以變促思，走出“陷阱”

摘? 要：隨著我國(guó)素質(zhì)教育不斷向縱深推進(jìn)，高中物理教學(xué)的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到了越來越多的關(guān)注。當(dāng)前的教育體系對(duì)高中物理教學(xué)提出了新的要求，物理學(xué)科作為高中教學(xué)的重要組成部分，是一門理論與實(shí)踐高度結(jié)合的學(xué)科，物理學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生日后的學(xué)習(xí)生活都起著十分重要的幫助作用。目前高中物理的教學(xué)過程中，存在許多“陷阱”式的問題，想要有效解決這些問題，需要培養(yǎng)起學(xué)生的批判性思維，一步步避開“陷阱”走出“陷阱”?；诖耍疚膰@高中物理教學(xué)中“陷阱”問題的解決方法展開探究，以期為高中物理教育工作者提供一定的幫助與參考。

關(guān)鍵詞：高中物理;“陷阱”;問題;解決策略

高中是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的關(guān)鍵階段，對(duì)于學(xué)生未來的發(fā)展方向來說非常重要。學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，并不是一成不變的，它是隨著當(dāng)前教育背景和教育發(fā)展趨勢(shì)而不斷變化的。同樣，學(xué)習(xí)過程中也同樣伴隨著形式多樣的“陷阱”，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際的教學(xué)問題，對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，著力解決一個(gè)個(gè)的“陷阱問題”。同時(shí)教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)去了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)情和學(xué)習(xí)情感需求，培養(yǎng)學(xué)生的自主探索意識(shí)，將教材中的知識(shí)活學(xué)活用，提升學(xué)生的自主實(shí)踐能力。

一、高中物理課堂培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的重要性

（一）以問題為依據(jù)，增進(jìn)師生間互動(dòng)

在高中物理的課堂教學(xué)中，存在許多“陷阱”問題，想要將這些問題得到解決，需要培養(yǎng)起學(xué)生的問題意識(shí)。因此，教師應(yīng)當(dāng)以問題為依據(jù)，讓學(xué)生通過問題解決問題，培養(yǎng)學(xué)生良好的問題意識(shí)。與此同時(shí)，也要以問題為依據(jù)，通過問題的提出與思考、解答，增進(jìn)師生之間的互動(dòng)，從而提升學(xué)生的課堂配合度，促進(jìn)學(xué)生將更多的注意力和精力投入于教師的問題之中。

（二）以問題為推動(dòng)，提升學(xué)生的課堂主體意識(shí)

物理學(xué)科本就是一門富有生機(jī)活力的自然類學(xué)科，它的學(xué)科特征中就包含了完善的理論知識(shí)構(gòu)架和完整的學(xué)科實(shí)驗(yàn)方法，這便為學(xué)生的問題發(fā)展提供了優(yōu)質(zhì)的基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)的物理課堂教學(xué)中，一直都是由教師作為問題的發(fā)起主體，學(xué)生則處于問題環(huán)境中的被動(dòng)位置，這不利于學(xué)生的課堂主體意識(shí)培養(yǎng)。但是問題意識(shí)的培養(yǎng)，有效轉(zhuǎn)變了學(xué)生對(duì)待問題的整體思維，在問題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生的主動(dòng)探索精神得到了提升，從而提升了學(xué)生的課堂主體意識(shí)，這為“陷阱”式問題的解決提供了保障。

二、高中物理教學(xué)中“陷阱”問題的解決方法

（一）創(chuàng)設(shè)多樣性的教學(xué)情境

在高中物理課堂教學(xué)中，科學(xué)合理的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，是解決“陷阱”問題的方法之一。在教學(xué)情境之中，為了能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自主性，教師要以學(xué)生的實(shí)際學(xué)情和學(xué)習(xí)情感需求為依托，設(shè)計(jì)一些以理論知識(shí)為基礎(chǔ)的問題，開拓學(xué)生的物理思維，從而順利解決“陷阱”問題。例如，在“萬有引力與航天”部分知識(shí)的教學(xué)時(shí)，教師可以構(gòu)建一個(gè)生活化的教學(xué)情境，提出一些與學(xué)生實(shí)際生活相關(guān)的問題，如“我們?yōu)槭裁茨芊€(wěn)穩(wěn)地走在地上，卻不會(huì)像宇航員一樣‘飄起來？”“雞蛋就算在很低的高度掉在地上，就會(huì)被摔破，這是為什么呢？”然后讓學(xué)生通過問題結(jié)合已經(jīng)掌握的教材知識(shí)，對(duì)問題進(jìn)行思考和探索，讓學(xué)生了解什么叫做“萬有引力”。通過這樣的情景創(chuàng)建，學(xué)生在實(shí)際的題目練習(xí)和考試中碰見“陷阱”問題時(shí)，可以將問題置于真實(shí)的生活場(chǎng)景之中，以此幫助學(xué)生避開“陷阱”問題的干擾，順利解決問題。

