地理戲劇在初中地理與語文融合教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】本文針對地理學(xué)科與語文學(xué)科的有效融合問題，論述地理戲劇在初中地理與語文融合教學(xué)中的應(yīng)用策略，提出通過“素材選取—?jiǎng)”緞?chuàng)作—演繹體驗(yàn)—感悟內(nèi)化”教學(xué)環(huán)節(jié)，將看似零散的地理知識(shí)構(gòu)建成有情節(jié)、有邏輯的地理劇本，學(xué)生在這個(gè)過程中將劇本里的地理知識(shí)真正內(nèi)化成自身知識(shí)，提升語文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科融合。

【關(guān)鍵詞】地理戲劇 劇本創(chuàng)作 學(xué)科融合

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）45-0071-03

戲劇是指由演員扮演角色，在舞臺(tái)上表演故事的一種綜合藝術(shù)，文學(xué)上的戲劇概念則指為戲劇表演所創(chuàng)作的腳本，即劇本。本文提及的地理戲劇，目前在各種文獻(xiàn)資料中尚未找到對其概念的科學(xué)界定，根據(jù)戲劇的特點(diǎn)及其教育的屬性，筆者把它定義為：在教育戲劇視野下，教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)內(nèi)容的要求，以地理知識(shí)為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作和編演科學(xué)、民主、開放的戲劇，包括素材選取、編寫劇本、表演、評價(jià)等環(huán)節(jié)，在各環(huán)節(jié)中，促進(jìn)知識(shí)遷移與應(yīng)用、激發(fā)潛能、提升素養(yǎng)的一種新型課堂教學(xué)模式。本文重點(diǎn)探討地理戲劇在初中地理與語文學(xué)科融合教學(xué)中的應(yīng)用及其所體現(xiàn)的教育意義。

一、地理戲劇是實(shí)現(xiàn)地理與語文學(xué)科融合的有效途徑

學(xué)科融合指在承認(rèn)學(xué)科差異的基礎(chǔ)上，不斷打破學(xué)科邊界，促進(jìn)學(xué)科間相互滲透、交叉和互補(bǔ)，進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)科發(fā)展的活動(dòng)。義務(wù)教育地理課程是一門兼有自然學(xué)科和社會(huì)學(xué)科性質(zhì)的基礎(chǔ)課程，同時(shí)蘊(yùn)含著悠久的人文精神與內(nèi)涵;語文是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程，蘊(yùn)含著豐富的科學(xué)教育潛能。針對這兩個(gè)學(xué)科的融合，一線教育者不斷進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的嘗試，但更多的在于學(xué)科間知識(shí)的滲透，在學(xué)科學(xué)習(xí)能力及素養(yǎng)提升方面的融合較少。2011年版地理、語文義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)建議上都提出要拓寬學(xué)習(xí)空間，注重多樣的學(xué)習(xí)方式，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和融合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得學(xué)習(xí)能力。由此可見，除了知識(shí)上的融合，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)地理、語文兩個(gè)學(xué)科素養(yǎng)乃至綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升，更能體現(xiàn)學(xué)科融合的意義。

