部編版語文教材單元教學(xué)的策略

【摘要】本文基于部編版語文教材的特點(diǎn)，提出從整體入手解讀部編版教材，注重單元關(guān)聯(lián)，凸顯單元的整體性和邏輯性的教學(xué)建議，從而更好地落實(shí)語文要素，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的語文能力。

【關(guān)鍵詞】單元教學(xué) 整體 部編版 語文教材 語文要素

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）45-0105-02

部編版語文教材注重文本內(nèi)容的整體性架構(gòu)和聯(lián)系性呈現(xiàn)，因此，教師要敏銳地捕捉教材編者的設(shè)計(jì)意圖，緊扣單元中的“人文主題”和“語文要素”，梳理文本內(nèi)容，設(shè)計(jì)切合學(xué)生認(rèn)知學(xué)情的單元學(xué)習(xí)板塊，確保單篇課文教學(xué)在單元整體目標(biāo)的支撐下，都能落實(shí)到位。

一、明確單元教學(xué)的訓(xùn)練側(cè)重點(diǎn)

部編版語文教材中的單元語文要素是教材編寫史上的一次創(chuàng)舉，不僅改變了教師設(shè)置訓(xùn)練點(diǎn)盲目無序的狀態(tài)，同時(shí)也指明了單元教學(xué)的統(tǒng)一方向。教學(xué)某個(gè)單元的課文時(shí)，教師絕不能在了解這個(gè)單元的語文要素之后就“奉命行事”，而要在解讀整個(gè)單元教學(xué)內(nèi)容的過程中，找準(zhǔn)這篇文本與單元訓(xùn)練要素之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，明確單篇課文所承載的訓(xùn)練側(cè)重點(diǎn)。

比如，部編版語文三年級(jí)上冊(cè)第六單元的語文要素是“借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思”。因此，教師要以單元整體視角來分析這個(gè)單元所選編的三篇課文：單元第一篇《富饒的西沙群島》“總—分—總”結(jié)構(gòu)的語段較為典型，其訓(xùn)練側(cè)重點(diǎn)應(yīng)該定位于“借助于典型語段，理解什么是‘關(guān)鍵句”，“關(guān)鍵句”與其他語句之間是什么關(guān)系;單元第二篇《海濱小城》，可以讓學(xué)生通過對(duì)比的方式來感知“關(guān)鍵句”在語段中的作用，感受作者運(yùn)用“關(guān)鍵句”所形成的表達(dá)效果;單元第三篇《美麗的小興安嶺》則可以在學(xué)生了解和辨析“關(guān)鍵句”的基礎(chǔ)上，進(jìn)入到實(shí)踐練筆的層面，鼓勵(lì)學(xué)生為課文中“春夏秋冬”四個(gè)片段加上合適的“關(guān)鍵句”，然后嘗試圍繞“關(guān)鍵句”練習(xí)寫一段話。

這樣基于單元教學(xué)目標(biāo)對(duì)課文進(jìn)行解讀，不僅能讓教師明確單元訓(xùn)練的要點(diǎn)，同時(shí)也對(duì)每篇課文所要教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)有了較為鮮明的認(rèn)識(shí)，避免了“教而不足”和“矯枉過正”的尷尬，讓每篇課文都充分發(fā)揮其教學(xué)作用。

二、選擇對(duì)應(yīng)的教學(xué)策略

單元訓(xùn)練要素雖然相同，但并不意味著只能選擇某一種訓(xùn)練方法和教學(xué)策略。不同的課文，內(nèi)容不同，加上學(xué)生在單元進(jìn)展過程中所形成的認(rèn)知儲(chǔ)備也在不斷豐富，用“一把鑰匙”打開所有房間的“門”是不現(xiàn)實(shí)的，也是不科學(xué)的。因此，教師必須在了解單元整體教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，結(jié)合課文特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)情，設(shè)置相對(duì)應(yīng)的教學(xué)策略。

