利用觀察提升低段學(xué)生的書(shū)寫(xiě)質(zhì)量

【摘要】本文基于寫(xiě)字在低段語(yǔ)文教學(xué)中的重要作用，論述觀察對(duì)于提升學(xué)生書(shū)寫(xiě)漢字水平的重要意義，建議教師從寫(xiě)前觀察、寫(xiě)中觀察、寫(xiě)后觀察三個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)字教學(xué)指導(dǎo)，以提升學(xué)生的觀察能力和書(shū)寫(xiě)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】低年級(jí) 觀察 書(shū)寫(xiě)質(zhì)量 漢字

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）45-0115-02

識(shí)字寫(xiě)字是低段語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。部編版語(yǔ)文教材特別關(guān)注學(xué)生的寫(xiě)字情況，在第一學(xué)段的每?jī)?cè)教材中都以語(yǔ)文要素的形式對(duì)如何寫(xiě)字進(jìn)行了具體的說(shuō)明。漢字書(shū)寫(xiě)整體呈現(xiàn)出漸進(jìn)的規(guī)律，并以組塊的形式呈現(xiàn)書(shū)寫(xiě)規(guī)則要領(lǐng)，或偏旁相同，或結(jié)構(gòu)相同，或書(shū)寫(xiě)規(guī)則相同，抑或是相同筆畫(huà)、部件在不同的字中呈現(xiàn)……那么，怎樣才能使學(xué)生掌握書(shū)寫(xiě)的基本要領(lǐng)，提升學(xué)生的書(shū)寫(xiě)質(zhì)量呢？唐代書(shū)法理論家孫過(guò)庭曾在《書(shū)譜》中說(shuō)：“察之者尚精，擬之者貴似?！毖韵轮馐侵挥杏^察精準(zhǔn)，才能臨摹得惟妙惟肖。筆者認(rèn)為，在低段寫(xiě)字教學(xué)中，教師應(yīng)善于從觀察入手，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好漢字。

一、寫(xiě)前觀察

古人有“讀帖”之說(shuō)，“讀帖”就是看字帖。對(duì)照字帖練習(xí)時(shí)，寫(xiě)前的觀察必不可少。在低段寫(xiě)字教學(xué)中，教師要從學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，以教材中田字格里的生字為依據(jù)，教給學(xué)生寫(xiě)前觀察漢字的方法，從而為學(xué)生正確、規(guī)范地寫(xiě)好漢字奠定基礎(chǔ)。

（一）在觀察中了解漢字結(jié)構(gòu)

低年級(jí)學(xué)生以形象思維為主，在學(xué)生書(shū)寫(xiě)漢字時(shí)引導(dǎo)學(xué)生了解漢字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，有助于學(xué)生寫(xiě)好漢字。漢字分為獨(dú)體字和合體字，獨(dú)體字一般可分為三類(lèi)：第一類(lèi)，字形近似正方形，如“之”“冊(cè)”“成”;第二類(lèi)，字形稍扁，近似橫放的長(zhǎng)方形，如“七”“九”“入”;第三類(lèi)，字形稍長(zhǎng)，近似豎放的長(zhǎng)方形，如“斤”“年”“戶”等。合體字的結(jié)構(gòu)除了正方形、橫長(zhǎng)方形、豎長(zhǎng)方形，還有一些類(lèi)似于梯形結(jié)構(gòu)的漢字，學(xué)生在書(shū)寫(xiě)之前，從整體入手把握字形結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，下筆就會(huì)更有方向。在學(xué)生書(shū)寫(xiě)之前，除了引領(lǐng)學(xué)生整體觀察，還要注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)局部結(jié)構(gòu)進(jìn)行觀察。如在觀察局部時(shí)，讓學(xué)生從上下結(jié)構(gòu)、左右結(jié)構(gòu)、半包圍結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行細(xì)致的觀察，力求做到心中有數(shù)再動(dòng)筆。

（二）在觀察中明確漢字布局

在低段語(yǔ)文教材中，有一些漢字的偏旁獨(dú)具特點(diǎn)，如果學(xué)生不細(xì)心觀察，就很難找到下筆的落腳點(diǎn)。因此，需要教師以恰當(dāng)?shù)姆椒?，引領(lǐng)學(xué)生掌握其位置特點(diǎn)。以一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《小青蛙》一課中的“情、清、請(qǐng)”三個(gè)生字為例，這三個(gè)生字的偏旁各具特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)教師可以讓學(xué)生先整體觀察，說(shuō)說(shuō)自己觀察到了什么（這三個(gè)字都是左右結(jié)構(gòu)，并且都具有左窄右寬的特點(diǎn)）;然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)它們具體有哪些不同（它們的右邊都是“青”字，但偏旁不一樣，一個(gè)是豎心旁，一個(gè)是三點(diǎn)水，還有一個(gè)是言字旁）;最后讓學(xué)生思考如何把這些生字的部首寫(xiě)好。教師可以利用課件對(duì)部首進(jìn)行特別標(biāo)注，以便于學(xué)生更好地觀察。（如下圖）

