指向“語(yǔ)用”的經(jīng)典文學(xué)閱讀指導(dǎo)策略

【摘要】本文以《桂花雨》一課教學(xué)為例，論述指向“語(yǔ)用”的經(jīng)典文學(xué)閱讀指導(dǎo)策略，建議教師通過(guò)分析文章的外在語(yǔ)言形式、內(nèi)在語(yǔ)言素材，厘清教學(xué)思路，明確培養(yǎng)目標(biāo)，提高學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)言運(yùn)用 閱讀指導(dǎo) 教學(xué)反思

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）45-0096-02

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中指出“語(yǔ)文是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”，明確將“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”定義為語(yǔ)文教學(xué)的核心理念，即“語(yǔ)用”理念。小學(xué)語(yǔ)文閱讀課應(yīng)該將語(yǔ)用能力培養(yǎng)列為重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)之一。所謂語(yǔ)用能力，指教師通過(guò)有效的引導(dǎo)，讓學(xué)生在具體語(yǔ)境中對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行理解、揣摩、感悟，并且在語(yǔ)文實(shí)踐中恰當(dāng)、規(guī)范、個(gè)性地進(jìn)行表達(dá)的言語(yǔ)技能和素養(yǎng)。本文以部編版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《桂花雨》一課的教學(xué)為例，探討“語(yǔ)用”理念下實(shí)施經(jīng)典文學(xué)閱讀指導(dǎo)的策略，旨在提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

一、《桂花雨》教材分析

《桂花雨》是一篇回憶性的散文，作者回憶家鄉(xiāng)的桂花給自己帶來(lái)的快樂(lè)，表達(dá)了自己對(duì)童年生活的懷念和對(duì)故鄉(xiāng)的眷戀之情。從發(fā)展語(yǔ)用能力的角度看，文章分別從文本外在語(yǔ)言形式和文本內(nèi)在語(yǔ)言素材兩個(gè)方面體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

文本的外在語(yǔ)言形式，是關(guān)于構(gòu)成詞句、段落和篇章的框架模式，是文本的外在結(jié)構(gòu)和骨架。學(xué)生通過(guò)掌握文本的外在語(yǔ)言形式，能夠從中領(lǐng)悟文章的層次，理解文章的構(gòu)思，形成對(duì)文章的“段感”和“篇感”?！豆鸹ㄓ辍吩诘谝恍」?jié)便直抒胸臆地表示唯一“喜歡的是桂花”，因?yàn)椤肮鸹ǖ南銡?，太迷人了”。第二至第五小?jié)順著這迷人的香氣展開(kāi)更廣泛的回憶，當(dāng)“桂花盛開(kāi)的時(shí)候”，即使夠不上“香飄十里”，至少前后十幾家鄰居都“浸在桂花香里”。當(dāng)桂花成熟以后，就應(yīng)當(dāng)“搖”下來(lái)，于是沿著“搖”的期盼和快樂(lè)，回憶搖桂花時(shí)“滿頭滿身都是桂花”，忍不住喊出“好香的雨呀”，還暢想了搖落以后“泡茶”“做糕餅”的情景，行文層層遞進(jìn)，從多個(gè)方面體現(xiàn)桂花香。在第六節(jié)中，通過(guò)母親“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”一語(yǔ)，表達(dá)對(duì)故鄉(xiāng)的懷念，再次渲染了作者對(duì)故鄉(xiāng)桂花的感情?！肮鸹ㄏ恪笔敲恳欢蔚暮诵?，這六個(gè)“香”字就像指示的路標(biāo)一樣，為學(xué)生提供了分析文章結(jié)構(gòu)的線索，讓學(xué)生通過(guò)“香”字分別掌握文章描述桂花的幾個(gè)方面，勾勒出文章的層次和布局，最終形成對(duì)文章的“段感”和“篇感”。

