在小學(xué)低年級(jí)開展多元化閱讀教學(xué)的嘗試

【摘要】本文基于小學(xué)低年級(jí)多元化閱讀教學(xué)模式的實(shí)踐，提出多元化解讀教材、構(gòu)建多元化閱讀平臺(tái)、激發(fā)學(xué)生自主閱讀和多元化閱讀興趣的教學(xué)建議，從而讓學(xué)生在深化閱讀體驗(yàn)的過程中鍛煉學(xué)以致用的能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低年級(jí) 多元化閱讀 教學(xué)嘗試 閱讀興趣

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）45-0028-02

很多學(xué)生在語(yǔ)文閱讀方面仍存在一定的不足，如沒有形成良好的閱讀習(xí)慣、閱讀興趣不夠濃厚、閱讀面狹窄等，致使閱讀速度和質(zhì)量受到影響。提高閱讀品味，提倡大量閱讀，讓課外閱讀課內(nèi)化、課外閱讀課程化，強(qiáng)調(diào)積累與閱讀，是新時(shí)代語(yǔ)文閱讀教學(xué)的要求。然而，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足現(xiàn)階段學(xué)生的閱讀需要，閱讀教學(xué)實(shí)踐必須不斷深化改革。根據(jù)時(shí)代的要求和學(xué)生閱讀的現(xiàn)狀，結(jié)合不同方式的閱讀實(shí)踐研究，我校課題組教師在所執(zhí)教的班級(jí)開展了多元化閱讀教學(xué)的研究。

多元化閱讀教學(xué)主要包括四個(gè)方面，即多元化閱讀內(nèi)容、多元化閱讀策略、多元化閱讀活動(dòng)和多元化閱讀評(píng)價(jià)。多元化的閱讀內(nèi)容可以擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量和閱讀面，提高學(xué)生的閱讀品味;多元化的閱讀策略可以提高學(xué)生的閱讀速度、閱讀能力和閱讀質(zhì)量;多元化的閱讀活動(dòng)可以促進(jìn)學(xué)生提升閱讀興趣，延伸閱讀空間;多元化的閱讀評(píng)價(jià)方法可以全面評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀水平，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀信心。

一、立足教材，有效進(jìn)行多元化解讀

小學(xué)語(yǔ)文多元化閱讀教學(xué)應(yīng)該立足于教材，但是不能拘泥于教材，而應(yīng)該學(xué)習(xí)和思考如何實(shí)現(xiàn)從“教教材”到“用教材”的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生立足于教材的某個(gè)切入點(diǎn)進(jìn)行多元化閱讀，并在教師的指導(dǎo)和幫助下實(shí)現(xiàn)多元化解讀。多元化解讀要求學(xué)生必須積累大量的閱讀信息，才能有話可說，實(shí)現(xiàn)“我口言我心”。缺乏知識(shí)積累，多元化閱讀就是“無(wú)源之水”“無(wú)本之木”，為此，在多元化閱讀中，教師首先要讓學(xué)生明確“一切知一點(diǎn)”“一點(diǎn)知一切”的閱讀原則，在大量閱讀、群文閱讀的過程中強(qiáng)化多元化閱讀的滲透和升華。

（一）博采眾長(zhǎng)，拓寬閱讀視野

“問渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)。”小學(xué)語(yǔ)文多元化閱讀首先體現(xiàn)在文章數(shù)量要求“多”。大量的閱讀有助于學(xué)生積累詞匯量和文化底蘊(yùn)，如果只是拘泥于教材的閱讀，一年365天就只能實(shí)現(xiàn)幾十篇課文的閱讀，其對(duì)于學(xué)生閱讀水平的提升是“杯水車薪”，為此韓興娥老師在“海量閱讀”中探究了課文教學(xué)的刪繁就簡(jiǎn)，并及時(shí)將節(jié)省下來(lái)的時(shí)間用在課外閱讀指導(dǎo)上，從而開拓了閱讀多元化的廣闊空間。

