小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效性

胡莉

摘? 要：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)除了教授基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識外，還要注重提升學(xué)生的邏輯思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)等，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式要不斷的改進(jìn)和創(chuàng)新。本文結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)方式的實(shí)施，深入的分析了數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)用小組合作學(xué)生的優(yōu)勢與實(shí)施方式。通過本文的研究可以有效的提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，提高課堂的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);小組合作;有效性

很多小學(xué)生對形象生動的知識更加感興趣，接受的速度也比較快。但是對于抽象的數(shù)學(xué)知識則表現(xiàn)出了理解困難，邏輯能力較差的問題。數(shù)學(xué)教師如果不能結(jié)合學(xué)生的基本情況，及時的調(diào)整教學(xué)方式，就會造成班級成績下降，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性差等現(xiàn)象。小組合作學(xué)習(xí)不但符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與接受水平，而且也能夠調(diào)動學(xué)生的主動性，在實(shí)際教學(xué)過程中表現(xiàn)出了積極的推動作用，成為了當(dāng)前教師研究的重要課題。

一、選擇合適的內(nèi)容

小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容以基礎(chǔ)的理論為出發(fā)點(diǎn)，相對而言拓展的內(nèi)容比較少。因此在教學(xué)時教師往往習(xí)慣采用“滿堂灌”的教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠在有限的課堂時間內(nèi)接受到更多的理論知識，而忽略了學(xué)生的接受能力與理解能力。因此開展合作學(xué)習(xí)是當(dāng)年非常重要的教學(xué)方式的改革。教師可以將小組合作作為課堂教學(xué)的一個常用環(huán)節(jié)，增強(qiáng)課堂的氛圍，拉近師生之間的距離。但是并不是所有的內(nèi)容都能夠與小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式融合，教師在備課的過程中要充分的挖掘教材中的內(nèi)容，從而使課堂教學(xué)更加自然流暢，在潛移默化中提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。比如在學(xué)習(xí)乘法時，如果只是按照課本上的內(nèi)容進(jìn)行講解，不但課堂氛圍比較沉悶枯燥，而且也不利于帶動學(xué)生參與到教學(xué)中，調(diào)動學(xué)生的積極性。如果采用小組合作的方式，則可以有效的調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下認(rèn)識乘法的作用。教師可以將加法與乘法的關(guān)系作為小組合作學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，讓學(xué)生自行嘗試和討論加法和乘法之間的關(guān)系，讓學(xué)生在練習(xí)與驗證的過程中發(fā)現(xiàn)乘法與加法之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而明確乘法中每個數(shù)字的含義，更加深入的理解乘法的作用和應(yīng)用。在學(xué)習(xí)兩位數(shù)乘兩位數(shù)時，由于學(xué)生已經(jīng)具備了乘法的基本運(yùn)用方式，也學(xué)習(xí)了兩位數(shù)乘一位數(shù)的知識，因此在學(xué)習(xí)兩位數(shù)乘兩位數(shù)時，教師可以將小組合作融入在教學(xué)中，讓學(xué)生能夠在討論中得出正確的乘法運(yùn)算法則，教師也可以將一些練習(xí)題交給學(xué)生，每人一道題，并且在小組內(nèi)進(jìn)行傳閱檢查，從而進(jìn)一步的增強(qiáng)學(xué)生對法則的認(rèn)識，提高教學(xué)的效果的同時，也調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，營造了良好的課堂氛圍。