（二）鼓勵(lì)式教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的勇氣

常規(guī)的“陷阱”問題所呈現(xiàn)出的情況就是題目比較“繞”，出題者常以題目條件的變形提升題目的理解難度，究其根本題目的核心還是以基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)為根本，只要學(xué)生掌握基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)題目進(jìn)行逐字逐句的認(rèn)真分析，可以避開“陷阱”解決問題。與此同時(shí)，學(xué)生可能多此被“陷阱”問題所困擾，在這種問題上失分，所以當(dāng)再次碰到“陷阱”問題的時(shí)候，可能會(huì)出現(xiàn)不自信的情況，就算思路清晰，也可能由于不自信而出現(xiàn)計(jì)算上的錯(cuò)誤。因此，教師要采用鼓勵(lì)式的教學(xué)模式，以此培養(yǎng)學(xué)生解決問題的勇氣。例如，“陷阱”問題中常使用的手段就是“隱藏條件”，常見的已知是直接將條件列出，如速度是多少、最終速度是多少等，但是隱藏的已知?jiǎng)t是不將條件直接列出，將條件隱藏在文字之中，需要學(xué)生探索才能得出。有時(shí)，學(xué)生已經(jīng)找到了隱藏的條件，卻因?yàn)椴蛔孕哦袄速M(fèi)”了條件，因此，教師要使用鼓勵(lì)式的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的勇氣。在碰到“陷阱”問題時(shí)，教師要不斷對(duì)學(xué)生進(jìn)行肯定和鼓勵(lì)，讓學(xué)生能夠肯定自己。

（三）培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的能力

解決“陷阱”問題的方式之一就是讓學(xué)生不斷面對(duì)“陷阱”，經(jīng)過這種方式對(duì)學(xué)生不斷磨練，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的能力。教師可以給出一些條件不完整的“陷阱”問題，這些問題由于條件的缺乏并不能得出正確的答案，是不成立的題目，教師可以在教學(xué)中穿插這種問題讓學(xué)生利用已知的知識(shí)對(duì)問題產(chǎn)生質(zhì)疑。在質(zhì)疑的過程中，學(xué)生的知識(shí)體系會(huì)得到充分調(diào)動(dòng)，經(jīng)過這種不斷地練習(xí)，再次遇到“陷阱”時(shí)，學(xué)生會(huì)主動(dòng)去思考，從而將其解決。

三、結(jié)束語

結(jié)合上述分析不難看出，高中教學(xué)中存在的“陷阱”問題是綜合性的，它涉及了基礎(chǔ)知識(shí)、思考方式、實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)實(shí)驗(yàn)等多方面內(nèi)容，只有結(jié)合這些實(shí)際問題進(jìn)行綜合思考，才能帶領(lǐng)學(xué)生真正走出“陷阱”式問題的羈絆。因此，教師要著力將理論學(xué)習(xí)與實(shí)驗(yàn)實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，提升自身的探索精神和探究意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生主觀上對(duì)物理學(xué)科的認(rèn)知，師生一同解決現(xiàn)階段存在的物理問題。

參考文獻(xiàn)

[1]熊力.以變促思，走出“陷阱”——高中物理教學(xué)中“陷阱”問題的解決方法[J]. 中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2020，14（03）：36.

[2]楊峰.以變促思，走出“陷阱”——高中物理教學(xué)中"陷阱"問題的解決方法[J].科普童話，2020（17）.

作者簡(jiǎn)介

王少波（1991.01.02—），男，安徽省利辛縣，本科，二級(jí)教師，高中物理教學(xué)。