例如，部編版語文三年級(jí)下冊(cè)第一單元要求學(xué)生“一邊讀一邊想象畫面”“體會(huì)優(yōu)美生動(dòng)的語句”。對(duì)應(yīng)這個(gè)單元的選文，每一篇課文的內(nèi)容都非常典型，為落實(shí)這些語文要素提供了豐富的教學(xué)資源。以《燕子》一文中描寫春天景色的一段為例，這段文字語言簡潔而優(yōu)美，以白描化的手法展現(xiàn)春天景色的美好。對(duì)此，教師可以針對(duì)單元訓(xùn)練的重點(diǎn)，以及結(jié)合這篇課文語言表達(dá)的風(fēng)格，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用想象再現(xiàn)、品味賞析的策略，先通過想象走進(jìn)教材文本，并在教材文本語言中徜徉，感受微風(fēng)習(xí)習(xí)的畫面感，享受著想象帶來的愜意和舒適;再引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這段話在描寫過程中所運(yùn)用的擬人修辭手法，以及感受作者運(yùn)用想象的方法再現(xiàn)春天的場景，從而感受到春天的美好。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師始終以課文中優(yōu)美的語言作為藍(lán)本，引導(dǎo)學(xué)生想象作者所描述的春天場景，使學(xué)生學(xué)會(huì)從文本中捕捉關(guān)鍵詞，并洞察作者遣詞造句的精妙，為提升品析和鑒賞能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、設(shè)置有梯度的思考練習(xí)題

部編版語文教材注重單元的統(tǒng)一性，即舉全單元之力，共同指向單元的訓(xùn)練重點(diǎn)。其中，每篇課文后面的思考練習(xí)，就是編者針對(duì)單元語文要素所設(shè)計(jì)的富有層次性的輔助系統(tǒng)。因此，教師要清楚地認(rèn)識(shí)到每道習(xí)題與語文要素之間的關(guān)聯(lián)，并結(jié)合每篇課文的特點(diǎn)設(shè)置有梯度的思考練習(xí)題，從而讓學(xué)生通過思考練習(xí)題循序漸進(jìn)地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

以部編版語文四年級(jí)上冊(cè)第八單元《西門豹治鄴》這篇課文為例，課文所在單元的語文要素是“了解故事情節(jié)，簡要復(fù)述課文”，這是在學(xué)生借助表格、標(biāo)題、圖片進(jìn)行完整復(fù)述之后，對(duì)復(fù)述教學(xué)的一次提升。簡要復(fù)述看似內(nèi)容簡化了，但是難度其實(shí)更大，不僅需要學(xué)生能夠精準(zhǔn)地把握文本內(nèi)容，同時(shí)還要緊扣中心，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行辨析和篩選，最后嘗試運(yùn)用自己的語言表達(dá)出來。為此，編者設(shè)置了三個(gè)層級(jí)的課后思考題，教師可以借此設(shè)置如下有梯度的思考練習(xí)題：

第一道題：根據(jù)課文內(nèi)容，提煉小標(biāo)題，整體了解課文內(nèi)容。

（? ）——（? ）——興修水利

這一道題旨在幫助學(xué)生建構(gòu)文本內(nèi)容的整體框架，在閱讀、理解和概括的過程中，將課文提煉成為“了解民情”“懲治惡人”“興修水利”三個(gè)板塊。簡要復(fù)述，并不是要隨意刪減文本情節(jié)，而是要依托中心，合理選擇。因此，學(xué)生只有真正洞察了文本的整體內(nèi)容，才能為完成“簡要復(fù)述”打下基礎(chǔ)。