二、重視小組學(xué)習(xí)過程的組織

在教學(xué)過程中，教師要加強(qiáng)對小組學(xué)習(xí)過程的組織能力。首先要注重小組分組的相關(guān)問題，比如根據(jù)班級中的人數(shù)的多少以及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成績進(jìn)行分組，確保5-6個人一組，小組內(nèi)有學(xué)習(xí)成績比較好的學(xué)生，也有成績不理想的學(xué)生，讓性格外向的帶領(lǐng)性格內(nèi)向的，讓成績好的帶動成績不好的，只有這樣才能更加高效的發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的作用。其次要重視小組內(nèi)的分工，避免出現(xiàn)小組討論過程中的“一言堂”，也不能讓學(xué)生在討論學(xué)習(xí)的過程出現(xiàn)“代寫”“代考”的問題，要讓每個學(xué)生都融入到學(xué)習(xí)的氛圍中，鍛煉思考與探討的能力。另外在組織的過程中，教師要注重引導(dǎo)能力的發(fā)揮，不做課堂的“主講人”，而是將更多的表達(dá)的機(jī)會留給學(xué)生，教師只對小組討論的方向以及內(nèi)容進(jìn)行有效的監(jiān)管，對于天馬行空的思考方式要給予糾正和約束，對于陷入思考困局的學(xué)生也進(jìn)行點(diǎn)撥，從而使小組學(xué)習(xí)更加高效科學(xué)。比如在學(xué)習(xí)小數(shù)加減法的過程中，教師可以營造消費(fèi)的教學(xué)場景，讓學(xué)生了解不是整數(shù)的價格的表達(dá)方式，并且自行探索小數(shù)加減法的法則。學(xué)生由于日常消費(fèi)過程中經(jīng)常會遇到非整數(shù)的價格，因此降低了學(xué)生思考的難度，教師可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)小數(shù)加減法的法則，學(xué)生非常容易的就可以得出“小數(shù)點(diǎn)對齊”，“加減法要對齊位”等計算原則，提高了課堂教學(xué)的效率，也加深了學(xué)生的記憶。

三、進(jìn)行科學(xué)的評價

教師在開展評價的過程中要充分的結(jié)合小學(xué)生的心理需求與身心特點(diǎn)，盡可能的采用鼓勵的方式進(jìn)行課堂評價，激勵學(xué)生主動的參與到討論中，并且積極大膽的表達(dá)自己的想法，同時學(xué)會傾聽和借鑒其他同學(xué)的思想，增強(qiáng)對知識的理解。教師在進(jìn)行評價的過程中要遵循公平公正的原則，不能一味的偏袒某些學(xué)生，也不能過于苛責(zé)學(xué)生，要秉承公平公正的心態(tài)進(jìn)行評價，尤其是對于不喜歡數(shù)學(xué)的學(xué)生，要讓他們能夠真正的感受到和諧的課堂氛圍與教師對自己的期盼，主動的參與到課堂討論中來。其次在評價的過程中要遵循多元化原則，教師的評價不僅僅是課堂上的口頭表達(dá)，日常作業(yè)上的書面評語也是評價的一部分。當(dāng)前很多教師會采用學(xué)生們喜聞樂見的動漫形象，表情包等作為評語，拉近了師生間的距離，也激勵了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。隨著現(xiàn)代技術(shù)的不斷提升，教師也會在微信群以及網(wǎng)絡(luò)平臺上進(jìn)行對學(xué)生的評價，讓家長能夠隨時了解學(xué)生的基本情況，共同推進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，這些評價的方式與原則都是必不可少的，教師要想在課堂上開展小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，就要從評價的過程中激發(fā)學(xué)生的熱情與合作的動力，從而讓小組之間的關(guān)系更加密切，在開展討論時更加融洽，取得良好的課堂效果。

四、結(jié)語

通過本文的研究可以看出，學(xué)生在進(jìn)行小組合作的過程中，不僅能夠在同學(xué)的發(fā)言與討論中增強(qiáng)對知識的理解與表達(dá)，而且還能夠激發(fā)學(xué)生的探究能力，增強(qiáng)學(xué)生的合作能力，降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度。教師在開展小組合作教學(xué)時，也要不斷的創(chuàng)新組織方式，加強(qiáng)自身在學(xué)生討論中的引導(dǎo)作用，防止無效討論拖延課堂節(jié)奏，影響課堂效率的現(xiàn)象發(fā)生。教師要積極的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，結(jié)合具體情況適當(dāng)?shù)恼归_在小組合作交流教學(xué)，推動課堂教學(xué)任務(wù)的實(shí)現(xiàn)。

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