開展聽、說、讀、寫活動(dòng)的目的均是培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，而聽什么、說什么、讀什么、寫什么，筆者認(rèn)為不應(yīng)局限于常規(guī)的語文教材和讀物。課程改革背景下，學(xué)科間的知識(shí)是相通的，可相互遷移轉(zhuǎn)換，所有學(xué)科的知識(shí)都能作為語文學(xué)科的學(xué)習(xí)素材。已故的特級教師張孝純先生提出一種“大語文教育”的教育思想，這種思想就是主張語文教育應(yīng)向各個(gè)領(lǐng)域開拓、延展，與學(xué)校、家庭和社會(huì)有機(jī)結(jié)合起來。將“地理戲劇”作為一種教學(xué)模式，運(yùn)用到初中地理知識(shí)的學(xué)習(xí)與總結(jié)當(dāng)中，在地理劇本創(chuàng)作的過程中適當(dāng)加入語文知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息、寫作等語文實(shí)踐能力，提高學(xué)生想象力及發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題等綜合應(yīng)用能力。在地理戲劇的演繹中，將文字通過口頭語言、肢體語言表達(dá)出來，加深學(xué)生對知識(shí)的印象、理解，體驗(yàn)文字外化的魅力，最終在戲劇點(diǎn)評環(huán)節(jié)進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的內(nèi)化，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。由此可見，地理戲劇是實(shí)現(xiàn)地理學(xué)科與語文學(xué)科融合的有效途徑，這種教學(xué)方式可以拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，產(chǎn)生積極有效的教學(xué)成效。在地理戲劇教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生既能學(xué)習(xí)對生活有用的地理知識(shí)，也能提升語文學(xué)科素養(yǎng)。

二、地理戲劇教學(xué)方式對初中生的意義

（一）有利于初中生地理知識(shí)的高效、系統(tǒng)學(xué)習(xí)

初中地理知識(shí)雖比較基礎(chǔ)，但對于初中生而言，由于缺乏地理思維和地理整體觀，大部分知識(shí)零散地存在于學(xué)生腦中。劇本創(chuàng)作能讓初中地理教學(xué)更加體現(xiàn)“整體性、實(shí)用性、生活性”。挖掘劇本素材也就是挖掘已學(xué)的地理知識(shí)和生活中的地理知識(shí)，從某種程度來說，也是熟悉、運(yùn)用知識(shí)的過程。將地理知識(shí)進(jìn)行劇本創(chuàng)作，則是進(jìn)一步尋找知識(shí)間的關(guān)聯(lián)，對某個(gè)地理事物進(jìn)行描述或?qū)δ硞€(gè)地理現(xiàn)象進(jìn)行解釋，重在幫助學(xué)生再次學(xué)習(xí)、梳理知識(shí)，串聯(lián)所學(xué)知識(shí)，形成系統(tǒng)化、體系化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，加深知識(shí)的理解與運(yùn)用。在演繹以及點(diǎn)評環(huán)節(jié)，在角色互動(dòng)的關(guān)系中，學(xué)生充分發(fā)揮想象，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的知識(shí)構(gòu)建，這考查的是學(xué)生對知識(shí)的理解以及遷移能力?？偠灾?，地理戲劇教育方式有利于增進(jìn)地理教學(xué)實(shí)效，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)空間變廣，學(xué)習(xí)方式變活躍。

（二）有利于提升初中生的綜合素養(yǎng)

學(xué)科素養(yǎng)是素質(zhì)教育深入發(fā)展催生的概念，不同學(xué)科的學(xué)科素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)和突出的特質(zhì)有所差異，但其核心概念存在相同之處，其共性認(rèn)識(shí)是：在學(xué)科學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)中，形成的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本品質(zhì)和基本經(jīng)驗(yàn)的綜合，各要素間緊密聯(lián)系、相互促進(jìn)，從而內(nèi)化為處理問題、思考問題的習(xí)慣或思維方式。語文與地理課程都是實(shí)踐性課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在、無時(shí)不有。在創(chuàng)作劇本的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生使用恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式、表現(xiàn)手法、修辭手法進(jìn)行劇本創(chuàng)作，學(xué)生對劇本進(jìn)行演繹，演繹過后對劇本的劇情，參演學(xué)生的語言、表情、情感抒發(fā)等方面進(jìn)行點(diǎn)評。整個(gè)過程，學(xué)生獲取信息的能力、寫作能力、表達(dá)能力、表現(xiàn)能力、鑒賞能力均能得到有效的提高。通過“素材選取—?jiǎng)”緞?chuàng)作—演繹體驗(yàn)—感悟內(nèi)化”，把傳授地理知識(shí)與發(fā)展語文聽、說、讀、寫四方面的能力，發(fā)展智力素質(zhì)和非智力素質(zhì)有機(jī)結(jié)合起來，使學(xué)生接受較為全面的培養(yǎng)，從而提升了學(xué)生“語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化理解與傳承”的語文素養(yǎng)。從學(xué)科德育角度來說，培養(yǎng)學(xué)生樹立人地協(xié)調(diào)觀，讓學(xué)生更好地了解家鄉(xiāng)，了解時(shí)事熱點(diǎn)，學(xué)生獲得了知識(shí)、培養(yǎng)了能力、升華了情感，實(shí)現(xiàn)學(xué)科融合下綜合素質(zhì)的提升。

