，這就需要區(qū)域整體設(shè)計時能夠針對數(shù)據(jù)報告的解讀進行設(shè)計，引導教師能夠看懂背后關(guān)注的核心知識、關(guān)鍵能力、學科素養(yǎng)、重點班級、重點學生、重點學科。其次，針對課堂教學實施，需要有大數(shù)據(jù)落地課堂的具體路徑。大數(shù)據(jù)怎么在具體教學中發(fā)揮作用，需要精準分析每個學生在不同學習階段的學習數(shù)據(jù)，并且對他們的學情有一定的了解，準確把握課堂教學的目標，找準課堂教學的重點和難點[4]。比如針對具體單元的教學，需要教師知道大單元中學生的能力欠缺點，平臺提供了“單元微測”，針對評測結(jié)果，在教學活動的設(shè)計中，稍有側(cè)重，借助平臺并依據(jù)學生的應答情況精準診斷學情，幫助教師有效設(shè)計教學，同時針對學生的薄弱點智能推送學習資源[5]。最后，根據(jù)持續(xù)產(chǎn)生的數(shù)據(jù)進行循環(huán)漸進式的教學行動，助力學生個性化學習，實現(xiàn)評、學、教一體化。

教師所運用的大數(shù)據(jù)并非廣義上浩瀚的不可計量的數(shù)據(jù)，而是在日常教學、作業(yè)布置、周期月考等核心業(yè)務(wù)中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，區(qū)域整體帶動教師行動的價值，是讓教師能夠看到這些數(shù)據(jù)背后關(guān)注的問題，比如教學的重難點、個別學生的學習效果、不同學科的優(yōu)勢和問題等，教師只有先看到數(shù)據(jù)背后的問題，有一些行動，才能在區(qū)域整體大數(shù)據(jù)應用上發(fā)揮更關(guān)鍵的作用。

（四）加工大數(shù)據(jù)，嘗試數(shù)據(jù)支撐下的區(qū)本循證教研

教研是服務(wù)教師群體、提升教師專業(yè)能力的一項活動，區(qū)域教研通常會以公開課研討、專項培訓、工作坊等方式開展，教研活動開展的群體針對性、任務(wù)性和目的性是區(qū)域教研管理者關(guān)注的重點，即為哪類群體老師提供教研，為什么開展這項活動，希望解決教師的什么問題。區(qū)域在系統(tǒng)性推進大數(shù)據(jù)應用中，以大數(shù)據(jù)為依托，思考研修的方式轉(zhuǎn)變，可通過對測評數(shù)據(jù)做系統(tǒng)全面的分析，并基于數(shù)據(jù)分析的結(jié)果開展有針對性的教研[6]，探索循證教研。

在區(qū)域?qū)嵤┐髷?shù)據(jù)教研行動上，可借助智能服務(wù)平臺，由區(qū)教研員帶領(lǐng)教師開展循證教研行動。整個教研過程基于調(diào)研診斷性數(shù)據(jù)，確定教研邏輯起點，結(jié)合數(shù)據(jù)反思教研重點，探尋教研的階段成效。如在開學初，基于學科能力指標體系，基于前、后測數(shù)據(jù)開展精準教學的研究討論，遵循數(shù)據(jù)循證，開展區(qū)域教研活動設(shè)計。教研不僅體現(xiàn)了對數(shù)據(jù)的應用，更從數(shù)據(jù)角度深挖，引導大家共同發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵內(nèi)容學習的難題，借助集體教研來凝練教學策略[7]。

教研員聚焦全區(qū)、學校、教師多層面的數(shù)據(jù)，解讀教研關(guān)注點，了解區(qū)域?qū)W科教學中教師普遍存在的問題，高效、直接地解答了教師教學中的困惑，使教師專業(yè)發(fā)展瓶頸得以關(guān)注，專業(yè)成長面臨的問題逐步攻克。通過多維度調(diào)研與評價，研訓員及學校教研組在學校課程建設(shè)、教師教學方法、學生個性化學習等方面有針對性地開展研討，推動了教學改進[8]。

