如何在小學語文高年級構(gòu)建閱讀教學的高效課堂

阮克海

摘? 要：在小學教育的眾多科目之中，語文學科是基礎的科目，同時也是十分關鍵的科目。而在小學語文的教學過程中閱讀教學占據(jù)著十分重要的地位。在新課改提出之后，語文教師將自己的教學重點轉(zhuǎn)移到了閱讀和寫作上去。語文學科的實踐性以及綜合性非常的強，所以要求學生們要有非常多的閱讀量，同時在閱讀之后要能將自己的感受或想法表達出來。所以教師在進行閱讀教學的時候，應該不斷地完善自己的教學模式，綜合考慮學生之間的差異性以及學習的情況，進而選擇一種最為合適的教學方式，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生的語文閱讀的能力不斷的變強。本文旨在通過對小學語文高年級構(gòu)建閱讀教學的高校課堂進行研究，進而提高語文課堂的效率。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;高效課堂

在小學以及中學的學習過程中，語文學科的作用不言而喻。由于語文學科本身所具備的一些特點，會在學生進行其他科目學習的時候，可以更好地進行理解。但截止到目前為止，相關專業(yè)指導教師在進行教學的時候依然采用過去的傳統(tǒng)的教學方式，也就是教師將知識強行灌輸給學生的方式，而學生由于沒有足夠的時間來進行思考，進而也就失去了對課堂閱讀的興趣，長此以往對于語文學習的熱情也就熄滅了。所以教師應該增強對閱讀教學的重視，不斷地將自己的教學方式進行改進，采用多樣化的教學手段，激發(fā)學生對于語文學習的興趣，進而使得小學語文課堂可以變得更高效。

一、小學高年級語文高效課堂的閱讀教學現(xiàn)狀剖析

截止到目前為止，在小學高年級的語文高效課堂的教學過程中仍然還存在著很多的問題。第一。由于教師的觀念還沒發(fā)生轉(zhuǎn)變，所以依然采用了傳統(tǒng)的教學模式，仍然還占據(jù)著主導地位，使學生們在課堂上的作用漸漸被忽視。所有的學習行為都是按照教師的規(guī)定來進行的，缺乏一些自主思考的機會。教師在整個課堂之上占據(jù)一個主導者的地位使得學生的學習積極性大大的降低了。第二，在進行課堂教學的過程中，為了凸顯出學生的主體地位，將一些自主學習的機會提供給了學生們，但是由于學生沒有一個明確的學習方向，同時也不知道學習的重難點在哪，長此以往學生的學習積極性就會被打消，學習的效果也不太理想。所以教師必須要積極地轉(zhuǎn)變自己的教學方式，進而使得小學語文閱讀教學可以變得更加的高效。

二、小學高年級語文高效課堂的閱讀教學策略

（一）語文閱讀教學中應該追求美

每個人對于美的事物都有一種向往之情，對于美丑雖然沒有明確的定義，但是每個人都有屬于自己的審美標準，這是人們生來就具備的一種技能。但是這世界上并不存在著十全十美的事物，都是存在著一些缺陷的，但是追求美的權(quán)利卻是人人都可以擁有的。在小學高年級的閱讀資料上有許多的十分優(yōu)美的句子，這些句子都將會對學生的審美觀念造成一定的影響，如果小學高年級語文教師能夠在閱讀教學進行審美教育，讓學生自主去發(fā)現(xiàn)美，追求美，能夠激發(fā)小學生學習的積極性，促使課堂教學更為高效。

（二）全面培養(yǎng)學生閱讀興趣

興趣是學生最好的老師，要想讓小學高年級的課堂閱讀的學習效率變得更高，就離不開老師在這之中所發(fā)揮的引導作用，學生通過老師的引導可以將閱讀中的一些樂趣挖掘出來，進而獲得學習的欲望，同時將自己的閱讀水平不斷地進行提升。對于小學高年級的學生來說，由于具有好動的特點，所以一般都會對一些有趣的事情更加感興趣，而接受知識的過程又太為枯燥，很難做到全神貫注。所以，相關專業(yè)指導教師在進行閱讀教學的時候，應該將學生的閱讀興趣激發(fā)出來，同時創(chuàng)設一種最符合學生特點的教學模式，在其中融入豐富的教學手段，結(jié)合小學階段的學生的特點，現(xiàn)階段的知識水平以及適合他們的學習內(nèi)容進行有針對性的閱讀教學。也就是教師在進行閱讀教學的時候，應該將自己的語言變得更有藝術性，這樣的語言可以讓學生們對于閱讀的內(nèi)容有一個更加深刻地認識，進而使得教學的氛圍可以變得更加的融洽。例如教師在講到《開國大典》這篇文章的時候，應充分發(fā)揮自身的引導作用，利用豐富的情感、慷慨的語言展開閱讀教學，激發(fā)學生內(nèi)心的民族自豪感和學習自信心，從而深刻地理解作者在課文中表達出來的情感，最大程度發(fā)揮出閱讀教學的價值。

（三）充分彰顯學生主體地位

在進行閱讀教學的時候，仍然有一部分的教師依然使用傳統(tǒng)的教學模式，在課堂上將知識強行的灌輸給學生們，學生們只能被動地將教師講述的知識進行接收，但是這一行卻將學生的獨立思考的能力剝奪了。為了解決這一問題，相關專業(yè)指導教師應該不斷地將自己的教學觀念進行創(chuàng)新，讓學生作為課堂的主角，將學生的主體地位凸顯出來。首先，這樣的做法可以讓課堂的主體從教師身上轉(zhuǎn)換到學生身上去。教師可以將班級內(nèi)的學生分成若干個小組，每個小組的學習任務可以是不同的，教師可以任命小組長，小組組長可以自行為組員安排任務，閱讀內(nèi)容以及閱讀方式，從而完成各自的任務，并交由教師進行評價。在這個過程中， 充分發(fā)揮了學生的主體地位，同時也幫助小學生在閱讀活動更具有系統(tǒng)性和規(guī)范性。

其次，高年級的小學生相對于低中年級的學生來說，他們更為活潑好動，并且也具有一定的敏捷思維，教師就可以針對高年級學生的特點，利用豐富多樣的閱讀活動，不斷提高小學生的閱讀能力和語文素養(yǎng)。不管是豐富有趣的角色扮演，還是精彩紛呈的話劇表演，都需要學生對文本內(nèi)容有深刻的理解。

最后，教師開展閱讀教學時應打破課堂及課文的束縛，積極引導學生進行課外閱讀。例如，教師可以為學生推薦一些積極的閱讀書籍，并且利用開展閱讀筆記、閱讀心得等活動形式，并為學生營造出和諧、愉悅的閱讀環(huán)境，讓學生在課堂上交流自身的閱讀感悟，提升小學生的語文素養(yǎng)，助力閱讀教學高效率的進行。

三、結(jié)束語

總而言之，在小學高年級語文課堂教學中，閱讀作為重要組成部分，教師應該通過全面培養(yǎng)學生閱讀興趣、有效提升精讀開展價值以及充分彰顯學生主體地位等三方面入手，不斷提升閱讀教學的科學性、高效性，從而促進小學生的綜合素質(zhì)全面發(fā)展。

參考文獻

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