基于問題引導的小學數(shù)學高效化學習

姚長建

【摘要】本文論述基于問題引導的小學數(shù)學高效學習方式，提出利用問題引導學生解決認知沖突、利用問題引導學生聯(lián)系新舊知識、利用問題引導學生操作探究、利用問題引導學生拓展思維空間等教學建議，提高小學數(shù)學教學的效率。

【關鍵詞】問題引導 小學數(shù)學 高效學習

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）45-0136-02

在日常教學中，學生質疑問難的意識不強，對許多問題只是“探”卻不“究”，這樣的學習方式很容易造成課堂教學時間的利用率低下，不能讓學生掌握更多的知識技能，學生難以取得理想的數(shù)學成績。鑒于此，在小學數(shù)學教學中，教師要積極改進自身的教學方式，結合具體的授課內容為學生設計高效的問題，讓學生透徹理解所學知識，進而牢固掌握這些新知識和新技能。下面筆者結合自身的教學經驗，對基于問題引導的小學數(shù)學高效學習策略進行闡述。

一、利用問題引導學生解決認知沖突

隨著學生數(shù)學水平的不斷提高以及思維能力的不斷發(fā)展，在學習新的數(shù)學知識時，他們會產生許多認知沖突，教師應抓住學生的認知沖突點進行提問，引導學生解決認知沖突，提煉知識之間的規(guī)律，不斷提高學生掌握數(shù)學知識奧秘的能力。因此，教師要積極創(chuàng)設問題情境，引導學生解決認知沖突。

例如，以教學部編版教材五年級下冊《分數(shù)的基本性質》為例，筆者首先板書[12]=[24]=[48]，然后提問：同學們，上述等式成立嗎？它們?yōu)槭裁聪嗟饶?？你能夠總結出上述算式中的分子、分母的變化規(guī)律嗎？其次，讓學生在小組內就上述問題進行交流與分析，并挑選幾名學生代表匯報本組的探究結果。接著，筆者結合學生的匯報結果引導他們總結歸納出相關的結論。最后，筆者再讓學生探究以下問題：在我們得到的結論中，提到了0除外，這是為什么呢？通過設置這樣的問題情境，讓學生在回答問題的過程中加深對數(shù)學知識的理解，并很好地解決了認知沖突，提高了學生的數(shù)學綜合能力。

二、利用問題引導學生聯(lián)系新舊知識

小學數(shù)學教材收錄的知識不是獨立存在的，而是有著一定的關聯(lián)，教師在教學過程中如果能夠利用問題引導學生將新舊知識聯(lián)系起來，可以讓學生快速熟悉教材中的新知識，同時還能夠讓學生將已掌握的零散知識構架起來。因此，教師要積極利用問題引導學生聯(lián)系新舊知識，促使學生構建更為合理的數(shù)學知識框架，讓學生自然地進行數(shù)學新知識的學習。

例如，以《三角形面積的計算》教學為例，筆者先向學生出示不同的三角形，并提出以下問題：怎樣計算三角形的面積呢？接著筆者引導學生聯(lián)系上節(jié)課探究平行四邊形面積的過程，對上述問題進行深入分析與探究，以此降低學習的難度。之后，筆者再讓學生結合已有的知識對上述問題進行深入探索，并匯報自己的探究過程以及探究結果。最后，筆者結合學生的匯報，對本節(jié)課的知識點進行重點講解，促使學生比較容易地掌握教材中的知識要點。這樣，教師通過利用問題引導學生聯(lián)系新舊知識，促進學生構建更為合理的數(shù)學知識框架，深化學生對數(shù)學新知識的理解。

三、利用問題引導學生開展操作探究

新課標倡導讓學生在操作中學習數(shù)學知識，然而，在實際教學中，學生的操作過程缺乏思維含量，很難理解數(shù)學知識的奧秘，數(shù)學操作探究教學的價值也不能完全發(fā)揮出來。鑒于此，在小學數(shù)學教學中，教師可以利用問題引導學生開展操作探究。

例如，以六年級下冊《圓的認識》教學為例，在講解圓的有關知識時，筆者先向學生提出問題：圓有什么特征呢？然后，引導學生親自動手畫圓，并讓學生折一折自己畫的圓。在學生操作結束之后，筆者提出以下問題：“同學們，你們從這次操作中發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律呢？”并結合學生的回答，為學生講述什么叫做圓心。接著，筆者讓學生再次折出兩條折痕，并仔細觀察這兩條折痕，看看圓心是否一樣，以此加深學生對圓心的理解。之后，筆者讓學生將折痕描畫出來，并比一比這些折痕是否相等，觀察畫出的線段的特征。筆者結合學生的操作過程，為學生講述了圓的直徑和半徑的有關知識。在此基礎上，筆者再次提出問題：圓的直徑和半徑之間有什么關系呢？并讓學生親自動手進行測量。最后，筆者讓學生探究“如何使用圓規(guī)畫圓”的問題。學生動手使用圓規(guī)進行畫圓操作，促使學生牢固掌握教材中的重難點知識。這樣，教師通過利用問題串對學生進行操作探究的引導，不僅使學生的操作過程蘊含了思考性和探究性，還優(yōu)化了學生的操作過程。

四、利用問題引導學生拓展思考空間

課堂教學的時間是有限的，教師的教學不能只局限在課堂教學以及教材內容上，還需要引導學生拓展思考的空間，讓學生在課下也有興趣進行思考與學習，以彌補課堂教學時間不足的缺陷，并能夠挖掘學生的潛能，讓學生掌握快速解題的技能。因此，在小學數(shù)學教學中，教師要積極利用問題引導學生拓展思考空間，增加學生數(shù)學思考的機會，提高學生的綜合素質。

例如，以六年級下冊《圓柱的體積》為例，筆者先結合教材內容講述計算圓柱體積的方法，并提出以下問題：①我們應該怎樣求一條鋼管的體積呢？請測量這條鋼管并記錄相關的數(shù)據(jù)，然后根據(jù)這些數(shù)據(jù)計算鋼管的體積。②許多商品都被包裝成了圓柱體，這樣的包裝方式有什么優(yōu)點呢？③請測量你身邊的圓柱體物體的體積，并在課堂上匯報自己的測量過程以及結果。然后，筆者讓學生利用課余時間對上述問題進行深入探索，并在下一節(jié)課中交流自己得到的有關問題的答案。最后，筆者結合學生的答案，引導學生繼續(xù)拓展知識，促進學生深刻理解并掌握圓柱體的相關知識。

五、利用問題激發(fā)學生的探究興趣

數(shù)學是一門充滿理性的學科，想要學好數(shù)學只依靠死記硬背是行不通的，必須要對數(shù)學知識進行深刻的思考。教師的問題引導對學生的數(shù)學學習是必要的，但是不能總是依賴于教師的問題引導，還要讓學生自主地學習，自發(fā)地思考。因此，教師對學生的問題引導要有規(guī)律，要能夠通過問題激發(fā)學生的探究興趣，培養(yǎng)學生良好的數(shù)學思維，養(yǎng)成自主思考的習慣。