（五）融通大數(shù)據(jù)，探索小學、初中學段貫通一體化增值評價

小學和中學的學段貫通培養(yǎng)一直是教育工作者關(guān)注的話題，然而小學的學科配置和初中的學科配置還是差異很大，有很多學生進入初中之后難以適應多學科的學業(yè)壓力，區(qū)域?qū)用婵紤]從融通視角探索小學、初中學段貫通一體化增值評價及大數(shù)據(jù)助力跨學段評價。房山區(qū)自2017年起，每年9月份對七年級、高一年級學生做入學學情監(jiān)測。七年級的學情監(jiān)測按照語文、數(shù)學、英語、科學、道德與法治等方面開展，考的是小學的學科內(nèi)容。高一年級考的是初中語文、數(shù)學、英語、物理、化學、歷史、地理、道德與法治、生物等學科前置內(nèi)容。基于前測數(shù)據(jù)，對小學培養(yǎng)成效、中學培養(yǎng)目標等做綜合分析，形成完善的一考兩用、小學和初中銜接、初中和高中銜接的完整過程性評價體系，為該屆學生未來三年的學習發(fā)展評價奠定起始數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。

大數(shù)據(jù)多應用于評價監(jiān)測，而較少發(fā)揮預測預警的功能，區(qū)域中不同數(shù)據(jù)平臺和統(tǒng)計口徑之間難以貫通[9]，通過增值評價貫通小學和初中兩個學段，分析報告反饋出小學人才培養(yǎng)的成果，同時揭示了初中入學學生的起始基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上尋求大數(shù)據(jù)服務(wù)人才評價的路徑。小學質(zhì)量監(jiān)測后大數(shù)據(jù)分析結(jié)果直接反哺該區(qū)各個小學，小學結(jié)合報告反思該校新學年學生培養(yǎng)方案的調(diào)整、學科的薄弱點攻關(guān)、學科教師的重點培養(yǎng)。初中階段則有了學生各學科的學業(yè)基礎(chǔ)，有了基點數(shù)據(jù)，教師把握學情、學校開展教學更加便于靶向定位。

三、三年后區(qū)域大數(shù)據(jù)行動成效

（一）大數(shù)據(jù)應用探索帶來了區(qū)域?qū)W校的轉(zhuǎn)型升級

經(jīng)過項目研究與實踐，區(qū)域以每年迭代納入新年級的思路，先后帶動初高中學段21所實驗校、23所非實驗校參與項目，共計3577余名教師，以智慧學伴平臺為主要抓手，以2019年9月至2020年6月為例，累計登錄132萬余次，共批閱測評383 281次;共計學生28 447名，在線作答測評401 673次，學習微課及文本類資源691 338次。在區(qū)域?qū)嵺`中，區(qū)域產(chǎn)生了大數(shù)據(jù)，區(qū)域從關(guān)注數(shù)的變化，漸漸轉(zhuǎn)變成了學校大數(shù)據(jù)助力教育教學的生態(tài)。學校落地大數(shù)據(jù)進行了不同的行動，促進了學校的系統(tǒng)性變化，其中最明顯的是北京市房山區(qū)葫蘆垡中學和北京市房山第四中學。詳細數(shù)據(jù)參見表1。

這兩所學校的數(shù)據(jù)顯示，學校教師和學生的線上教學行為同等重要。北京市房山區(qū)葫蘆垡中學是農(nóng)村學校，教師和學生測評、資源上線率相對一致，即教師行動制約學生行動，帶動了學校整體產(chǎn)生成效，實現(xiàn)中考排名突破性增長;北京市房山第四中學在城鎮(zhèn)，其規(guī)模較大，但通過學校的努力，可以將學生測評和資源上線率提到95%以上，產(chǎn)生明顯成效。