此外，文章分別從“我”和“母親”的視角來(lái)回憶桂花。對(duì)“我”而言，我對(duì)桂花期盼已久，終于等到了搖花的時(shí)候，所以桂花在我的記憶中是搖花時(shí)的快樂(lè)，是泡茶和糕餅的美味，是美好童年生活的象征;而對(duì)“母親”而言，母親要操持家務(wù)，要制作桂花食品，與鄉(xiāng)鄰們走動(dòng)，所以在母親心里桂花是思鄉(xiāng)的象征，是對(duì)昔日生活的留戀。來(lái)自兩代人的不同視界相互映襯，共同構(gòu)筑起一個(gè)關(guān)于“桂花”的立體形象。這樣的寫(xiě)作手法如同融合在文章結(jié)構(gòu)中的“隱性結(jié)構(gòu)”，從情感表達(dá)的不同角度，劃分出文章的要點(diǎn)和層次，學(xué)生通過(guò)閱讀揣摩這些寫(xiě)作手法，便能逐漸掌握寫(xiě)作選材和構(gòu)思的方法，提升語(yǔ)言文字運(yùn)用的能力。

內(nèi)在語(yǔ)言素材是構(gòu)成優(yōu)秀詞句、精彩段落的原材料，分析內(nèi)在語(yǔ)言素材，其目的在破解文本語(yǔ)言表達(dá)的意思，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者在遣詞造句、謀篇布局、表達(dá)情感等方面的技巧，進(jìn)而將這些語(yǔ)言表達(dá)技巧靈活運(yùn)用于日常的語(yǔ)言活動(dòng)?！豆鸹ㄓ辍芬晃脑诿枋龉鸹ㄏ銜r(shí)寫(xiě)道：“桂花盛開(kāi)的時(shí)候，不說(shuō)香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒(méi)有不浸在桂花香里的”。“香”是一種無(wú)形無(wú)色的嗅覺(jué)感受，為了描述其“香”的程度，作者使用了個(gè)性化的表達(dá)方式，利用“前后十幾家鄰居”這種對(duì)空間范圍的描述，為讀者提供更形象的參考。作者隨后又回憶“全年，整個(gè)村莊都沉浸在桂花的香氣里”，桂花只有在農(nóng)歷八月開(kāi)放，那時(shí)才會(huì)有桂花香，但作者卻強(qiáng)調(diào)“全年”，而“前后十幾家鄰居”，此處成了“整個(gè)村莊”，這種看似前后矛盾的表述正是作者個(gè)性化的表達(dá)方式。前文作者回憶了“泡茶”“做糕餅”的情景，用以表現(xiàn)桂花制作的食物使桂花香從短暫開(kāi)放的枝頭延續(xù)到生活中，強(qiáng)調(diào)桂花給故鄉(xiāng)人們的生活帶來(lái)的幸福。此外，文中還寫(xiě)道“送一籮給胡家老爺爺，送一籮給毛家老婆婆”，故鄉(xiāng)的人們不僅把桂花香留在食品中，同時(shí)也留在鄉(xiāng)親情誼中，這使“全年”“整個(gè)村莊”的表述不僅合情合理，同時(shí)也更加傳神地表達(dá)了作者對(duì)故鄉(xiāng)生活的懷念。

詞語(yǔ)特殊化的搭配也是本文的特色之一。文中描述桂花樹(shù)“笨笨的”，“笨笨”本是形容人頭腦不靈活、做事不麻利，在此卻用來(lái)形容桂花樹(shù)，其用意在于表現(xiàn)桂花樹(shù)其貌不揚(yáng)的外形，選擇了去貌存神的寫(xiě)意手法，為下文反復(fù)頌揚(yáng)“桂花的香氣”做好反襯鋪墊。另外，作者在描寫(xiě)桂花之“香”時(shí)連用了兩次“浸”。浸的詞義是“泡在液體中”或“液體滲入或滲出”，花香作為一種無(wú)形無(wú)質(zhì)的嗅覺(jué)感受，通常搭配的動(dòng)詞多為“飄”“散發(fā)”之類，但作者為了使讀者更加真切地體會(huì)桂花香氣之濃之廣，利用“浸”字將嗅覺(jué)轉(zhuǎn)化為視覺(jué)和觸覺(jué)，使筆下的桂花之香幾成實(shí)質(zhì)，形成有韻味有形態(tài)的多重感官體驗(yàn)。

為了讓文章更具藝術(shù)感染力，文中作者借助實(shí)詞對(duì)桂花樹(shù)和圍繞桂花所展開(kāi)的活動(dòng)進(jìn)行形象化的刻畫(huà)，以此傳遞感情。在回憶“搖”桂花時(shí)，作者先用“大事”“纏著”兩個(gè)詞來(lái)表現(xiàn)搖花前的急切心情，用“一看”“就”“趕緊”等詞語(yǔ)表現(xiàn)母親對(duì)搖桂花的重視。搖花時(shí)，“抱著”“使勁地?fù)u”這些動(dòng)作描寫(xiě)將“我”搖桂花時(shí)的興奮和歡樂(lè)表現(xiàn)得淋漓盡致，而“滿頭滿身”則成為之后作者情不自禁感嘆“好香的雨呀”一句的最佳注腳。