借助課件，學(xué)生可以清楚地看到“清”字的三點(diǎn)水要寫(xiě)得像個(gè)弧形，“情”字豎心旁中的兩點(diǎn)要做到左低右高，“請(qǐng)”字的言字旁中的一點(diǎn)要擺對(duì)位置，這樣借助課件進(jìn)行標(biāo)注可以讓學(xué)生直觀形象地發(fā)現(xiàn)漢字偏旁的特點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)漢字特別部件中書(shū)寫(xiě)位置的印象，有效避免書(shū)寫(xiě)中松散現(xiàn)象的出現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生書(shū)寫(xiě)質(zhì)量的提升。

（三）在觀察中確定落筆位置

田字格作為低段學(xué)生書(shū)寫(xiě)漢字的重要參照，為學(xué)生書(shū)寫(xiě)時(shí)定位漢字筆畫(huà)提供了基本的標(biāo)準(zhǔn)。由于受視覺(jué)與空間的影響，學(xué)生在書(shū)寫(xiě)時(shí)對(duì)漢字的大小、位置常常難以把握，布局不好，嚴(yán)重影響了漢字的美觀。這就需要教師幫助學(xué)生在觀察中找到“關(guān)鍵筆”，以幫助學(xué)生對(duì)漢字進(jìn)行精準(zhǔn)定位。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，“關(guān)鍵筆”主要包括起筆、壓線筆和主筆。寫(xiě)好一個(gè)字，起筆特別關(guān)鍵，起筆不到位，整個(gè)漢字就容易跑偏，如寫(xiě)“字”“主”時(shí)，第一筆“點(diǎn)”應(yīng)落在豎中線上，它是寫(xiě)好整個(gè)字的關(guān)鍵。又如，“會(huì)”“個(gè)”二字，如果寫(xiě)得太高，整個(gè)字會(huì)飛起來(lái);寫(xiě)得太低，整個(gè)字就無(wú)張力。只有找準(zhǔn)起筆的落點(diǎn)，整個(gè)漢字才顯得特別有精神。觀察壓線筆就是指觀察筆畫(huà)在豎中線或者橫中線上的位置，這樣可以為學(xué)生對(duì)漢字在田字格中的整體布局有一個(gè)更為深刻的認(rèn)識(shí)。另外，還要記住“主筆”，即一個(gè)漢字中最引人注目或者最為突出的幾筆，它在穩(wěn)定漢字間架結(jié)構(gòu)方面具有重要作用。如學(xué)生在寫(xiě)“鳥(niǎo)”字時(shí)，感到最困難的就是“”，他們?cè)跁?shū)寫(xiě)時(shí)往往容易把第一折寫(xiě)得很短，導(dǎo)致整個(gè)字顯得拘謹(jǐn)，而且失去了重心。教學(xué)這個(gè)字時(shí)，教師應(yīng)先把象形字中的“ ”展示給學(xué)生看，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這個(gè)筆畫(huà)屬于象形字中的哪部分（鳥(niǎo)的身體），從而使學(xué)生意識(shí)到這個(gè)第一筆豎折部分就要寫(xiě)得稍微長(zhǎng)一點(diǎn)。在寫(xiě)字教學(xué)中，抓住關(guān)鍵筆教給學(xué)生觀察的方法，可以使學(xué)生在臨寫(xiě)的時(shí)候能夠精準(zhǔn)定位、從容下筆，寫(xiě)出來(lái)的生字顯得更為美觀。

二、寫(xiě)中觀察

在書(shū)寫(xiě)漢字之前，通過(guò)觀察學(xué)生對(duì)漢字的基本結(jié)構(gòu)、關(guān)鍵筆畫(huà)等有了一定的了解，能為寫(xiě)字打下良好的基礎(chǔ)。然而，學(xué)生如果想真正寫(xiě)好字，還需要在書(shū)寫(xiě)的時(shí)候邊寫(xiě)邊觀察，以使自己書(shū)寫(xiě)的每一筆都能落在對(duì)應(yīng)的位置上。只有心中有字，才能寫(xiě)好字。

（一）教師范寫(xiě)，在觀察中習(xí)得運(yùn)筆路線

對(duì)低段學(xué)生來(lái)說(shuō)，把握漢字結(jié)構(gòu)和如何運(yùn)筆是書(shū)寫(xiě)中面臨的一大困難。因此，教師要注重范寫(xiě)，以通過(guò)示范來(lái)幫助學(xué)生了解漢字的運(yùn)筆過(guò)程。在范寫(xiě)漢字時(shí)，教師要一邊寫(xiě)一邊向?qū)W生傳授書(shū)寫(xiě)要領(lǐng)，并通過(guò)呈現(xiàn)運(yùn)筆過(guò)程中的輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫，讓學(xué)生在觀察中做到心中有“法”，進(jìn)而為自己的書(shū)寫(xiě)奠定基礎(chǔ)。在寫(xiě)字教學(xué)中，除了教師范寫(xiě)，還可以把一些特殊的生字、難寫(xiě)字的書(shū)寫(xiě)過(guò)程制作成微課，給予學(xué)生視覺(jué)感知，使學(xué)生明確行筆要領(lǐng)。