這兩所學校作為“大數(shù)據(jù)助力房山區(qū)教育質(zhì)量改進”項目中的核心實驗學校，在大數(shù)據(jù)服務(wù)學校管理、教學、教研方面都做了有益的探索。大數(shù)據(jù)之于學校的價值是如何在現(xiàn)有常態(tài)體系中嵌入數(shù)據(jù)，探索增值服務(wù)，而不是替代。在大數(shù)據(jù)助力班主任管理中，班主任教師依據(jù)班級報告和學生差異，組建學習小組，定期開展組間積分式競賽等活動，營造班級良好的學習氛圍;協(xié)同各學科任課教師召開考試分析會，詳細分析測評數(shù)據(jù)，找準班級教學薄弱點，集思廣益探討解決方案;定期召開家長會，聯(lián)合家長的力量督促學生學習，將布置測評時間同步給家長，引導家長督促學生在固定時間段內(nèi)作答及進行資源學習，提高學生課下學習效率。除此之外，葫蘆垡中學結(jié)合不同學科的大數(shù)據(jù)評價情況，在學校率先探索大數(shù)據(jù)校本教研，結(jié)合2018年、2019年兩年大數(shù)據(jù)，找到語文教學薄弱點之“整本書閱讀”，并開展定向干預活動，在教研組之間形成農(nóng)村學校的教研重點，攻堅“整本書閱讀”教學成效，從原有得分率低于全區(qū)8個百分點，變成了高于全區(qū)10個百分點。

這兩所學校的顯性的成長和進步就給了我們深刻的啟示，即一所學校的發(fā)展可以聚焦在某一個點上，來調(diào)動整體學校的提升。這兩所學校就抓住了智慧學伴大數(shù)據(jù)平臺的應用，調(diào)動的是老師和學生，改進的是管理。把學、教、評、管、研等整體變成了一個鏈條式的設(shè)計，帶動了學校整體辦學樣態(tài)的改變。這就是學校發(fā)展過程當中的一種非常重要的方式——“牽一發(fā)而動全身”的設(shè)計。

（二）大數(shù)據(jù)應用催生了學生現(xiàn)代化學習方式

在過去，學生的學習方式多為課堂學習與紙筆測試，隨著大數(shù)據(jù)項目在房山區(qū)的全面開展，學生的課堂學習逐漸向O2O（Online to Offline，線上連接線下）轉(zhuǎn)變，更多的學生主動利用平臺進行學習。從學生的使用情況來看，學生會自主利用課下時間根據(jù)平臺對自身的優(yōu)勢和薄弱點進行分析，并進行個性化學習。

每學期期末測評后，會出現(xiàn)學生登錄平臺峰值（見圖2），學生有強烈的意愿查看自己近階段的學習情況，從報告中獲取反饋信息與大量學習資源。圖2顯示，在2020年1月11日，這天正是期末考試之后，學生上線達到了高峰，為154 565次;在2020年1月之前，學生日登錄量為10000～15000次左右，這就意味著平均每個孩子每天登錄1次（初中階段有12000多人），而在大規(guī)模在線教學之后，學生常態(tài)日上線總量為75000～100000次左右。由此可見，學生學習的資源逐漸從教師單一供給向線上、線下相結(jié)合的方式轉(zhuǎn)變，這為學生課下充分利用在線資源，滿足個體學習需求提供了便捷的渠道。

智慧學伴給學生提供了自主學習的機會，通過微資源、微測的利用，學生課前學習和課后供給更充分地顯示了大數(shù)據(jù)的價值。這種課前的自我學習和課后的補充，是一個全鏈條式的學習過程，長期堅持下去，學生的自我學習習慣養(yǎng)成，自主學習能力也隨之提高了。學生的自主學習不是喊出來的，自我管理也不是說出來的，一定是在學生的自我學習過程中培養(yǎng)出來的，智能大數(shù)據(jù)平臺智慧學伴就是學習過程大數(shù)據(jù)留存的有效工具。學生能夠自覺地運用學習工具，心無旁騖地學習，正體現(xiàn)了自我管理能力的提升。幾年的實踐，房山區(qū)學生形成了基于大數(shù)據(jù)平臺的現(xiàn)代化學習方式。

