項(xiàng)目化：深度學(xué)習(xí)的推進(jìn)器

文與秋

2016年，國(guó)家發(fā)布學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果報(bào)告以來(lái)，“培養(yǎng)學(xué)生的必備品格和關(guān)鍵能力，使其成為全面的人”成了學(xué)校主動(dòng)追求的育人目標(biāo)。而實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效路徑之一，是推進(jìn)深度學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入研究，并旁及與之相關(guān)的其他知識(shí)點(diǎn)，這種學(xué)習(xí)方式與項(xiàng)目化學(xué)習(xí)理念相吻合。

所謂項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，是以課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)則，以驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題為動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的情境中運(yùn)用各種工具、資源，以小組合作學(xué)習(xí)的方式探究并解決問(wèn)題，將學(xué)習(xí)推向深層次，目的是提高學(xué)生的綜合能力。目前，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的研究與應(yīng)用在我國(guó)尚處于發(fā)展階段，這不免存在一些問(wèn)題，突出表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是不少學(xué)校對(duì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)理論的認(rèn)知不夠深入，對(duì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)的管理不夠完善;二是在實(shí)施項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過(guò)程中，存在教師過(guò)度干預(yù)的情況，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得不到很好體現(xiàn);三是不少學(xué)校未能制訂一套行之有效的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制。因此，學(xué)校要推動(dòng)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的有效實(shí)施，需從以下三個(gè)方面入手。

首先，要以“學(xué)習(xí)共同體”理論為指引，加強(qiáng)對(duì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)研究的統(tǒng)籌管理。日本著名教育家佐藤學(xué)曾多次提出：“21世紀(jì)的學(xué)校是‘學(xué)習(xí)共同體的學(xué)校。”于學(xué)校而言，學(xué)習(xí)共同體就是由學(xué)生和教師共同構(gòu)成的“學(xué)習(xí)團(tuán)體”。學(xué)習(xí)中，師生便是一個(gè)和諧、民主的團(tuán)體，通過(guò)進(jìn)行常態(tài)化的溝通、交流和分享，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)。這個(gè)理論與項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的目標(biāo)不謀而合。在具體的工作中，學(xué)校可以成立“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)課題研究組”“各學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)課題小分組”“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)師生交流群”等學(xué)習(xí)團(tuán)體。這些學(xué)習(xí)團(tuán)體將專家、教師、學(xué)生聯(lián)結(jié)起來(lái)，然后開(kāi)展設(shè)計(jì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)問(wèn)題、提供必要的研究資源和工具、指導(dǎo)學(xué)生實(shí)施項(xiàng)目化學(xué)習(xí)等具體工作。同時(shí)，學(xué)校要對(duì)這些學(xué)習(xí)團(tuán)體的工作進(jìn)行統(tǒng)籌監(jiān)管，并為各學(xué)習(xí)團(tuán)體提供資源、資金上的支持，確保項(xiàng)目化學(xué)習(xí)研究有序開(kāi)展。

其次，要引導(dǎo)教師正確定位自己在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)中的角色。在落實(shí)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中，有些教師因?yàn)閾?dān)心學(xué)生知識(shí)面較窄、思辨能力較弱難以完成項(xiàng)目任務(wù)，就過(guò)度介入、干預(yù)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法真正親歷知識(shí)形成、問(wèn)題解決的全過(guò)程，進(jìn)而降低了項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的預(yù)期效果。其實(shí)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是一種針對(duì)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，主角是學(xué)生，教師應(yīng)在其中扮演引導(dǎo)者、輔助者、點(diǎn)撥者等角色。要想扮演好這些角色，教師需做到以下幾點(diǎn)：認(rèn)真研讀項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的黃金標(biāo)準(zhǔn)，熟悉項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的操作流程，對(duì)如何引導(dǎo)、如何檢查、如何評(píng)價(jià)等事項(xiàng)了然于胸;做好項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)的相關(guān)計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生有序落實(shí)相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)。此外，教師還要為學(xué)生搭建自由表達(dá)的平臺(tái)，如在活動(dòng)開(kāi)始前，可以通過(guò)茶話會(huì)等形式，組織學(xué)生自由討論如何開(kāi)展項(xiàng)目學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生自主擬定工作計(jì)劃;在活動(dòng)中期，可以組織反饋會(huì)，及時(shí)了解學(xué)生落實(shí)學(xué)習(xí)項(xiàng)目的情況，針對(duì)存在問(wèn)題提出解決意見(jiàn)，進(jìn)行必要的指導(dǎo);在活動(dòng)后期，可以組織學(xué)生討論項(xiàng)目報(bào)告的寫作問(wèn)題、項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果的展示問(wèn)題等。在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，教師要做的就是指導(dǎo)和點(diǎn)撥。教師能否在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)中正確定位自己的角色，直接關(guān)系到學(xué)生能否進(jìn)行有深度的學(xué)習(xí)。

再次，要制訂一套科學(xué)合理、清晰明確的評(píng)價(jià)機(jī)制。缺乏科學(xué)有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，是不少學(xué)校在落實(shí)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)研究中存在的共性問(wèn)題。那么，學(xué)校在制訂評(píng)級(jí)方式時(shí)，應(yīng)注意什么問(wèn)題呢？一是評(píng)價(jià)手段要多元化。摒棄單一的評(píng)價(jià)手段，采取情景劇表演、主題班會(huì)、主題辯論賽等多樣化活動(dòng)形式，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成果等進(jìn)行有效評(píng)價(jià)。二是評(píng)價(jià)要目標(biāo)化。制訂詳細(xì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，依據(jù)目標(biāo)進(jìn)行相關(guān)的評(píng)價(jià)，以提高評(píng)價(jià)的有效性。三是評(píng)價(jià)要量化。制訂與學(xué)習(xí)項(xiàng)目相關(guān)的各種評(píng)價(jià)指標(biāo)、分值，為進(jìn)一步改進(jìn)、調(diào)整項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)提供真實(shí)可信的資料。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)不僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，還要關(guān)注學(xué)生綜合能力的提升、核心素養(yǎng)的發(fā)展，因此我們既要重視對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，也要重視對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。

總而言之，在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)觀念越來(lái)越深入人心、深度學(xué)習(xí)理念越來(lái)越被廣泛接受的當(dāng)下，開(kāi)展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的研究可謂“正當(dāng)時(shí)”，學(xué)校應(yīng)當(dāng)把握時(shí)機(jī)、乘勢(shì)而為，將之作為推進(jìn)學(xué)校課程改革深化發(fā)展的內(nèi)動(dòng)力，努力促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)質(zhì)發(fā)展。

（責(zé)編 黃健清）