個(gè)性化的表達(dá)方式、特殊化的搭配和形象化的描述，是本文在閱讀時(shí)應(yīng)當(dāng)注意的指向“語(yǔ)用”的內(nèi)在語(yǔ)言素材，學(xué)生掌握后便能在日常使用中將意思表達(dá)得更準(zhǔn)確、更生動(dòng)、更具個(gè)人風(fēng)格，這無(wú)疑是學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用水平顯著提高的體現(xiàn)。

二、教學(xué)過(guò)程實(shí)錄

基于上述指向“語(yǔ)用”的文本解讀，在教學(xué)中，筆者注重幫助學(xué)生在閱讀過(guò)程中揣摩、體會(huì)文章，大體包括下面幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

環(huán)節(jié)一：尋找“篇感”，形成整體印象

教師在這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)提問(wèn)：大家找一找文中提到花香的句子，說(shuō)一說(shuō)作者對(duì)故鄉(xiāng)的桂花有著什么樣的特殊情感？

學(xué)生（找出每一句提及“香”字的句子）：第一句只感嘆“太迷人了”，但之后分別描述了花香能把村子浸透，搖起來(lái)像下雨，還可以泡茶、做糕餅，這些都是非常具體的回憶，也是非常難忘的經(jīng)歷，讀者閱讀這些描述之后，就會(huì)對(duì)“桂花香”形成一個(gè)全面且形象的概念?？偟膩?lái)說(shuō)，作者對(duì)故鄉(xiāng)的桂花飽含著贊嘆、懷念的情感。

環(huán)節(jié)二：抓住關(guān)鍵詞匯，體會(huì)特殊表達(dá)

教師可以從文中挑選具有作者風(fēng)格的表達(dá)方式，設(shè)計(jì)提問(wèn)讓學(xué)生思考、體會(huì)其獨(dú)特內(nèi)涵。例如，讓學(xué)生比較以下兩句話有什么不同：

桂花盛開(kāi)的時(shí)候，不說(shuō)香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒(méi)有不浸在桂花香里的。

桂花盛開(kāi)的時(shí)候，不說(shuō)香飄十里，至少前后十幾家鄰居，都飄著桂花的香氣。

生：我查到“浸”原本是指液體，用在這里可以讓人感受桂花香的濃郁和無(wú)處不在，簡(jiǎn)直像能看得見(jiàn)摸得著的液體一樣，把故鄉(xiāng)“浸”在香氣中，比“飄著”要形象生動(dòng)得多。

又如，“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”，母親的這句話是什么意思？家鄉(xiāng)的桂花真的比杭州的香嗎？

生：顯然不是，文中說(shuō)了杭州的桂花才是“香飄十里”，但這里沒(méi)有故鄉(xiāng)的那些老鄰居，也沒(méi)有大家一起搖花、泡茶、做糕餅的樂(lè)趣，母親之所以覺(jué)得家鄉(xiāng)院子里的桂花更香，完全是她的思鄉(xiāng)之情使然。

抓住文本的關(guān)鍵詞句進(jìn)行閱讀理解，能夠幫助學(xué)生感受文章遣詞造句的精妙，體會(huì)文字特殊表述的詩(shī)情畫(huà)意。

環(huán)節(jié)三：營(yíng)造場(chǎng)景，體驗(yàn)情感

在這一環(huán)節(jié)中，教師可以組織學(xué)生通過(guò)朗讀、寫(xiě)作等重現(xiàn)文中的場(chǎng)景，使學(xué)生切身體會(huì)其中表達(dá)的情感。例如，教師請(qǐng)學(xué)生朗讀“這下，我可樂(lè)了，幫大人抱著桂花樹(shù)，使勁地?fù)u。搖哇搖，桂花紛紛落下來(lái)，我們滿頭滿身都是桂花。我喊著：‘??！真像下雨，好香的雨啊”等語(yǔ)句，并提問(wèn)：為什么要搖花呢？為什么搖花這么開(kāi)心呢？