三、地理戲劇在初中地理與語文學(xué)科融合中的教學(xué)實(shí)踐

劇本的基本結(jié)構(gòu)可以分為開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四個(gè)部分。從地理知識(shí)來說，開端是劇本創(chuàng)作所選擇的地理知識(shí)概況，發(fā)展和高潮部分重點(diǎn)體現(xiàn)知識(shí)間的整體性和差異性，結(jié)局部分則可以是人地協(xié)調(diào)觀的體現(xiàn)。地理整體性和差異性的學(xué)科特點(diǎn)有利于劇本的創(chuàng)作，本文的劇本創(chuàng)作則主要是以地理知識(shí)為素材，包括從課本上學(xué)習(xí)的地理知識(shí)以及生活中的地理知識(shí)。

（一）地理課本知識(shí)的劇本創(chuàng)作與演繹——以復(fù)習(xí)課《大洲故事》為例

1.素材選取

8人為一個(gè)小組，分配角色，其中旁白一人，剩余七人分別飾演七大洲。讓學(xué)生自主復(fù)習(xí)初一地理下冊課本相關(guān)內(nèi)容，從中圈出較為感興趣的地方。

設(shè)計(jì)意圖：明確分工，明確方向，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力。

2.劇本創(chuàng)作

提出創(chuàng)作要求：將初一地理下冊的部分知識(shí)進(jìn)行整合，創(chuàng)作成一個(gè)劇本，里面包括七大洲的基本知識(shí)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、課外知識(shí)等。以召開《世界發(fā)展研討會(huì)》、討論南美洲巴西的熱帶雨林是否應(yīng)該開采為背景，七大洲齊聚，采用擬人的手法，賦予各大洲一定的性格特征。劇本創(chuàng)作這一環(huán)節(jié)可以作為作業(yè)布置給學(xué)生，讓學(xué)生課后交流，進(jìn)行創(chuàng)作。

設(shè)計(jì)意圖：給出大方向，留足空間給學(xué)生發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生的語言建構(gòu)與運(yùn)用能力等。在此過程中，教師需要及時(shí)給予引導(dǎo)。學(xué)生提交初稿后，教師需要及時(shí)給予肯定及修改建議，讓學(xué)生對劇本內(nèi)容和劇情加以完善。

3.優(yōu)秀劇本呈現(xiàn)——《大洲故事》修改完善后的案例

第一幕：以《世界發(fā)展研討會(huì)》為背景，歐洲、亞洲、非洲依次登場，在服飾以及對話中，貫穿經(jīng)濟(jì)發(fā)展的差異，以及各大洲的一些基本知識(shí)。歐洲看不起經(jīng)濟(jì)發(fā)展較為落后的非洲，非洲解釋貧窮的原因之一是氣候干旱炎熱，同時(shí)介紹自己有非常多的自然景觀，如金字塔、剛果盆地、乞力馬扎羅山，將南非比作“小兒子”，介紹其物產(chǎn)豐饒，寶石較多。旅游業(yè)發(fā)達(dá)的歐洲對此不屑一顧。本環(huán)節(jié)圍繞人種偏見、經(jīng)濟(jì)差異設(shè)計(jì)非洲與歐洲之間的矛盾，為劇情的發(fā)展做鋪墊。