基于此，筆者在教學(xué)中嘗試開展多元化閱讀實(shí)踐：一是強(qiáng)化多版本教材閱讀的有機(jī)整合，在利用教材的基礎(chǔ)上，通過科學(xué)整合多版本教材的文本，在對(duì)比中思考不同版本教材對(duì)同一篇文章的要求和側(cè)重點(diǎn)的差異，在單元學(xué)習(xí)中看到不同版本的教材選擇篇目的不同和文章題材風(fēng)格的迥異，從而引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)比中學(xué)習(xí)、思考，在思考中博采眾長(zhǎng)，使學(xué)生在多元化的對(duì)比閱讀中汲取精華、錘煉思想。

（二）日積月累，積淀文化素養(yǎng)

在多元化閱讀中，筆者還強(qiáng)化對(duì)學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)背誦和兒歌背誦的日積月累。通過多種方式，學(xué)生的閱讀視野得以拓寬，能從“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”的古詩(shī)賞析中感悟到古代文化的言簡(jiǎn)意賅、字斟句酌的文字功底和語(yǔ)言?shī)W妙，從兒歌背誦的多元化學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)對(duì)成語(yǔ)、俗語(yǔ)、歇后語(yǔ)、諺語(yǔ)、多音字、疊音字的針對(duì)性學(xué)習(xí)。學(xué)生在背誦中將這些文化知識(shí)內(nèi)化為自己的知識(shí)體系，為今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，學(xué)生在一年級(jí)下冊(cè)完成了《成語(yǔ)兒歌100首》《俗語(yǔ)兒歌100首》《歇后語(yǔ)兒歌100首》《諺語(yǔ)兒歌100首》《三字童謠》五本書的背誦;二年級(jí)上冊(cè)背誦了《多音字兒歌200首》上、下冊(cè)，《成語(yǔ)接龍》上、下冊(cè)，以及《疊音詞嗨起來(lái)》五本;一二年級(jí)背誦的古詩(shī)達(dá)到120首。古詩(shī)和兒歌的背誦直接將多元化閱讀升格為學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)和文字功底，使學(xué)生在體會(huì)文字的奧妙無(wú)窮的同時(shí)也拓寬了閱讀視野。

二、開展活動(dòng)，構(gòu)建多元化閱讀平臺(tái)

蘇格拉底提出：“教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃火焰?！睂?duì)多元化閱讀教學(xué)而言，要點(diǎn)燃學(xué)生“閱讀”的思想火焰，需要構(gòu)建多元化閱讀平臺(tái)，讓學(xué)生在形式多樣的閱讀活動(dòng)中充分體會(huì)閱讀的快樂，在多元化閱讀中實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”的目標(biāo)。

（一）激發(fā)興趣，創(chuàng)建多元化閱讀氛圍

“興趣是最好的老師。”要實(shí)現(xiàn)多元化閱讀平臺(tái)的構(gòu)建，必須從根本上激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓閱讀成為學(xué)生自發(fā)的一種行為，讓閱讀成為一種快樂的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。高爾基曾說過：“當(dāng)勞動(dòng)是種快樂時(shí)，生活是美的?！蓖瑯?，當(dāng)閱讀是一種快樂時(shí)，學(xué)習(xí)就是美的。

在教學(xué)中，筆者通過開展親子經(jīng)典誦讀比賽和“好書樂分享”活動(dòng)，將多元化閱讀融入家?；?dòng)中，讓學(xué)生在親子閱讀活動(dòng)中深化對(duì)閱讀主題和內(nèi)容的理解，實(shí)現(xiàn)多元化閱讀，同時(shí)與家長(zhǎng)的情感更加密切。例如，我校在開學(xué)初一改常規(guī)的分發(fā)新書、檢查作業(yè)、交代新學(xué)期注意事項(xiàng)的工作模式，而是開展了一場(chǎng)別具一格的親子經(jīng)典誦讀比賽。家長(zhǎng)和學(xué)生都非常重視這個(gè)比賽，個(gè)個(gè)都穿上了古裝。整個(gè)表演過程既是親子閱讀互動(dòng)的過程，又是提高學(xué)生的經(jīng)典誦讀興趣和深化閱讀體會(huì)的過程。親子經(jīng)典誦讀比賽摒棄了“死讀書、讀死書、讀書死”的傳統(tǒng)閱讀方式，強(qiáng)化了閱讀的運(yùn)用，得到了家長(zhǎng)和學(xué)生的肯定。