第二道題：找出課文第10到14自然段中描寫西門豹言行的句子，說說西門豹懲治巫婆和官紳的辦法好在哪里。

從表面上看，這道題的用意是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注言行細(xì)節(jié)，按道理是詳細(xì)復(fù)述才需要的，這是很多人對(duì)“簡要復(fù)述”這一概念理解的一種偏頗?！昂喴獜?fù)述”的本質(zhì)，與概括有著較大的區(qū)別，并不是一味地“簡要”到底，而是要對(duì)次要內(nèi)容進(jìn)行簡化處理，對(duì)于主要內(nèi)容則可以詳細(xì)一些。這道思考題的設(shè)計(jì)目的在于兩點(diǎn)：其一，引導(dǎo)學(xué)生在“簡要復(fù)述”的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)提煉出主要內(nèi)容和某些細(xì)節(jié)，感受文本表達(dá)的信息，在“簡”中凸顯“豐”;其二，在提煉信息的過程中，激活學(xué)生的辨析思維，使學(xué)生對(duì)西門豹的言行進(jìn)行洞察和思辨，感受其聰明與智慧，為簡要復(fù)述時(shí)融入自身的評(píng)價(jià)和感受提供情感支撐。

第三道：（選做題）要求學(xué)生根據(jù)“閱讀鏈接”提供的劇本開頭，對(duì)課文進(jìn)行改編，并演一演這個(gè)故事。

這道題是落實(shí)“簡要復(fù)述”這個(gè)要素之后的一種拓展與延伸，旨在讓學(xué)生在口頭講述的過程中，通過角色扮演的方式將自己的認(rèn)知、收獲呈現(xiàn)出來，既鍛煉了學(xué)生改編故事的書面表達(dá)能力，同時(shí)又在表演中歷練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，更是對(duì)“簡要復(fù)述”的一種認(rèn)知與表達(dá)。

如上三道題，都與這個(gè)單元的語文要素密切相關(guān)，教師不能簡單地看成是學(xué)生完成任務(wù)的練習(xí)，而要將課后習(xí)題視為建構(gòu)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的支架，更要看成是落實(shí)語文要素的載體，從而在循序漸進(jìn)的過程中，將學(xué)生的認(rèn)知朝著單元教學(xué)目標(biāo)逐步推進(jìn)。

四、搭建匯總分享的交流平臺(tái)

學(xué)生對(duì)于事物的感知總是依循著“整體感知”“細(xì)節(jié)體悟”和“回歸整體”的思路。教學(xué)部編版教材時(shí)，教師還需要依照學(xué)生的這一認(rèn)知規(guī)律，借助單元篇章導(dǎo)語，明晰單元的教學(xué)目標(biāo)，然后針對(duì)不同的課文細(xì)化教學(xué)板塊，并借助單元中的“交流平臺(tái)”，對(duì)單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行梳理和歸納，讓學(xué)生融會(huì)貫通，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知上質(zhì)的提升。

比如，部編版語文六年級(jí)上冊(cè)第一單元的語文要素是“閱讀時(shí)由所讀的內(nèi)容想開去”，教師可以根據(jù)《草原》《丁香花》《花之歌》等課文開展富有層次和針對(duì)性的教學(xué)。在單元學(xué)習(xí)的最后，教師可以組織學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖梳理這三篇課文之間的關(guān)系，羅列出“由所讀的內(nèi)容想開去”這一閱讀策略在不同課文中的具體運(yùn)用，然后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合單元中的“交流平臺(tái)”，對(duì)本單元的學(xué)習(xí)過程、認(rèn)知收獲進(jìn)行交流、匯總，從而整體掌握本單元的語文知識(shí)。

部編版語文教材的使用絕不能人為地將課文教學(xué)割裂開來，而需要以整體性思維，注重單元關(guān)聯(lián)，凸顯單元的整體性和邏輯性，從而更好地落實(shí)語文要素，發(fā)展學(xué)生的語文能力。

作者簡介：黎春娟（1971— ），女，廣西南寧人，大學(xué)本科學(xué)歷，二級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語文教學(xué)與研究。

（責(zé)編 黎雪娟）