第二幕：北美洲、南美洲依次登場，由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展相當(dāng)，歐洲對北美洲另眼相看。大洋洲、南極洲不守時(shí)，大家決定不等他們，研討會(huì)正式開始。南美洲計(jì)劃砍伐開發(fā)熱帶雨林，其他大洲擔(dān)心沒有氧氣呼吸，紛紛不同意。

第二幕部分劇本截取：

南美洲：我跟北美洲統(tǒng)稱為美洲，但是發(fā)展差距實(shí)在太大，因此想把我最大面積的熱帶雨林進(jìn)行砍伐開發(fā)，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

非洲：你砍就砍唄，反正跟我又沒關(guān)系，最煩開這種沒意義的研討會(huì)！

歐洲：就是見識(shí)短！我不同意！熱帶雨林被稱為“地球之肺”，吸收二氧化碳，釋放氧氣，你砍了，我怎么呼吸？

南美洲生氣地說：雨林在我這里，是屬于我的，你呼不呼吸關(guān)我什么事？你想要熱帶雨林釋放的氧氣來呼吸，那你付錢給我?。?/p>

非洲挑釁地附和：對啊，反正你那么有錢。

歐洲：我付得起，你付得起嗎？（歐洲邊說邊生氣地走到非洲面前，拎起他的衣領(lǐng)，非洲、歐洲矛盾激化，北美洲、亞洲勸架，把雙方拉開，非洲、歐洲矛盾升級）

亞洲：你們別吵了。南美洲，我不反對你開發(fā)你的熱帶雨林，但是我希望你注意開發(fā)的方式，千萬別亂砍濫伐，因?yàn)槟阕约阂惨粑?/p>

南美洲：但是我現(xiàn)在如此落后，要想富先修路，砍了還可以賣錢，簡單粗暴?。íq豫）

亞洲：我建議你發(fā)展生態(tài)旅游，這樣也可以致富。

南美洲：那你們會(huì)投資我嗎？

北美洲猶豫地說：我投資一百美金。

南美洲：這么小氣。

非洲：你窮關(guān)我什么事，我也落后啊，那你是不是也要給我投資？

旁白：大家面面相覷，會(huì)議進(jìn)入僵局。

第三幕：大洋洲騎著羊，帶著6件羊毛衫登場，其他大洲疑惑他的出場方式，大洋洲耐心地給大家解釋自己羊比人還多，大兒子澳大利亞還被被譽(yù)為“騎在羊背上的國家”，并熱情地將羊毛衫送給在座的其他大洲，此時(shí)會(huì)議緊張的氛圍得到緩解。當(dāng)大家都高興地接過大洋洲的羊毛衫時(shí)，非洲和南美洲略顯尷尬，告知大洋洲，自己大部分地區(qū)處于熱帶，全年高溫，羊毛衫基本用不上。此時(shí)南極洲登場，主動(dòng)問大洋洲要羊毛衫，并介紹自己是緯度最高的大洲，同時(shí)有許多的礦物質(zhì)、石油、天然氣，還有企鵝。大家質(zhì)疑南極洲對世界發(fā)展的貢獻(xiàn)，南極洲解釋自己不能開采的原因，大家聽后紛紛表示，讓南極洲保護(hù)好自己。

第三幕部分劇本截取：

南極洲：我是世界上平均海拔最高的大洲，這都得益于我厚厚的冰層。如果我這里像你們一樣開采資源，冰層勢必會(huì)被破壞，到時(shí)候冰川融化，海平面上升，地球?qū)?huì)面臨滅頂之災(zāi)！