“好書樂分享”活動(dòng)要求學(xué)生將自己的閱讀收獲或推薦理由通過微信、視頻等方式推廣，達(dá)到既鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，又讓更多的學(xué)生接觸優(yōu)秀書籍的目的，最終讓學(xué)生在閱讀的過程中養(yǎng)成好讀書、讀好書的習(xí)慣?！昂脮鴺贩窒怼被顒?dòng)為學(xué)生提供了展示自我的舞臺(tái)，通過閱讀分享，學(xué)生在多元化閱讀中感受到讀書的快樂，在濃郁的學(xué)習(xí)氛圍中激發(fā)了閱讀興趣。

（二）科學(xué)評(píng)價(jià)，深化多元化閱讀體驗(yàn)

思想家、教育家顏元說過：“教子十過，不如獎(jiǎng)子一長(zhǎng);教過不改也徒傷情，獎(jiǎng)長(zhǎng)易功也且全恩?！痹诙嘣喿x活動(dòng)中，教師要強(qiáng)化賞識(shí)教育的有效應(yīng)用，在活動(dòng)中要明確科學(xué)評(píng)價(jià)的重要性、及時(shí)性和有效性，通過定期開展檢測(cè)活動(dòng)，一方面考查和衡量學(xué)生近期的閱讀情況以及知識(shí)的積累情況，另一方面通過家?；?dòng)引導(dǎo)家長(zhǎng)樹立多元化閱讀的意識(shí)，進(jìn)而幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。教師要善于通過科學(xué)評(píng)價(jià)深化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，使學(xué)生在閱讀中獲得成就感。

例如，在“家長(zhǎng)進(jìn)課堂”的檢測(cè)活動(dòng)中，課題組通過課堂閱讀效果的展示和評(píng)價(jià)，讓學(xué)生和家長(zhǎng)看到成績(jī)和不足，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷提升閱讀水平。檢測(cè)方式是把閱讀中知識(shí)性的內(nèi)容制作成課件，以小組為單位，有個(gè)人回答，也有小組輪流作答，還有小組共答;題型也是多種多樣，有看圖猜詞、詩(shī)句填空、造句等。教師通過課件抽查的方式發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀時(shí)出現(xiàn)的問題，從而在閱讀教學(xué)中改進(jìn)和解決。檢測(cè)過程注重評(píng)價(jià)的過程性、動(dòng)態(tài)性和靈活性。

在構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的過程中，課題組立足于熟讀、背誦、認(rèn)讀、理解四個(gè)層面，將閱讀水平的這四個(gè)層次作為橫向定位，然后將“閱讀量、閱讀面、閱讀時(shí)間、閱讀速度、閱讀興趣”整合評(píng)價(jià)的結(jié)果作為縱向定位，二者的交界點(diǎn)就是學(xué)生閱讀結(jié)果的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)。

例如，在“閱讀之星”的評(píng)選活動(dòng)中，學(xué)生在教師每學(xué)期推薦的50本課外閱讀書籍中選擇自己喜歡的，通過每天登錄閱讀系統(tǒng)打卡并完成讀書心得體會(huì)的撰寫，逐漸認(rèn)識(shí)到多元化閱讀是一個(gè)長(zhǎng)期堅(jiān)持、批判性學(xué)習(xí)的過程，多元化閱讀不是單一地接受知識(shí)，而是在思考中閱讀，在閱讀中思考?！皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，多元化閱讀評(píng)價(jià)的目的是讓學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有所獲，能將文章讀“活”、讀“透”，深化多元化閱讀體驗(yàn)。

三、學(xué)以致用，落實(shí)多元化閱讀實(shí)踐

“授之以魚，不如授之以漁。”小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，讓學(xué)生學(xué)以致用。在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在讀中寫、寫中讀，從而使學(xué)生把文化知識(shí)的閱讀輸入通過寫作的方式輸出，內(nèi)化為自身的文化功底和文化素養(yǎng)。