生1：因?yàn)榛ㄌ懔?，可以用?lái)泡茶、做糕餅，好聞?dòng)趾贸?，所以搖桂花是一件開(kāi)心的事情。

生2：搖桂花對(duì)于當(dāng)時(shí)還是孩童的作者，就像一個(gè)好玩的游戲，所以作者的心情是開(kāi)心的。

在朗讀以及互動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生明確體會(huì)作者搖桂花時(shí)喜悅、興奮的心情，為了進(jìn)一步鞏固此類情感的表達(dá)技巧，教師可以讓學(xué)生參照課文，寫(xiě)一段自己見(jiàn)到花瓣或樹(shù)葉飄落的情境的短文，描述自己當(dāng)時(shí)的心情。經(jīng)過(guò)閱讀指導(dǎo)和寫(xiě)作訓(xùn)練，學(xué)生基本能夠準(zhǔn)確地描繪自己的感受，實(shí)現(xiàn)從閱讀向自主運(yùn)用的遷移。

三、教學(xué)反思

語(yǔ)用能力不僅強(qiáng)調(diào)對(duì)文本語(yǔ)言所承載的含義及表達(dá)形式的理解，也注重聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)及文學(xué)活動(dòng)中語(yǔ)言的運(yùn)用。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)緊密?chē)@上述兩點(diǎn)，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)策略。

（一）化繁為簡(jiǎn)，找準(zhǔn)切入點(diǎn)

閱讀教學(xué)不需要面面俱到，而要尋找關(guān)鍵的切入點(diǎn)，選擇最能體現(xiàn)文章情感的詞句，引導(dǎo)學(xué)生精讀這些詞句。例如本文教學(xué)中，教師可以選擇“浸”“笨笨的”“搖花樂(lè)”“杭州的桂花不及家鄉(xiāng)院子里的香”等幾個(gè)最能反映文章中心意思的詞句為側(cè)重點(diǎn)，以點(diǎn)帶面，幫助學(xué)生消除閱讀障礙，準(zhǔn)確理解文本含義，并從中體會(huì)作者獨(dú)特的情感表達(dá)方式。

（二）動(dòng)靜結(jié)合，增強(qiáng)體驗(yàn)

朗讀能夠幫助學(xué)生在讀的過(guò)程中直觀地體會(huì)文章表達(dá)的情感，但在閱讀過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)有讀有思，教師可以先指導(dǎo)學(xué)生深入分析文章，從字里行間尋找朗讀情緒的依據(jù)，再引導(dǎo)學(xué)生用朗讀的方式予以驗(yàn)證。動(dòng)靜結(jié)合，有利于學(xué)生加深對(duì)文章的感知和理解。此外，結(jié)合朗讀開(kāi)展仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)也是增強(qiáng)體驗(yàn)、鞏固理解的有效方式，學(xué)生將自己在閱讀和朗讀中體驗(yàn)到的情感，遷移至寫(xiě)作中，鍛煉自主運(yùn)用語(yǔ)言的能力，這正是閱讀教學(xué)“語(yǔ)用”價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

（三）善用提問(wèn)，扮演引導(dǎo)者

學(xué)生在閱讀過(guò)程中，受認(rèn)知水平的局限，對(duì)文章的理解可能存在片面膚淺，甚至錯(cuò)誤的情況。因此，教師應(yīng)當(dāng)扮演好學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者角色，根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)科學(xué)設(shè)計(jì)提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)提問(wèn)尋找理解的正確方向，進(jìn)而深入地體會(huì)文章蘊(yùn)涵的準(zhǔn)確含義，提高理解能力。

綜上所述，指向“語(yǔ)用”的經(jīng)典文學(xué)閱讀，教師可以通過(guò)深入解析課文，從文章的外在語(yǔ)言形式、內(nèi)在語(yǔ)言素材等方面入手，科學(xué)設(shè)計(jì)引導(dǎo)問(wèn)題，準(zhǔn)確把握閱讀切入點(diǎn)，幫助學(xué)生深刻地體驗(yàn)文學(xué)語(yǔ)言的魅力，并從中學(xué)習(xí)語(yǔ)言運(yùn)用的技巧，增強(qiáng)語(yǔ)用能力。

作者簡(jiǎn)介：黃雨桃（1981— ），廣西興業(yè)人，大學(xué)本科學(xué)歷，一級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

（責(zé)編 黃健清）