歐洲：原來如此！那你千萬要保護(hù)好自己！不用擔(dān)心生活，我養(yǎng)你！

（其他大洲把羊絨毛衣穿上之后，附和“對對，保護(hù)好自己”）

南極洲：說到這里，關(guān)于今天的議題，我的想法是千萬要保護(hù)好熱帶雨林，這關(guān)乎每個(gè)大洲，因?yàn)橐坏釒в炅直淮竺娣e砍伐，全球變暖會(huì)加劇，我的冰川也會(huì)融化，還會(huì)導(dǎo)致一系列的環(huán)境問題，到時(shí)候大家都在劫難逃！

南美洲：我的大女兒巴西剛剛也打電話教育我了，我會(huì)把熱帶雨林保護(hù)好，你不用擔(dān)心太熱會(huì)融化了。

北美洲：對對，我們一起保護(hù)熱帶雨林，一起保護(hù)你！

大洋洲：錯(cuò)！保護(hù)熱帶雨林不單只是保護(hù)南極洲，也是保護(hù)各大洲！

歐洲：對，讓我們一起保護(hù)森林資源，保護(hù)我們的地球村！

第四幕：會(huì)議達(dá)成共識(shí)后很快就結(jié)束了。七大洲會(huì)后一起共進(jìn)午餐。餐桌上，歐洲向北美洲請教發(fā)展之道，北美洲說，自己有白種人、黃種人、黑種人還有混血人種，大家各有所長，平等相處，共同努力，特別是大兒子加拿大、二兒子美國是發(fā)達(dá)的移民大國，父憑子貴，自己才如此發(fā)達(dá)。此時(shí)南美洲也介紹自己是世界人口大熔爐，也有著許多人種，他們長期通婚，形成混血人種。歐洲聽后想起會(huì)議開始前自己對非洲的偏見，有些慚愧，并開始對非洲表示友好，非洲也很大度不計(jì)較。此后的午餐氛圍非常愉快，各大洲相互品嘗對方的美食，欣賞對方的才藝表演。

設(shè)計(jì)意圖：選擇優(yōu)秀劇本的標(biāo)準(zhǔn)：一是地理知識(shí)充實(shí)，突出重難點(diǎn);二是劇本創(chuàng)作有新意，劇情引人入勝;三是體現(xiàn)人地協(xié)調(diào)觀。以分享劇本的形式，對劇本中的地理知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，可適當(dāng)設(shè)問，如非洲、南美洲為什么不想要大洋洲送的羊毛衫？亂砍濫發(fā)熱帶雨林會(huì)帶來哪些影響？劇本的創(chuàng)作、完善、分享的過程，實(shí)際上就是學(xué)生學(xué)習(xí)七大洲知識(shí)的過程。除針對劇本進(jìn)行分享設(shè)問，還可適當(dāng)加入新的知識(shí)，包括劇本未涉及的重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，如全球的氣候類型分布，第四幕可加入各大洲的美食分享、民俗介紹等，引導(dǎo)學(xué)生了解世界文化，提升學(xué)生“文化理解與傳承”的語文核心素養(yǎng)。

4.演繹體驗(yàn)

由劇本創(chuàng)作小組對劇本進(jìn)行表演，在表演的過程中，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力和肢體表現(xiàn)能力，同時(shí)讓學(xué)生熟記地理知識(shí)點(diǎn)。

5.感悟內(nèi)化

其他學(xué)生對表演者進(jìn)行逐一點(diǎn)評，選出最佳表演者。在評價(jià)過程中，學(xué)生再次對劇本中涉及的地理知識(shí)以及語文的語言構(gòu)建規(guī)律等進(jìn)行學(xué)習(xí)討論，對劇本提倡的“和平相處，共同發(fā)展，保護(hù)地球，人人有責(zé)”的思想進(jìn)一步感悟內(nèi)化。