（三）大數(shù)據(jù)應用培養(yǎng)了專業(yè)大數(shù)據(jù)教師隊伍

房山區(qū)地理環(huán)境差異很大，遠郊區(qū)縣發(fā)展的瓶頸也在教師身上，大數(shù)據(jù)和互聯(lián)網(wǎng)提供的是均等的機會，教師抓住線上互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)平臺，不單單是獲得測評工具和資源，更重要的是自己有對該學科核心內(nèi)容的學習投入，能看到數(shù)據(jù)背后的問題，并且改變自己的教學。幾年的實踐，教師隊伍獲得了很大的進步。教師隊伍中部分教師進步情況參見表2。

從表2可知，北京市房山區(qū)昊天學校的張老師、北京市房山第四中學的鄭老師、北京市房山區(qū)南梨園中學的李老師都在日常測評、微測上產(chǎn)生了很多行為，學生的進步也非常明顯;北京市房山區(qū)交道中學和北京市房山區(qū)良鄉(xiāng)第六中學的生源相對薄弱，但是北京市房山區(qū)交道中學的陳老師、北京市房山區(qū)良鄉(xiāng)第六中學的趙老師，都認真學習了線上的學習資源，也促進了學生的進步。可見，當教師對學生投入較多時，學生的進步非常明顯，當教師對所教學科有主動的學習，個人對學科內(nèi)容進行深度投入時，學生的進步也非常明顯。在數(shù)據(jù)指引下，我們能看到教師隊伍的整體性變化，無論依托數(shù)據(jù)指引教學還是增強自身能力，這都是教師轉(zhuǎn)變教學方式，關(guān)注針對性問題解決，自我提高的過程，教師隊伍也逐漸強大。

教師的大數(shù)據(jù)意識產(chǎn)生的變化，引發(fā)了其對教學的深度思考，同時，對教學問題的關(guān)注激活了教師群體，通過這樣以點帶線、以線帶面的方式，教師隊伍基于數(shù)據(jù)，從循證視角抓住機會改變教學，學校管理者也因此找到了新的增長點，激發(fā)了教師隊伍新的成長動力。

（四）大數(shù)據(jù)應用帶動了區(qū)域評價改革的全面開花

全國各地應加快各種數(shù)據(jù)應用模式的積極探索，不斷提煉總結(jié)若干典型、有推廣價值的案例，明確教育大數(shù)據(jù)的應用思路[10]。房山區(qū)在做大數(shù)據(jù)助力區(qū)域整體性探索過程中，始終關(guān)注評價模式的創(chuàng)新。2020年10月，國務(wù)院發(fā)布《深化新時代教育評價改革總體方案》，方案提出要探索增值評價。房山區(qū)幾年的實踐中，探索大數(shù)據(jù)助力小升初增值評價，和國家改革的方向是完全匹配的。

大數(shù)據(jù)助力評價改革最關(guān)注的就是什么數(shù)據(jù)，助力什么評價，評價結(jié)果用于什么，通過匯聚、分析、挖掘區(qū)域階段性全體大數(shù)據(jù)。大數(shù)據(jù)在助力小學結(jié)果性評價和初中起點性評價方面發(fā)揮了關(guān)鍵作用。2018年、2019年、2020年連續(xù)三年，每年生成各中心校平均數(shù)-標準差分析圖，即以均值和標準差為評價單位，對每年的初中入學學生進行增值評價考試，并將學生回溯到小學所在學校，通過大數(shù)據(jù)計算，每年將小學進行評價分類，便于了解全區(qū)小學出口生質(zhì)量。