（二）勤于練習(xí)，在觀察中熟悉書(shū)寫(xiě)要領(lǐng)

低段學(xué)生在初寫(xiě)漢字時(shí)，對(duì)于字的起始位置、運(yùn)筆路線，在田字格中的比例大小等是全憑感覺(jué)的，因此即使觀察好了，一下子也很難書(shū)寫(xiě)到位，這就需要教師強(qiáng)調(diào)多次練習(xí)，以通過(guò)勤于練習(xí)把字寫(xiě)工整、規(guī)范。同時(shí)，在學(xué)生書(shū)寫(xiě)漢字時(shí)，教師還應(yīng)時(shí)刻提醒學(xué)生做到“眼到”“手到”，做到“瞻前顧后”，并注意漢字筆畫(huà)，偏旁的大小、高低是否適中，起止位置是否準(zhǔn)確，等等。經(jīng)過(guò)這樣反復(fù)練習(xí)之后，學(xué)生書(shū)寫(xiě)能力的提升將指日可待。

三、寫(xiě)后觀察

在寫(xiě)字教學(xué)中，在寫(xiě)前、寫(xiě)時(shí)需要觀察，在寫(xiě)完字以后同樣離不開(kāi)觀察，寫(xiě)后的觀察是鞏固學(xué)生寫(xiě)字能力的重要途徑。因此，在學(xué)生寫(xiě)完漢字之后，教師還要讓學(xué)生養(yǎng)成觀察的習(xí)慣，即與田字格里的范字進(jìn)行比較的習(xí)慣，通過(guò)比較審視自己書(shū)寫(xiě)的漢字是否規(guī)范，以逐步提升書(shū)寫(xiě)水平。

（一）集中觀察，品評(píng)漢字

在低段寫(xiě)字教學(xué)中，在學(xué)生書(shū)寫(xiě)完漢字以后筆者常常會(huì)通過(guò)“問(wèn)診”的形式引領(lǐng)學(xué)生對(duì)所寫(xiě)漢字進(jìn)行自查，以提高漢字鑒賞能力。如在寫(xiě)完“很、玩”這兩個(gè)生字以后，筆者會(huì)隨機(jī)把學(xué)生的書(shū)寫(xiě)情況投影到大屏幕上，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這些漢字在書(shū)寫(xiě)方面應(yīng)該注意些什么（引導(dǎo)學(xué)生從左右寬窄占位、高低布局、關(guān)鍵筆畫(huà)這些方面思考），大屏幕上的漢字還存在哪些問(wèn)題。在品評(píng)以后，再讓出現(xiàn)類(lèi)似寫(xiě)字問(wèn)題的學(xué)生自主改正。集中觀察評(píng)字的形式有助于學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，改正錯(cuò)誤，促進(jìn)學(xué)生書(shū)寫(xiě)能力的提升。

（二）同桌互查，評(píng)價(jià)修正

在學(xué)生寫(xiě)完字以后，除了自己觀察與集中觀察，同桌互相觀察指正也是提升學(xué)生寫(xiě)字能力的重要途徑。在學(xué)生寫(xiě)完漢字以后，同桌間互相觀察對(duì)方的漢字，指出問(wèn)題，很容易激發(fā)低段學(xué)生的參與積極性，促使學(xué)生在書(shū)寫(xiě)之前盡力保持最佳的寫(xiě)字狀態(tài)，同時(shí)書(shū)寫(xiě)前的觀察更為用心，書(shū)寫(xiě)后的觀察也更為仔細(xì)。隨后，學(xué)生依據(jù)同桌評(píng)價(jià)對(duì)自己書(shū)寫(xiě)中筆畫(huà)不到位的現(xiàn)象進(jìn)行二次修改，并對(duì)照例字進(jìn)行改正，力求達(dá)到書(shū)寫(xiě)美觀的要求。這種書(shū)寫(xiě)習(xí)慣對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是終身受益的。

綜上所述，觀察是學(xué)生書(shū)寫(xiě)規(guī)范、美觀的基礎(chǔ)。在低段寫(xiě)字教學(xué)中，教師要教給學(xué)生觀察漢字的方法，幫助學(xué)生掌握漢字書(shū)寫(xiě)的基本要領(lǐng)，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)通過(guò)自主觀察分析字形結(jié)構(gòu)，提高書(shū)寫(xiě)水平。

作者簡(jiǎn)介：陳安（1972— ），女，廣西玉林人，大學(xué)專(zhuān)科學(xué)歷，一級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教學(xué)與研究。

（責(zé)編 黎雪娟）