地理學(xué)科知識(shí)看似零散，實(shí)則有其關(guān)聯(lián)性，從某種程度上來說，體現(xiàn)了自然環(huán)境的整體性與差異性。地理要素的變化“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，某一地理要素的變化會(huì)導(dǎo)致其他要素乃至整個(gè)地理環(huán)境狀態(tài)的改變。劇本中提到的“熱帶雨林的砍伐所帶來的的影響”就是一個(gè)典型例子，通過演繹有情節(jié)、有因果的劇本，初中生更容易理解地理環(huán)境的整體性。

劇本創(chuàng)作較為費(fèi)時(shí)，一般以小組合作的方式開展，教師要給予學(xué)生充分的引導(dǎo)與幫助，進(jìn)行學(xué)情分析后，可以先由教師進(jìn)行大框架的創(chuàng)作，讓學(xué)生填入劇情豐富劇本。一個(gè)學(xué)期不宜過多，在期中或者期末對知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)的時(shí)候可以進(jìn)行劇本創(chuàng)作，將每個(gè)國家或省份的自然特色與人文特色融入其中。課本知識(shí)除了以上的整合創(chuàng)作，還可以就某個(gè)地理知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行短劇創(chuàng)作，如以“黃河的貢獻(xiàn)、憂患與治理”為主題進(jìn)行短劇創(chuàng)作。

（二）生活地理知識(shí)的劇本創(chuàng)作

除了以章節(jié)知識(shí)為主線，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生選取生活中常見的地理現(xiàn)象或地理事物進(jìn)行劇本創(chuàng)作，如選取二十四節(jié)氣中的部分節(jié)氣進(jìn)行劇本創(chuàng)作，劇本內(nèi)容涉及節(jié)氣的名稱、時(shí)間、由來、風(fēng)俗等，在創(chuàng)作過程中還可加入描繪該節(jié)氣的古詩詞，分別從地理、語文角度進(jìn)行鑒賞，加入合理想象，人文素養(yǎng)與科學(xué)素養(yǎng)雙輪驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生從人文角度、科學(xué)角度真正理解中華傳統(tǒng)文化，領(lǐng)會(huì)詩詞魅力。此外，還可以根據(jù)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要選取素材進(jìn)行劇本創(chuàng)作，如選擇生活中的環(huán)境問題，從環(huán)境問題產(chǎn)生的原因、影響、解決措施等角度入手，進(jìn)行劇本創(chuàng)作與演繹。此類戲劇可以地理知識(shí)為主，加入生活語文的元素，注重構(gòu)思、積累和感悟，注重整體把握和熏陶感染。此類劇本的創(chuàng)作可以作為假期作業(yè)布置給學(xué)生，可以個(gè)人為單位選取一個(gè)地理事物創(chuàng)作短劇，也可以小組的形式進(jìn)行較為完整的劇本創(chuàng)作。劇本成型后，教師要注重演繹及點(diǎn)評環(huán)節(jié)的指導(dǎo)，因?yàn)檫@是加深理解、遷移內(nèi)化的關(guān)鍵過程。

總之，地理戲劇將引導(dǎo)學(xué)生編演戲劇與地理教學(xué)有效結(jié)合，這種教學(xué)模式既適應(yīng)初中生身心發(fā)展，又反映學(xué)科特色，使得地理知識(shí)生活化、劇情化、整體化，提升地理課堂教學(xué)的實(shí)效性、趣味性。將地理戲劇巧妙、靈活地融入教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生在角色中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中合作，在合作中生成內(nèi)化，從而實(shí)現(xiàn)地理與語文學(xué)科核心素養(yǎng)的提升，實(shí)現(xiàn)地理學(xué)科與語文學(xué)科的有效融合。

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注：本文系廣西教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度課題“教育戲劇在初中語文教學(xué)中的運(yùn)用研究”（課題編號：2019A064）的階段性研究成果。

作者簡介：莫日紅（1988— ），女，廣西桂平人，大學(xué)本科學(xué)歷，學(xué)士學(xué)位，一級教師，研究方向?yàn)槌踔械乩斫虒W(xué)。

（責(zé)編 秦越霞）