大數(shù)據(jù)為房山區(qū)開展學校評價管理提供了依據(jù)，可以縱向看到學校的差異，也可以橫向看到學校所教學生兩級分化情況，更重要的是，可以對位學校所處的位置，做針對性管理干預。針對平均分高且方差大的學校重點關(guān)注揚長教育課程設(shè)置;平均分高且方差小的學校關(guān)注校本特色課程打造;平均分低且方差小的學校關(guān)注教師隊伍建設(shè)，整體從基礎(chǔ)內(nèi)容掌握上攻關(guān);平均分低且方差大的學校一手抓整體管理，一手抓學困生。通過這樣的方式，將管理與評價結(jié)合起來，帶動小學、初中有方向、有目標地行動，幾年下來，有了顯著變化。

在單個學校的增值評價方面，也充分考慮單個學校發(fā)展的增值變化，比如結(jié)合多次學業(yè)質(zhì)量監(jiān)測大數(shù)據(jù)來判斷不同學校大幅進步學生的所占比例，可以根據(jù)全區(qū)范圍內(nèi)每所學校的大幅進步學生比例來了解不同學校的增值表現(xiàn)，方便在區(qū)級層面開展督導評價，如表3所示（見下頁）。

參考表3，北京市房山區(qū)房山中學大幅進步學生比例最大，為22.03%，說明該校學生在過去半年中成長更加突出。與此同時，首都師范大學附屬房山中學大幅進步學生所占比例為9.36%，說明該校學生的增幅相比其他較小，或者說波動較小。在區(qū)域評價管理中，可以發(fā)揮大數(shù)據(jù)評價的指引作用，動態(tài)把握學校變化，適時作出管理督導。

除此之外，結(jié)合大數(shù)據(jù)評價，地區(qū)還開展了初中教研員隊伍優(yōu)化、初中學校教育質(zhì)量薄弱校重點扶持行動，帶動了房山區(qū)教育生態(tài)的整體改變。

四、新時代大數(shù)據(jù)驅(qū)動區(qū)域系統(tǒng)化改革的反思

（一）全鏈條式區(qū)域大數(shù)據(jù)實踐仍需深入持續(xù)

大數(shù)據(jù)服務(wù)區(qū)域教育質(zhì)量提升，已經(jīng)體現(xiàn)在學習、教學、教研、評價和管理等多個方面。然而，大數(shù)據(jù)還是在教育實踐業(yè)務(wù)的小范圍流轉(zhuǎn)，比如學生和教師的數(shù)據(jù)流轉(zhuǎn)，學生產(chǎn)生的學習數(shù)據(jù)可以服務(wù)教師教學，群體教師教學問題聚合可以形成學校教研或者區(qū)域教研主題，教學研數(shù)據(jù)已體現(xiàn)流通;再比如，階段性大數(shù)據(jù)為評價和管理帶來了便捷，但是評價和管理數(shù)據(jù)暫時無法高效融通教學研業(yè)務(wù)。要想在區(qū)域進一步地發(fā)揮大數(shù)據(jù)價值，還需要在教學、學習、教研、評價、管理的全鏈條實踐上持續(xù)深入，圍繞著平臺大數(shù)據(jù)的應用，學校進行閉環(huán)式設(shè)計，將設(shè)計分解到各個關(guān)鍵人群，每個人群依托數(shù)據(jù)開展關(guān)鍵任務(wù)，以便能在未來呈現(xiàn)出學校大數(shù)據(jù)全鏈條使用的閉環(huán)式模型。