（一）由讀到寫，實(shí)現(xiàn)寫作題材的多元化

洛克指出：“閱讀不過是給大腦提供知識(shí)材料，只有經(jīng)過思考，這些知識(shí)才有可能變?yōu)樽约旱乃枷?。”可見，不?jīng)過思考的閱讀是沒有收獲的，而體現(xiàn)思考的最直接體驗(yàn)是寫作。為此，在閱讀教學(xué)中，教師要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)，閱讀后要及時(shí)把自己思考的東西表達(dá)出來(lái)，才能強(qiáng)化閱讀效果，同時(shí)將閱讀知識(shí)內(nèi)化為自己的認(rèn)識(shí)。至于學(xué)生在閱讀之后是通過寫讀后感、寫日記，還是寫詩(shī)歌的形式表達(dá)出來(lái)，教師不應(yīng)該做詳細(xì)要求，只要學(xué)生樂于表達(dá)，都應(yīng)該大力支持和鼓勵(lì)。例如，有一名學(xué)生在學(xué)習(xí)部編版語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)《太空生活趣事多》一課后，寫了一首小詩(shī)：“大飛機(jī)，飛呀飛。飛過海洋，停在陸地。”該生所寫的“飛過海洋”把飛機(jī)的飛行路途遙遠(yuǎn)直接表達(dá)出來(lái)，而“停在陸地”在表達(dá)結(jié)構(gòu)上對(duì)仗工整，在表達(dá)內(nèi)容上真實(shí)質(zhì)樸，在表達(dá)風(fēng)格上貼切自然。一個(gè)“飛過”，一個(gè)“停在”;一個(gè)“海洋”，一個(gè)“陸地”，把自己對(duì)飛機(jī)的想象和認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)潔地表達(dá)出來(lái)，這對(duì)二年級(jí)學(xué)生而言，算是一次成功的寫話。

（二）活學(xué)活用，實(shí)現(xiàn)寫作語(yǔ)言的多元化

著名兒童文學(xué)作家、上海師范大學(xué)教授梅子涵提出：“童年短暫，但因?yàn)橛辛藘?yōu)質(zhì)閱讀，孩子們的一生都可能優(yōu)質(zhì)?！痹诙嘣喿x中，學(xué)生已經(jīng)積累了多元化的寫作語(yǔ)言，如古詩(shī)、歇后語(yǔ)、成語(yǔ)，如果能夠正確運(yùn)用，就能讓自己的習(xí)作別具一格、煥然一新。

例如，每次學(xué)生寫作文，筆者都提醒學(xué)生把自己曾經(jīng)學(xué)過的諺語(yǔ)、成語(yǔ)等融入習(xí)作中，以此讓學(xué)生樹立活學(xué)活用的意識(shí)。在筆者的積極鼓勵(lì)下，有學(xué)生在寫日記時(shí)不僅運(yùn)用了很多成語(yǔ)，還用上了諺語(yǔ)：我和媽媽在背諺語(yǔ)的時(shí)候，弟弟把玩具都撒在了地板上，弄得家里亂七八糟。弟弟因?yàn)榇中拇笠獠鹊酵婢咚さ沽耍诘厣贤弁鄞罂?。媽媽唉聲嘆氣地說：“真是‘雞犬不寧??！”爸爸卻說：“娃娃三歲半，翻壇打罐。”我覺得弟弟也挺好玩的。從這篇日記中，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的文字功底扎實(shí)，能活學(xué)活用成語(yǔ)和諺語(yǔ)。

“書籍是昨天的故事和明天的秘密。”多元化閱讀讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中沉淀了“昨天的故事”，相信經(jīng)過思考和創(chuàng)新必將蛻變?yōu)椤懊魈斓拿孛堋保趯W(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)“閱讀與智慧齊飛，傳承共發(fā)展一色”。

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注：本文系2020年度南寧市青秀區(qū)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃立項(xiàng)課題“大語(yǔ)文背景下小學(xué)低年級(jí)多元化閱讀的實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：2020C026）的階段性研究成果。

作者簡(jiǎn)介：宗菲菲（1983— ），壯族，江西南昌人，在職研究生學(xué)歷，一級(jí)教師，現(xiàn)任桂雅路小學(xué)德育處副主任，系南寧市學(xué)科帶頭人，研究方向?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)。

（責(zé)編 黎雪娟）