（二）全員大數(shù)據(jù)素養(yǎng)提升行動迫在眉睫

擁有了數(shù)據(jù)不代表擁有數(shù)據(jù)素養(yǎng)，區(qū)域教育質(zhì)量提升與教育系統(tǒng)的人密切相關(guān)，幾年的大數(shù)據(jù)實踐，帶動了不同角色的群體行動，但覆蓋范圍比較有限。下一階段推進區(qū)域大數(shù)據(jù)深化應用，依然要核心聚焦全員大數(shù)據(jù)素養(yǎng)的提升，通過靶向定位，引導每個角色思考數(shù)據(jù)背后的問題。在“十四五”發(fā)展階段，通過人人研數(shù)據(jù)、挖數(shù)據(jù)、用數(shù)據(jù)，促進有價值的行動，促進高質(zhì)量教育發(fā)展，為實現(xiàn)教育現(xiàn)代化做準備。

（三）全面發(fā)展大數(shù)據(jù)需加工再造與應用

現(xiàn)如今，教育大數(shù)據(jù)呈現(xiàn)指數(shù)級增長。學生既是分析結(jié)果的受益者，也是下一階段行為數(shù)據(jù)的產(chǎn)生者，數(shù)據(jù)不斷迭代更新[11]，發(fā)生效用。之前的實踐在單維數(shù)據(jù)縱向連通方面已經(jīng)發(fā)生效用，但是跨維度數(shù)據(jù)加工與應用還比較有限。如挖掘心理大數(shù)據(jù)、體育大數(shù)據(jù)和學業(yè)大數(shù)據(jù)的相關(guān)關(guān)系，思維反哺育人的核心價值，尋找數(shù)據(jù)支撐;探索德育和美育大數(shù)據(jù)如何匯聚與加工等，這都是區(qū)域大數(shù)據(jù)應用要考慮的要點。

五、小結(jié)與展望

教育的變革與改進是個漫長的過程，基于大數(shù)據(jù)分析的教育變革之路才剛剛開始，教育發(fā)展不平衡的問題正在陸續(xù)解決。教育大數(shù)據(jù)的核心不僅僅是技術(shù)，更是方法論和價值觀[12]，在之后的應用實踐中，更需要關(guān)注數(shù)據(jù)的融通、業(yè)務(wù)模型的變革，在實踐中深入研究，探尋可供區(qū)域遷移應用的落地模式。

[1]任勝洪，段麗紅.大數(shù)據(jù)背景下區(qū)域教育治理現(xiàn)代化的機遇、挑戰(zhàn)及路徑[J].教育理論與實踐，2020，40（10）：18-23.

[2]李曉慶，余勝泉，楊現(xiàn)民，等.基于學科能力分析的個性化教育服務(wù)研究：以大數(shù)據(jù)分析平臺“智慧學伴”為例[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2018，28（4）：20-26.

[3]楊現(xiàn)民，陳世超，唐斯斯.大數(shù)據(jù)時代區(qū)域教育數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)及關(guān)鍵問題探討[J].電化教育研究，2017，38（1）：37-46.

[4]陳珍珍.基于區(qū)域基礎(chǔ)教育大數(shù)據(jù)視域下的精準教學研究[J].教育現(xiàn)代化，2019，6（41）：135-136.

[5]李珍琦，褚洪旭，韓玉蕾，等.基于智能數(shù)據(jù)平臺的高效精準教學：以高中化學補鐵劑中鐵元素化合價的探究為例[J].中小學數(shù)字化教學，2019（6）：57-60.

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[7]李曉慶，張雪玉，馬耀國.區(qū)域在線研修的轉(zhuǎn)型實踐研究：北京城市副中心5年研修變革之路[J].數(shù)字教育，2020，6（6）：65-70.

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[9]宋宇，盧曉中.大數(shù)據(jù)驅(qū)動下區(qū)域教育治理探析[J].教育研究與實驗，2020（1）：36-39.

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[12]余勝泉，李曉慶.基于大數(shù)據(jù)的區(qū)域教育質(zhì)量分析與改進研究[J].電化教育研究，2017，38（7）：5-12.

（責任編輯 孫興麗）